程小康，張 莉

(黔南民族師范學院教育科學學院，貴州都勻，558000)

一、問題提出

教師語言的使用對幼兒的發(fā)展具有重要影響。首先，教師語言具有表達、交際、傳遞情感等功能，對幼兒具有示范、教育、引導等作用。其次，教師語言的使用在精神環(huán)境的創(chuàng)設中占有一席之地。例如，教師語言的正確使用能夠向幼兒傳遞情感信號，讓幼兒感受到關(guān)愛，從而對師生關(guān)系、班級氛圍、幼兒情緒情感等方面都有著深遠影響。最后，教師語言的使用對幼兒的語言、社會性、認知等方面的發(fā)展都有著重要影響。例如，正確規(guī)范的教師用語可以幫助幼兒正確使用語言，學會與人交際，從而促進其社會性發(fā)展。但是，在當前幼兒園教學活動中，教師常常使用不規(guī)范的語言，甚至出現(xiàn)使用威脅恐嚇式語言的現(xiàn)象，嚴重影響到了幼兒身心的健康發(fā)展。

當前，我國針對幼兒教師威脅恐嚇式語言的研究較少，現(xiàn)有研究主要集中在教師語言暴力、教師威脅恐嚇、教師言語道德缺失等方面。馬春艷的研究指出，教師語言暴力將會對師生間的相互認知、情感交流、互動行為、教育效果等產(chǎn)生不良影響。[1]張曉娜從環(huán)境氛圍、教育者及教育對象三個方面對教師語言暴力的成因進行了分析。[2]宋晶晶在研究幼兒教師威脅性語言概念、類型、主要句式與影響的基礎上，從內(nèi)部因素和外部環(huán)境的影響兩個方面探討其原因，并從提升幼兒教師自身素質(zhì)和創(chuàng)造良好的外部環(huán)境這兩個方面分析解決對策。[3]王任梅根據(jù)恐嚇教育方式是否具有暴力性，將幼兒園恐嚇教育分為暴力性恐嚇和非暴力性恐嚇。[4]劉興宇在研究中將恐嚇歸類為教師專業(yè)倫理失范行為。[5]姚開瓊在研究中提到教師語言暴力、威脅恐嚇幼兒，易對幼兒造成心理傷害。[6]綜上所述，學界提高對幼兒教師語言使用研究的關(guān)注度，尤其是對使用威脅恐嚇式語言這一現(xiàn)象的關(guān)注度，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、威脅恐嚇式語言的概念及分類

(一)概念

王任梅在幼兒園恐嚇教育現(xiàn)象的類型分析研究中，將恐嚇教育定義為：教師在幼兒出現(xiàn)不良行為的前后，通過嚇唬幼兒致使其產(chǎn)生害怕情緒，達到制止幼兒不良行為的過程。[4]宋晶晶在幼兒教師威脅性語言研究中將幼兒教師威脅性語言定義為：教師發(fā)現(xiàn)幼兒的某種行為與幼兒園常規(guī)、自己的某項要求不相符時，對幼兒使用言語壓迫等性質(zhì)的語言，目的是通過語言力量使幼兒害怕從而按照教師意愿行事。[3]

在語義上，恐嚇式語言和威脅式語言相近，但傷害程度要大于威脅式語言，使幼兒產(chǎn)生恐懼的程度也要大于威脅式語言，而在實踐教育場域中，很難辨別恐嚇語言和威脅語言二者對幼兒造成的實際危害程度差異。首先，在收集到的幼兒恐懼程度測量表中并沒有對威脅語言和恐嚇語言所產(chǎn)生的恐懼程度的測量。其次，幼兒感到恐懼時的外在表現(xiàn)有哭泣、驚叫、對抗、表情緊張、瞳孔擴大、呼吸加速等，但不同程度的恐懼所對應的外在行為體現(xiàn)卻沒有明確的劃分，這導致在實踐教育場域中僅通過觀察難以區(qū)分威脅語言和恐嚇語言對幼兒造成的恐懼程度。因此，二者可以合并為威脅恐嚇式語言，即當幼兒的行為與幼兒園規(guī)范或教師的期望和要求相背離時，教師通過采用某種威脅性語言恐嚇幼兒規(guī)范其行為，使其順從教師的意愿。

