張 銳

（會寧縣丁家溝鎮(zhèn)慢灣小學 甘肅 會寧 730799）

在當前教育事業(yè)不斷發(fā)展與進步的背景下，小班額教學作為提升教學質(zhì)量與效率的重要手段，學生數(shù)量減少了之后，教師有更多的精力關(guān)注每個學生，控制教學過程中的節(jié)奏以及氣氛，營造出良好的學習氛圍與環(huán)境。這就是為什么農(nóng)村小學教師需要創(chuàng)新教學理念，不斷學習良好的教學觀，放棄傳統(tǒng)的教學方法，保證調(diào)動班級內(nèi)學生的實際學習興趣與熱情，促使班級內(nèi)學生之間互相交流與合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決，教師發(fā)揮自身的組織和引導作用。這樣可以發(fā)現(xiàn)不同學生之間的細微差別，更好的關(guān)注每個學生的學習情況，保證可以更好的挖掘出學生所具有的潛能，取得良好的教學成果。

1.農(nóng)村小班額數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著社會不斷發(fā)展與進步的背景下，人們生活水平顯著提升，家長們都進城打工，將學生送到縣城接受更好的教育，所以導致當前農(nóng)村學生的數(shù)量不斷減少。在農(nóng)村小班額學校中，絕大多數(shù)學生都是一些留守兒童、單親或者是離婚家庭，這些孩子擁有極強的身體素質(zhì)條件，而且獨立能力強。但是因為自身的家庭條件比較差，且父母沒有接受過高等的教育，導致自身家庭教育的缺失，限制了學生的成長，在潛移默化的過程中，慢慢的，他們越來越自卑。沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。并且因為農(nóng)村小學教師的教學模式比較過后，教學氣氛過于枯燥，其次教學方法上還有一些亟待解決的問題，使教學的效果不盡人意。學生在長期被動的接受與模仿練習，使學生們?nèi)鄙賹τ跀?shù)學學習的良好興趣與動力[1]。根據(jù)當前新課改的具體要求，在開展數(shù)學學習活動的過程中，不能單純的通過模仿與記憶，而是保證學生之間可以進行良好的交流與互動，掌握比較高效的教學模式。因此轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學數(shù)學學習的模式作為當前農(nóng)村教師在教學過程中的主要任務，應當積極開展一些具有教育價值的課程活動。而小班額教學模式下學生數(shù)量較少，為師生之間的交流與互動提供了良好的機會。教師需要合理的進行課堂教學設(shè)計，保證可以充分的照顧每一位學生成長，彰顯出學生在課堂中的主體位置，優(yōu)化傳統(tǒng)教學中所存在的不足，促使小學數(shù)學教學質(zhì)量顯著提升[2]。

2.提升小學小班數(shù)學教學課堂效率的對策

2.1 通過創(chuàng)設(shè)生活場景，激發(fā)學習的主動性與積極性

大部分數(shù)學概念以及規(guī)律都是生活中經(jīng)驗的不斷總結(jié)與積累，因此在小班額數(shù)學教學過程中，教師需要創(chuàng)新自身的教學手段，從單一模式中脫離出來，圍繞著新課改的基本要求進行合理的教學設(shè)計。例如教師可以建立其數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，營造出良好的教學情境，保證可以通過學生們比較熟悉的事物去開展教學活動，學生們可以積極主動的參與到其中，活躍整個的教學氛圍，提升整體的教學質(zhì)量。小班學生最大的特點在于學生較少，可以根據(jù)學生的具體情況，使其中的內(nèi)容符合小學生的認知規(guī)律以及興趣愛好，同時學生們還可以圍繞著統(tǒng)一的目標進行有效的交流與互動，每個學生都可以踴躍表達出自己的想法與見解，使學生可以進行深入的思考與探索。因此在小班額課堂中，學生們將會有更多參與活動的空間與機會，而教師也有更多的機會去關(guān)注班級上每一位學生，進而使學生們在可以在課堂教學的活動中不斷展現(xiàn)自我，促進學生學習能力的顯著提升。

例如在二年級下冊教學《時、分、秒》本章節(jié)的過程中，教師可以讓學生們將自己家中的小鬧鐘或者電子表等物品帶到課堂上來。在教學的過程中，教師需要引導學生們將提前準備好的鬧鐘都放到講臺上，隨后讓學生們?nèi)ミx擇自己比較喜歡的鬧鐘。這時在選擇到了心愛的鬧鐘后，學生們將會對于本節(jié)課的學習有著濃郁的興趣，可以積極主動參與到其中，并且進行良好的交流與合作。在此基礎(chǔ)上，開展本節(jié)課的學習，使學生可以認識到鬧鐘中的時針、分針、秒針，在此過程中照顧到每位學生的感受，可以有效提升學生的學習效率，使課堂教學的氛圍也變得更加活躍。

