王玉琴

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革是一項(xiàng)非常重要的工作，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵的作用。只有加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的理解，并且推動(dòng)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革，才能使語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提升。

1.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

1.1 新課標(biāo)下的改革目標(biāo)不明確

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)需要以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，有部分教師未能有效理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混為一談，或是對(duì)部分內(nèi)容的體現(xiàn)過(guò)于看重，或是未能有效的在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)這“三維目標(biāo)”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中明確自身學(xué)習(xí)的意義，也未能沿著正確的學(xué)習(xí)路線成長(zhǎng)，從而導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的難以延續(xù)[1]。

1.2 缺乏對(duì)于閱讀與寫作教學(xué)的重視

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也明確的提出了關(guān)于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相關(guān)建議。但是，有部分教師過(guò)度看重新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)行，將課堂教學(xué)中的“朗讀感悟”作為閱讀教學(xué)的主體，忽視了對(duì)課外內(nèi)容閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)注與設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣、也未能有效的實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累與寫作能力的提升，從而直接影響了小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

1.3 小學(xué)生的心智不夠成熟

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文這一學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此對(duì)小學(xué)生的理解能力方面的要求相對(duì)較高，尤其是在我國(guó)新課程改革的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力將直接決定著語(yǔ)文課程的整體教學(xué)質(zhì)量。但是，小學(xué)生這一群體年齡偏小，情商與智商都未能完全發(fā)育成熟，而這就導(dǎo)致了小學(xué)生難以有效的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。只有結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易，才能使小學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。

1.4 語(yǔ)文課程的教學(xué)模式相對(duì)單一

語(yǔ)文課程不僅僅是一門對(duì)理解能力要求較高的學(xué)科，更是一門需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累才能促進(jìn)自身水平提升的學(xué)科。但在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)方式往往只有一種講授方式，不僅教學(xué)模式相對(duì)單一，而且講授式的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)相對(duì)比較枯燥，這對(duì)于性格活潑好動(dòng)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的小學(xué)生而言是很難忍受的。正因如此，許多的小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科普遍難以提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在考試與測(cè)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中難以在語(yǔ)文這一科目上取得良好的成績(jī)。

1.5 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主性與紀(jì)律性的矛盾

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，而這也直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與課堂紀(jì)律性之間的矛盾。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展當(dāng)中，有部分教師為了按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，往往在一定程度上忽略了語(yǔ)文課堂教學(xué)本身的紀(jì)律性，再加之小學(xué)生本身天性活潑，在脫離了教師對(duì)課堂紀(jì)律的控制之后就在課堂教學(xué)當(dāng)中難以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至不顧課堂秩序的維持而為所欲為，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率難以有效的提升。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的本質(zhì)

在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，把握住小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的本質(zhì)是解決教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題最為重要的一步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步推行的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的目的在于借助課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉與提高，而這就需要教師制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的灌輸式思想，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程當(dāng)中更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

例如，在部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第四課《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生想象作者與珍珠鳥(niǎo)和諧相處的場(chǎng)景，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣；之后，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示珍珠鳥(niǎo)的外觀與生活習(xí)性，將原本干枯的文字描述轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的影音內(nèi)容；最后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，模仿課文的寫作方法嘗試寫一篇有關(guān)人與動(dòng)物或人與人之間信賴的小作文。只有明確了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的本質(zhì)，并且根據(jù)課本內(nèi)容采取針對(duì)性的教學(xué)方法，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 開(kāi)展趣味性的閱讀與寫作教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，閱讀與寫作方面的教學(xué)工作也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的讀物內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，并且借助對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在此過(guò)程當(dāng)中，教師還可以設(shè)定一些相關(guān)的問(wèn)題使學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行課外讀物的閱讀，或是開(kāi)展一些趣味性的閱讀與寫作的活動(dòng)。只有不斷的發(fā)展閱讀與寫作教育的新模式，并且根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)，才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升[2]。

例如，在部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于本單元的課文都是取自神話故事，因此教師就可以在本單元的教學(xué)完成之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的神話故事進(jìn)行拓展閱讀，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的想象力以及自己印象最深刻的神話人物的故事、能力、性格等寫一篇文章，想象一下當(dāng)這些神話人物來(lái)到了現(xiàn)代社會(huì)會(huì)發(fā)生什么樣的故事。借助這樣的方式，教師就可以有效的引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并且通過(guò)寫作的要求來(lái)有效的激發(fā)與提高學(xué)生的想象力和寫作能力。

2.3 加強(qiáng)各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，教育領(lǐng)域也有了非常多的先進(jìn)的教育資源與教學(xué)技術(shù)，比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)與多媒體教學(xué)等都能夠有效的引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中保持專注。因此，教師就應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將原本相對(duì)枯燥的語(yǔ)文課程教學(xué)變得妙趣橫生，進(jìn)而借助高度活躍的課堂氛圍來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的印象，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的全面提升。

例如，在部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文2中的《曹沖稱象》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，將曹沖稱象的全過(guò)程使用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的展示方式不僅有助于學(xué)生加深對(duì)曹沖稱象的方法的理解，還能進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)《曹沖稱象》這篇課文的印象。之后，教師還應(yīng)當(dāng)在多媒體技術(shù)的輔助下引導(dǎo)學(xué)生想象還有沒(méi)有其他稱量大象重量的方法，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生們積極的討論來(lái)活躍小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.4 注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革也是一項(xiàng)非常重要的工作，只有采取多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過(guò)程當(dāng)中，教師能夠選擇的教學(xué)方法有很多，從傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法到由學(xué)生自主參與的游戲法、討論法，再到加強(qiáng)學(xué)生們體驗(yàn)的觀察學(xué)習(xí)法與情境教學(xué)法等，只有掌握了各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分發(fā)揮出各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠更順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文5中的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以采用游戲化的教學(xué)方法，讓學(xué)生們分別扮演課文中的老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等不同的角色來(lái)當(dāng)堂表演《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以提前制作這五種動(dòng)物的頭像讓學(xué)生們進(jìn)行佩戴，并且引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的想象與理解來(lái)模仿自己所扮演的動(dòng)物的行為方式，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的模擬表演中進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.5 提升小學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位作出了明確的要求，而這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的充分響應(yīng)。為了更好的突出學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采取自主合作的方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與了解，以此使學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不代表學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)視課堂紀(jì)律，教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中從學(xué)習(xí)輔助者以及課堂秩序控制者的角度對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)因缺乏對(duì)課堂紀(jì)律的管控而逐漸混亂，進(jìn)而直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元中的《童年的水墨畫(huà)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生將三段小詩(shī)進(jìn)行通讀之后將學(xué)生們劃分為多個(gè)小組，并且布置以小組為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)：與小組中的其他成員討論“你心目中的童年水墨畫(huà)”的景象，并且模仿課文結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌并為其畫(huà)一幅畫(huà)，之后將不同小組的作品放在一起進(jìn)行綜合評(píng)比。借助這樣的教學(xué)方式，教師就能夠充分激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行的過(guò)程當(dāng)中，有許多教師因?yàn)槿狈?duì)新課標(biāo)內(nèi)容的完全理解而引發(fā)了一些教學(xué)改革方面的問(wèn)題，而這直接影響了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。只有加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，并且在教學(xué)方式、教學(xué)策略、課堂規(guī)劃等多個(gè)角度推動(dòng)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革，才能更好的推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的良好發(fā)展。