(二)分類

1.面向個體的與面向集體的

根據(jù)教師所使用的威脅恐嚇式語言的對象是個體還是集體，將其分為面向個體的威脅恐嚇式語言(案例1)和面向集體的威脅恐嚇式語言(案例2)。

案例1：幼兒吃早餐時，P老師在分發(fā)食物。XX因為老師還沒有發(fā)到他的食物，便拿著筷子敲碗，發(fā)出鏜鏜的聲音。這時，P老師說：“XX，如果你再敲碗，那就沒有你的食物了?！?/p>

案例2：還是案例1的情境，當其他幼兒聽到XX敲出的聲音時，也模仿他用筷子敲碗，這時P老師再次說：“如果誰還在那敲，老師就也不會發(fā)給你食物了?！?/p>

2.懲罰式與剝奪式

根據(jù)教師所使用的威脅恐嚇式語言與之對應的效果，將其分為懲罰式威脅恐嚇式語言，即威脅學生會受到懲罰(案例3)，以及剝奪式威脅恐嚇式語言，即通過剝奪幼兒的某些權(quán)利和需要從而使幼兒按照教師的規(guī)定行動(案例4)。

案例3：L老師在進行語言教學活動時，坐在后排的TT趁老師不注意離開了座位，在地上打滾，L老師發(fā)現(xiàn)后便對TT說：“你再不回到座位上，我就把你的小椅子給拿走了，你就站著吧?！?/p>

案例4：幼兒在早晨剛進班時，會有一段玩玩具的時間。這時，YY拿著玩具在教室里亂跑，W老師看到后便對YY說：“YY，趕快回你的位子上坐好，不然我就不讓你玩玩具了?！?/p>

三、威脅恐嚇式語言的危害

(一)對幼兒的危害

1.對幼兒行為發(fā)展的危害

教師的威脅恐嚇式語言雖然能夠?qū)τ變旱男袨槠鸬揭恍┱嬗绊?，制止幼兒的某些不當行為，但其對幼兒的負面影響更為明顯。一方面，威脅恐嚇式語言會造成幼兒情緒緊張，使幼兒在課堂上的表現(xiàn)更為拘束。例如，在進行體育游戲“炒豆豆”時，兩名幼兒在相對圍圈反轉(zhuǎn)時，由于沒有很好地理解需要向同一方向轉(zhuǎn)圈而出現(xiàn)動作錯誤，這時，教師大聲斥責：“笨死了！再錯就別玩了！”這兩名幼兒在接下來的游戲中就明顯拘束了很多。另一方面，威脅恐嚇式語言會造成幼兒相同行為的“變本加厲”。威脅恐嚇式語言的重復使用，也會在一定程度上削弱語言的威懾力，幼兒在后期活動中可能會無視教師的權(quán)威。

2.對幼兒語言發(fā)展的危害

3—6歲是個體語言迅速發(fā)展的階段，在這一階段，教師的語言使用對幼兒語言的發(fā)展具有重要影響。一方面，教師使用威脅恐嚇式語言會對幼兒起到錯誤的示范作用，使幼兒習得錯誤的語言習慣，從而在社交中處于不利地位。另一方面，威脅恐嚇式語言會造成幼兒不敢表達自己，失去在人前大方表達的勇氣，怯于表達自己的觀點又往往會使幼兒失去教師的關(guān)注，不利于幼兒認知的發(fā)展。

3.對幼兒個性發(fā)展的危害

3—6歲是個體個性養(yǎng)成的重要階段。一方面，教師使用威脅恐嚇式語言可能會對幼兒的心靈造成傷害，使得幼兒不敢承擔行為的后果，從而形成唯唯諾諾的性格。另一方面，幼兒具有愛模仿的特點，教師在與幼兒的交往中扮演著示范者的角色，因此，教師不規(guī)范的語言容易成為幼兒自己的語言，使幼兒養(yǎng)成急躁的性格。

(二)對班級氛圍的危害

外部環(huán)境對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要影響，其中就包括班級的氛圍。積極愉悅的班級氛圍會使幼兒敢于表達、充滿自信，而壓抑低迷的班級氛圍則會打擊幼兒的積極性。高壓的語言環(huán)境會造成班級氛圍的低迷：一是它違背了教育中“兒童本位”的思想，教師掌握了絕對的主導，而忽視了幼兒的發(fā)展；二是它會使得幼兒習慣于聽從教師的命令，缺少自己的思考，從而造成整個班級的氛圍低迷，缺少活潑的氛圍。

