沈茂慧

（白銀市景泰縣第一小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

群文閱讀是我國現(xiàn)下階段教師非常喜歡應(yīng)用的教學(xué)手段，簡單來講就是引導(dǎo)學(xué)生以某個主題為例挑選各種書籍開展閱讀，群文閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生閱讀熱情，對拓展他們的閱讀量也具有一定的益處，與此同時還可以幫助學(xué)生在其中掌握閱讀技巧，最終形成良好的閱讀教學(xué)成果。在小學(xué)語文閱讀課堂上應(yīng)用群文閱讀模式，教師需要仔細分析學(xué)生的閱讀能力及興趣愛好等等特點，并根據(jù)有關(guān)教學(xué)目標設(shè)計出閱讀教學(xué)計劃，在這一根本上指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性的群文閱讀教學(xué)，對增強他們的閱讀能力與開闊視野具有一定的推進價值，為增強學(xué)生的語文素質(zhì)奠定了根本。

1.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

群文教學(xué)就是把幾篇相同類型的文章有效結(jié)合，而閱讀教學(xué)就是讓閱讀者在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。群文閱讀則是以某個主題為主去挑選一些相似文章，從而進行閱讀與討論，最終形成共識。所以，為了有效落實教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，并幫助學(xué)生尋找到閱讀技巧，真正體會到群文閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的樂趣，從而提高閱讀能力。但是，教師在課堂上需要注意一個環(huán)節(jié)，即遵守“以少概多”原則，從而真正發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的作用。

1.1 提高小學(xué)生的閱讀量

不管是哪一個時期的語文課堂教學(xué)，教師都是一再要求學(xué)生多讀書、好讀書，這可以促使學(xué)生增強閱讀量。所以，為了有效落實這一任務(wù)，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當中的應(yīng)用也逐漸廣泛起來[1]。大部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，基本上都是以教材內(nèi)容為主開展教學(xué)，這樣也就無法起到提高閱讀量的成果。所以，在當下社會背景下，教師應(yīng)當注重拓展閱讀，積極、主動的去搜集和教材內(nèi)容有關(guān)的課外書籍，并與學(xué)生在課堂上進行交流與思考，這樣下去，學(xué)生的視野就會逐漸被開拓，同時提高閱讀數(shù)量。

1.2 增強小學(xué)生的閱讀速度

經(jīng)過仔細分析現(xiàn)下時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有一部分教師為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量就會放慢教學(xué)速度，這樣的方法雖然能夠增強學(xué)生的理解能力，但是，閱讀速度卻在逐漸降低。而小學(xué)語文教師應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，不僅僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，又可以使閱讀質(zhì)量提升了。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

因為長時間遭受到老式教育的影響，大部分教師依然采用單篇閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生處在被動的位置去接受知識，而且教師由于課時的約束也沒有重視學(xué)生所提出的問題，無法真正滿足他們的學(xué)習(xí)需求，這會嚴重影響到學(xué)生思維能力的進步。但是，小學(xué)語文教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的過程中，在講課以前就會提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的時候思考問題，耳濡目染的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力[2]。

2.小學(xué)語文群文閱讀的實踐策略

群文閱讀教學(xué)手段能夠增強小學(xué)生的閱讀量，并提高閱讀效率與質(zhì)量，更加可以幫助學(xué)生在閱讀中收獲到一定的歸納能力與總結(jié)能力，將這種方法說成是對傳統(tǒng)、老式閱讀教學(xué)方法的一種補充毫不為過，所以，小學(xué)語文教師需要憑借學(xué)生身心健康發(fā)展的這一特點，有目的性的挑選適合群文閱讀的資源，從而使群文閱讀教學(xué)有效發(fā)揮出重要價值。

2.1 創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)氣氛，推進群文閱讀活動的落實

假如小學(xué)生缺少良好的閱讀氣氛，那么即使面對自己非常喜歡的書籍也沒有心情閱讀。所以，我們作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上進行群文閱讀教學(xué)，第一就是需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并發(fā)揮出自身的作用為他們設(shè)立學(xué)習(xí)榜樣與創(chuàng)造出適合閱讀的氣氛，以此來讓群文閱讀教學(xué)獲得良好的環(huán)境。比如，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要了解與掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求以及對什么樣的閱讀內(nèi)容有興趣，最后在進行有針對性的篩選[3]。進一步分析學(xué)生的閱讀能力與知識掌握的基礎(chǔ)能力，然后為他們提供良好的閱讀資源，這樣可以使學(xué)生更加具有興趣。教師可以應(yīng)用語文自習(xí)課堂時間或者語文課堂時間，開展群文閱讀活動，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造出一定的空間環(huán)境與實踐平臺。與此同時，教師在進行群文閱讀教學(xué)的時候，需要了解與掌握學(xué)生的問題，并對他們提出的閱讀問題給予一定的指導(dǎo)，經(jīng)過教師與學(xué)生的不斷努力，創(chuàng)建出良好的閱讀氣氛，為群文閱讀順利進行打下堅實基礎(chǔ)，而且學(xué)生在課堂上也可以收獲到許多閱讀樂趣。