2.2 創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力

之前的教學由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，再加上這種影響已經(jīng)根深蒂固，基本都是將自己作為主體，對學生進行機械式的知識講解，學生在總體學習過程一直過于被動無法發(fā)揮自己的主動性，而學生們作為留守兒童或者由姐姐、奶奶教育，在課后的學習中缺少科學的指導，所以限制了教學效率的顯著提升。所以在小學數(shù)學教學時，創(chuàng)新手段以及轉(zhuǎn)變教學觀就非常重要，在開始教學的過程中可以先引導學生去主動探索知識，隨后發(fā)揮出自身的引導與組織作用，保證可以使班級內(nèi)學生們的探究意識以及創(chuàng)新意識得到良好的培養(yǎng)，具有一定的自主學習能力，彌補家庭教育的缺失。小學數(shù)學教師在實際的教學中如果面對較少的孩子，可以直接拉近與他們之間的距離，開展有效的互動活動。保證每個學生們都具有展現(xiàn)自我動手動腦的機會與能力，可以彰顯出自身所具有的主觀學習意識，為學生們搭建了一個更加廣闊、可以展現(xiàn)自我的平臺。在經(jīng)過了實踐證明后，可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學中存在的不足，從教師占據(jù)課堂主體位置的模式中脫離出來，為學生們提供了更多自由發(fā)展的空間與機會，在師生之間的互相交流與互動下，直接提升了學生學習的效率與質(zhì)量。

2.3 注重師生交往，培養(yǎng)師生感情

重視雙方良好交流，提升教學效率與質(zhì)量。因此在農(nóng)村小班額教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學身份與地位，可以走下講臺，與學生成為朋友進行良好的交流與互動，使學生可以感受到自己被關(guān)懷，另外還可以通過教育資源的合理運用，喚起學生的情感共鳴，保證學生可以更好的流露出自己的真情實感，把握好自己的學習情況。

例如在開展解決具體問題的教學過程中，教師需要充分發(fā)揮出小班額數(shù)學教學的優(yōu)勢，在教室內(nèi)為學生構(gòu)建起一個模擬的書店，讓學生掌握對應的方法以及目標前提下自由組合，讓學生進行深入的探索與分析，而在對于重點、難點知識進行討論的過程中，教師可以將班級內(nèi)的課桌圍成一圈，保證學生可以面對面進行交流。在解決完后，可以引導學生分析與掌握解決的過程，與其他學生之間進行良好的交流與互動，保證可以選擇出更好的教學方案。在此基礎(chǔ)上，學生在進行活動的過程中，教師則發(fā)揮出自身的組織者以及引導者的作用，在學生之間的互動與交流的過程中去積累經(jīng)驗，進而選擇出對應的教學方案，確保小學生可以和教師建立起基本的交流渠道，并對教師產(chǎn)生信任和依賴。如果在學習過程中遇到問題，會主動的尋求教師幫助。這樣良好的氛圍下進行學習，可以充分提高課堂的教學效率和質(zhì)量。

2.4 實現(xiàn)因材施教，滿足個性化學習需求

因為小班額化教學的學生數(shù)量較少，教師在了解的過程中也比較方便，所以在實際的教學過程中更可以輕松的做到因材施教，教師應當將更多的精力都放在每個班級內(nèi)的學生身上。教師需要結(jié)合每個學生的實際學習情況。因為學生們生長環(huán)境以及家庭教育之間存在著不同，所以最終的性格以及學習基礎(chǔ)等方面也存在著一定的個性化差異，同時大部分學生在因為在缺少家庭教育，所以能力比較低下。教師為了可以改善這一差異，并且能夠有效改變學生們所存在的差異，實現(xiàn)分層教學，保證能夠符合因材施教的教學理念，因此小班額教學模式的應用下，可以取得良好的教學成果。

例如在小學六年級上冊教學《圓的認識》的過程中，教師應當在知識點講解之后設(shè)計一些基礎(chǔ)知識考查、提高知識內(nèi)容考查、拓展延伸內(nèi)容考查以及實踐內(nèi)容考查等多個層面的教學目標，例如針對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，需要讓學生對圓有一個基本的認識，能夠利用圓規(guī)畫出一個比較基礎(chǔ)的圓，而對于基礎(chǔ)還可以的學生，這是要深入教學研究，讓學生能更好的掌握直徑，半徑之間的關(guān)系。 對于基礎(chǔ)較好的學生們，教師應當讓學生們可以在同一個圓內(nèi)已知半徑或者直徑的基礎(chǔ)上，求出問題的答案?？梢酝ㄟ^這樣的教學目標分層，教師在后續(xù)的教學活動中，可以對教學內(nèi)容進行細化，并采取不同的教學策略、方法，來兼顧各個群體學生的學習特點和需求，為分層教學模式的進一步細化打下可靠基礎(chǔ)。需要注意的是，這個基礎(chǔ)的教學分層是教師在自身的教學模式中進行的，而不能讓學生明顯感受到區(qū)別對待[3]。

結(jié)束語

根據(jù)以上內(nèi)容，農(nóng)村小學小班的數(shù)學教學教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念與手段，可以彰顯出小班額教學的優(yōu)勢，通過教學的合理設(shè)計，充分尊重與彰顯出學生在課堂中的主體位置，不斷引導學生進行自主探究，使學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而保證教學的效率能夠顯著提升。