四、使用威脅恐嚇式語言的原因

教師使用威脅恐嚇式語言是一種言語道德缺失的行為，而言語道德的規(guī)范是一個長期且發(fā)展的過程，這一過程既與教師自身的專業(yè)成長有關(guān)，又離不開外部環(huán)境的影響。

(一)內(nèi)部原因

一名合格的教師需要具備道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)與心理素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)，教師使用威脅恐嚇式語言，與其自身素養(yǎng)狀況有一定關(guān)聯(lián)。

1.道德素養(yǎng)：缺乏同理心

教師的道德素養(yǎng)是教師的一項重要素養(yǎng)。道德素養(yǎng)不僅要求教師熱愛、關(guān)心、尊重、信任幼兒，而且需要教師理解、寬容幼兒，即有同理心。同理心泛指心理換位、將心比心，即設身處地對他人情緒和情感的覺知、把握與理解。教師使用威脅恐嚇式語言制止幼兒的某些行為，有時是因為教師缺乏同理心，不理解幼兒的情緒和行為，只是從自己的視角對幼兒的行為進行評判和干涉。

2.能力素養(yǎng)：語言表達能力不佳

教師的能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力(具有教育機智)。良好的語言表達能力不僅能夠幫助教師順利開展教學活動，而且能夠幫助教師有效處理幼兒的日常問題，如用合適的語言告知和糾正幼兒的不規(guī)范行為。但是，部分語言表達能力欠缺的教師可能會用威脅恐嚇式語言來粗暴地處理問題，以求達到“立竿見影”的教育效果。同時，部分教師對能力素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)認識不全面，認為只要照顧好幼兒、完成教學任務就行，忽視了自身語言表達能力的提升。

3.知識素養(yǎng)：教育科學知識缺失

教師的知識素養(yǎng)包括正確的思想政治理論、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識和必備的教育科學知識。其中，教育科學知識可以幫助教師更好地理解自身的教學行為和幼兒的學習行為。教師以威脅恐嚇式語言解決幼兒的行為問題，往往是因為教育科學知識欠缺，不理解幼兒出現(xiàn)問題行為的誘因及幼兒相對應的行為心理模式，也不清楚如何運用教育科學知識解決這些問題。

4.心理素養(yǎng)：不良情緒累積

教師良好的心理素質(zhì)主要包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系以及健康的人格。幼兒教師雖然沒有升學的壓力，但社會、家庭、工作環(huán)境等方面也會帶來諸多壓力。部分教師對壓力的自我調(diào)節(jié)能力較弱，壓力無法釋放又會導致不良情緒的累積，使教師處于負面情緒狀態(tài)。在這種情況下，幼兒行為與教師期望的不符可能會成為教師不良情緒的發(fā)泄口，教師會采用威脅恐嚇式語言糾正幼兒的不規(guī)范行為。

(二)外部原因

1.幼兒身心發(fā)展不成熟

幼兒自身也是導致教師使用威脅恐嚇式語言的原因之一。一般情況下，一個教師需要負責大量幼兒，而不同的幼兒有不同的性格特點和行為特征，這會給教師的教學帶來較大壓力，引發(fā)教師使用威脅恐嚇式語言?；顫姾脛?、控制力弱、以自我為中心是幼兒的生理特點，這些特點往往伴隨著行為不規(guī)范，當幼兒多次違規(guī)時，就可能會引發(fā)教師使用威脅性語言。

2.家庭教育偏頗

家長是幼兒的第一任教師，家長對幼兒的影響不可忽視。首先，幼兒喜歡模仿，家長的一些不良習慣，如大聲喧嘩會被幼兒習得，而不良行為往往是教師在教學中需要糾正的。其次，部分家庭存在溺愛幼兒的情況，在溺愛成長下的“小皇帝”“小公主”不了解紀律意識在一個集體中的重要性，而紀律意識的淡薄又會影響教學活動的正常開展，容易引起教師的關(guān)注與糾正。最后，在尊師重道的傳統(tǒng)觀念的影響下，部分家長對教師產(chǎn)生畏懼心理，即使覺得教師使用威脅恐嚇式語言是不當?shù)?，也未與教師溝通。莫月紅的研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長對教師的信任程度很高。[8]而姚開瓊的研究發(fā)現(xiàn)，有些家長即使知道教師的言語道德失范行為會對幼兒產(chǎn)生不良影響，只要不對幼兒造成明顯的傷害，便不會直接向教師提出。[6]由此可見，家長對教師的某些不當教學行為有一定的縱容心理。