2.2 應(yīng)用多媒體開展群文閱讀輔助教學(xué)活動

當下時期的語文教學(xué)活動需要獲得學(xué)生的參與與配合。小學(xué)語文教師需要分析學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用學(xué)生喜歡的方法進行群文閱讀教學(xué)。多媒體教學(xué)為問題解決創(chuàng)造出相應(yīng)的方案。最近這幾年以來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)與其他設(shè)備進行教學(xué)的影子接連不斷，為語文教師提供有力支持。教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，教師可以應(yīng)用多媒體的作用為學(xué)生播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生一起觀看電子書籍，甚至還可以應(yīng)用多媒體去播放相對應(yīng)的音頻內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造出適合閱讀的氣氛。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PPT與教師教學(xué)語言，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)秀的閱讀課堂[4]。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以將群文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出更加優(yōu)秀的價值，比如，在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師就可以發(fā)揮出多媒體的作用，在教學(xué)中播放相關(guān)視頻，而且還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源去搜集與群文閱讀有關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時為提高他們的課堂參與度提供了保障。此種教學(xué)方法既能夠讓學(xué)生在其中收獲到知識，又提高了學(xué)習(xí)能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果，推進全民閱讀的進行

小學(xué)生在閱讀中，大腦當中經(jīng)常會產(chǎn)生一些心得，假如這些心得并沒有記錄到本子當中或者制作成書面文字，那么學(xué)生產(chǎn)生的這些心得就會被浪費了，而且無法增強學(xué)生的閱讀能力，情況嚴重時甚至?xí)绊懙教岣唛喿x素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的時候，需要積極主動的去引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀內(nèi)容，這樣才可以幫助他們?nèi)レ柟涕喿x成果。比如，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師既需要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而且又需要引導(dǎo)他們積累重要的知識內(nèi)容。即當學(xué)生閱讀完書籍以后，讓他們及時找到機會寫出讀書感悟或者積累書籍當中的精彩語句、陌生字詞及精彩段落等等內(nèi)容。小學(xué)語文教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動對閱讀成果進行鞏固，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以有效保證群文閱讀教學(xué)有效性，同時還可以增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.4 舉辦群文閱讀效果評比活動，推進群文閱讀教學(xué)活動的開展

小學(xué)生在閱讀書籍的時候，會出現(xiàn)各種各樣的問題，當這些問題經(jīng)過一系列探究以后，就會獲得一些良好的成果，那么學(xué)生此時就會希望自己的教師可以對這些探究成果給予一定的鼓勵或者表揚。與此同時，處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們非常喜歡表現(xiàn)自我與展現(xiàn)自我，教師需要高度重視學(xué)生這一特點。所以，教師在群文閱讀教學(xué)中，需要為小學(xué)生舉辦一些群文閱讀成果評比的小活動，這樣非常有助于推進全民閱讀活動的進行[5]。比如，在群文閱讀教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)當只是簡單的組織學(xué)生進行評比活動，而是需要將學(xué)生分成評比小組，并在其中相互評價。站在他人的角度開始出發(fā)，去看待自己的閱讀成果；站在自己的位置去分析，去吸取其他成員的優(yōu)秀閱讀成果。最后由教師開展評論總結(jié)環(huán)節(jié)，對各個小組的詳細情況與閱讀成果進行評價，對他們實施一些支持與鼓勵，促使小學(xué)生對閱讀出現(xiàn)強烈的學(xué)習(xí)自信心，以此來為提高與培養(yǎng)自身的閱讀能力展現(xiàn)出更多的價值。與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生實施總結(jié)，以此來開展更加具有科學(xué)性的群文閱讀活動。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀作為當下新興教學(xué)手段，教師需要積極、主動的應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，為其教學(xué)創(chuàng)造出更多空間，促使學(xué)生不再約束在教材內(nèi)容之中，開展更加廣泛的知識獲取，主動開展分析，提高閱讀量，鞏固閱讀技巧，增強閱讀速度，促使教學(xué)成果與學(xué)習(xí)質(zhì)量都可以穩(wěn)步上升。群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有無法衡量的價值。另外，在群文閱讀課堂上，學(xué)生在面對疑難問題與困難的時候，需要及時與教師進行交流與互動，以此來更好的增強自身的閱讀本領(lǐng)，并提高閱讀認知能力。小學(xué)語文教師在課堂上，還需要站在學(xué)生的位置去思考問題，這樣可以更好的幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識，使語文課堂時間的價值有效發(fā)揮出來。我相信，在師生之間的共同努力下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)會收獲到更好的成果。