張永瑞

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 隴西 748100）

高效課堂的構(gòu)建，意味著教學(xué)活動的順利開展，意味著教學(xué)目標(biāo)的達成。而幼兒教學(xué)是教育體系的重要階段，而中職開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，其教育效果可對學(xué)生成為幼兒教師后的教學(xué)效果造成直接影響?？紤]到新課程明確提出學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，所以，教師需基于實際情況設(shè)計教學(xué)活動，確保學(xué)生可主動積極地參與到教學(xué)中，并對相關(guān)知識進行深入探究、思考，從而完成高效課堂的構(gòu)建。但想要實現(xiàn)幼兒教育學(xué)課程的高效課堂的構(gòu)建，教師就需要掌握一定方法，所以下列就當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題進行研究，并提出了一些策略，教師可以運用起來。

1.幼兒教育學(xué)概念

幼兒教育學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，其可對學(xué)生的工作態(tài)度、工作認知造成直接影響，可使學(xué)生掌握相關(guān)技能。所以，想要推動學(xué)生成長為國家社會所需要的幼兒教育人才，教師就需結(jié)合實際情況開展幼兒教育學(xué)，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，并感知幼兒教育的重要性，采用科學(xué)有效的手段開展幼兒教育[1]。幼兒教育學(xué)的內(nèi)容堅持由相關(guān)工作人員對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行研究后總結(jié)出來的內(nèi)容，其做到了理論與實踐相結(jié)合，所以可以為學(xué)生開展高效的幼兒教育提供保障。

2.當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程中存在的問題

2.1 缺乏一定實踐性

上述內(nèi)容提到了，幼兒教育學(xué)課程是理論實踐相結(jié)合的課程。所以在中職學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒教育學(xué)課程教學(xué)時，教師需結(jié)合其特點開展實踐活動，通過體現(xiàn)其實踐性，推動教學(xué)活動的有效發(fā)展。但就目前情況而言，多數(shù)中職教師在開展幼兒教育學(xué)時，并未將實踐重視起來。具體而言，在開展教學(xué)活動時，教師會對相關(guān)理論知識進行詳細講解，忽視了實踐性內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)活動的實效性受到了直接影響，且學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)喪失了興趣。

2.2 教師對教學(xué)改革不夠深入理解

在時代的發(fā)展下，教師需對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，需做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成一定技能，從而為其成長為學(xué)前教育人才提供保障。也就是說，教師需要將教學(xué)改革放置于重要位置，并根據(jù)相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生真正理解知識，形成一定技能，但就目前情況而言，多數(shù)教師對教學(xué)改革的了解不夠，導(dǎo)致在教學(xué)操作中存在片面化，形式化問題，無法做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，且無法推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

3.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程高效課堂構(gòu)建方法

3.1 明確幼兒教育學(xué)的課程定位，構(gòu)建高效課堂

想要提高幼兒教育學(xué)的實效性，構(gòu)建高效課堂并推動學(xué)生成長與發(fā)展，教師就需結(jié)合實際情況對其課程定位進行了解，基于此，開展教學(xué)活動[2]。

首先，教師需明確，幼兒教育學(xué)為中職學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其滲透了較多與幼兒身心發(fā)展規(guī)律有關(guān)的內(nèi)容，且具有理論與實踐相結(jié)合的特點，通過幼兒教育學(xué)的有效開展，可使學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到提升，可培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，從而為教育行業(yè)的發(fā)展提供保障。其次，教師需明確，幼兒教育學(xué)將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)當(dāng)做了基礎(chǔ)，可使學(xué)生對幼兒教育思想進行了解，可幫助學(xué)生對幼兒園教育工作的規(guī)律進行掌握，從而使學(xué)生的教育理論素養(yǎng)得以提升，為其做到理論聯(lián)合實際提供保障。也就是說，通過幼兒教育學(xué)的有效開展，可幫助學(xué)生形成正確意識及觀念，掌握相關(guān)知識、形成一定能力，從而為其成長與發(fā)展提供保障。由此可見，明確幼兒教育學(xué)的課程定位，并基于此開展教學(xué)活動，可在一定程度上構(gòu)建高效課堂。

3.2 明確幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂

教學(xué)目標(biāo)的明確，可使教師開展高效教學(xué)活動，因為教學(xué)目標(biāo)可為教師提供引導(dǎo)，使其明確教學(xué)方向。所以，在開展中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程教學(xué)時，教師需對教學(xué)目標(biāo)進行了解，并基于此開展教學(xué)活動。就目前情況而言，幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有四，一為思想教育目標(biāo)，二為知識教育目標(biāo)，三為教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，四為綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下：