3.幼兒園管理不完善

教師使用威脅恐嚇式語言與幼兒園管理不完善也存在一定關(guān)聯(lián)。目前，很少有幼兒園針對教師用語制訂相關(guān)規(guī)范，也未在教師繼續(xù)教育課程中涉及教師規(guī)范用語的相關(guān)內(nèi)容，很多教師不清楚哪些是威脅恐嚇式語言及如何改正這類語言。

五、威脅恐嚇式語言問題的解決策略

(一)教師層面

1.樹立正確教育觀

要解決威脅恐嚇式語言問題，教師首先要樹立正確的教育觀和兒童觀。第一，在日常生活中，教師要緊跟國家的政策和方針，認真閱讀國家頒發(fā)的各項教育文件，如認真領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。第二，教師要認真學習有關(guān)幼兒和教學的各類教育科學知識，如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學等。第三，教師要尊重幼兒的主體地位，認識到幼兒是獨立的人，是全面發(fā)展的人，是具有自身特點的獨特個體。第四，教師還要培養(yǎng)自身的耐心、共情能力和同理心，做到全面了解幼兒，尊重幼兒，理解和包容幼兒。

2.提升專業(yè)能力

教師要在日常工作中加強教學技能技巧的學習，提高處理幼兒不規(guī)范行為的能力，并學會合理表達。同時，教師要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教育機智。此外，教師要認識到威脅恐嚇對幼兒身心健康發(fā)展的負面影響，加強自身語言技巧的訓練，做到多聽、多看、多讀、多寫，學會表達。

3.拓寬知識面

教師要加強知識學習，不僅要注重學科知識儲備，而且要豐富教育科學知識，只有全面了解幼兒的身心特點，掌握幼兒的行為特征，才能對幼兒的不規(guī)范行為做出正確解釋和應對。在知識學習途徑上，教師可以經(jīng)常進行教學反思和總結(jié)，也可以通過小組教研的形式學習他人經(jīng)驗，還可以借助網(wǎng)絡獲得更多學習資源。

4.提高抗壓能力

教師的心理素養(yǎng)影響著教師對幼兒的態(tài)度。在日常生活中，教師會面臨來自各方面的壓力，這就要求教師及時排解這些壓力，具體可以通過運動、看書、聽音樂等方式宣泄自己的情緒，也可找人傾訴來排解壓力。

(二)家庭層面

1.學習幼兒教育知識，培養(yǎng)幼兒的紀律意識

家長要了解幼兒的身心特點，既要進行自我學習，又要主動與教師溝通，了解幼兒的在園表現(xiàn)。對于幼兒活潑好動的行為，家長應給予理解，不能一味斥責。同時，家長要有意識地培養(yǎng)幼兒的紀律意識，如不要大喊大叫，要學會用正確的方式表達自己的想法等。

2.轉(zhuǎn)變教養(yǎng)態(tài)度，為幼兒創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

家長教養(yǎng)態(tài)度的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變不僅需要家長自身的努力，還需要幼兒園和教師的協(xié)助。家長要自主學習相關(guān)知識，在了解幼兒身心發(fā)展特點的基礎上尊重幼兒的個性。幼兒園和教師也要及時與家長溝通，交流幼兒在家在園表現(xiàn)，分享正確的教育觀念和方法。

(三)幼兒園層面

幼兒園應關(guān)注教師威脅恐嚇式語言這一現(xiàn)象，并制訂教師言語道德規(guī)范，以此規(guī)范教師的言語，提高教師的言語道德素養(yǎng)。例如，義烏市教育局專門頒布了《義烏市幼兒教師文明用語和忌語》，并在全市范圍內(nèi)實施，其中提到的教師忌語有“不聽話就叫別的老師帶走”“不睡覺等會別起床了”“打電話叫你爸爸媽媽別來接了”等。[8]

同時，幼兒園可以建立教師言語道德激勵機制，針對教師言語行為的好壞采取相應的獎罰措施。言語道德激勵的方法有很多，如獎勵法，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，懲罰的方法則包括扣工資、記過、降級等。

此外，幼兒園可以組織開展言語道德規(guī)范研習，組織教師學習相關(guān)政策文件、書籍和其他幼兒園的做法。