（1）思想教育目標(biāo)

使學(xué)生在教學(xué)活動中感知幼兒教育事業(yè)的魅力，產(chǎn)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的精神。幫助學(xué)生形成科學(xué)完善的教育觀、教師觀、兒童觀，使其愿意為幼教事業(yè)奉獻自身，對其個性修養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

（2）知識教育目標(biāo)

使學(xué)生在教學(xué)活動中對各地的幼教方針、幼教政策、幼教法規(guī)進行深入了解。使學(xué)生對幼兒教育的歷史及發(fā)展進行深入了解。使學(xué)生對幼兒教育學(xué)基本概念、理論、理念進行深入掌握[3]。

（3）教育技能培養(yǎng)目標(biāo)

在教學(xué)活動中幫助學(xué)生掌握觀察幼兒的方法、技能，使其了解幼兒的行為、想法；幫助學(xué)生掌握與家長溝通的技巧，為其與家長進行有效溝通提供保障；幫助學(xué)生掌握進行相關(guān)教育資源的收集方法、收集技能，為其將教育資源引入教學(xué)活動提供保障；幫助學(xué)生形成創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相符的環(huán)境的技能；幫助學(xué)生形成設(shè)計教育教學(xué)活動的技能。

（4）綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

在實際教學(xué)活動中，需對學(xué)生基于教育目標(biāo)及幼兒發(fā)展特點制定相關(guān)計劃的能力進行培養(yǎng)；需確保學(xué)生掌握科學(xué)有效的應(yīng)用教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、指導(dǎo)方式的方法；需幫助學(xué)生形成正確認識及分析教育現(xiàn)象及教育問題的能力；需幫助學(xué)生形成評價課程方案及自身教學(xué)能力等的能力。

3.3 采用多元化教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂

在新課程的不斷推進下，多元化的教學(xué)方式、手段應(yīng)勢而生，為高效課堂的構(gòu)建提供了便利。所以，在幼兒教育學(xué)中，教師需結(jié)合實際情況進行引導(dǎo)，通過多元化教學(xué)手段的有效應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，完成高效課堂的有效構(gòu)建。

（1）將項目學(xué)習(xí)法利用起來構(gòu)建高效課堂

項目學(xué)習(xí)法簡單來說就是對教學(xué)任務(wù)進行有效拆分，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)對相關(guān)知識進行深入探究學(xué)習(xí)了解知識、形成一定能力。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其進行拆分，使其以學(xué)習(xí)項目的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并選擇學(xué)生所喜歡的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，使其在潛移默化中對幼兒教育基本原理進行了解。在學(xué)生對相關(guān)知識有了一定了解后，教師可以給予學(xué)生一定時間與空間，鼓勵其說出自己的意見及看法，從而為學(xué)生對幼兒教育的理念、信念激發(fā)提供保障。在這一過程中，學(xué)生可成為教學(xué)活動的主體，可對幼兒教育進行深入了解，可為學(xué)生對幼兒教育的理念及信念激發(fā)提供保障。

（2）將情景教學(xué)法利用起來構(gòu)建高效課堂

情景教學(xué)法的有效利用，可以拉近知識與學(xué)生的距離，從而為高效課堂的構(gòu)建提供保障。所以在教學(xué)活動中教師需要將情境教學(xué)法的運用重視起來。而且通過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在情景教學(xué)法中會獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，并對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣。但是在進行情景創(chuàng)設(shè)時，教師需要考慮到學(xué)前教育專業(yè)的獨特性，并考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用現(xiàn)實可行的方法進行引導(dǎo)[4]。

例如，在對幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識進行教授時，教師便可將這一方式利用起來，通過呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，進行巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，在拓寬學(xué)生的視野的同時，對其動手能力進行有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況進行相關(guān)資料的呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，以小組的形式進行墻飾或科學(xué)角的設(shè)置，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中的同時，開闊自身視野、形成良好的動手操作能力，從而為幼兒教育學(xué)的實效性提升提供保障。

（3）將案例分析法利用起來構(gòu)建高效課堂

案例分析法的利用可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，可幫助學(xué)生在判斷、思考的過程中形成一定學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

例如，在對幼兒園全面發(fā)展教育的相關(guān)知識時，教師便可將這一方式利用起來，因為這部分知識與其他知識相比較為抽象難懂，學(xué)生很難快速理解掌握，導(dǎo)致教學(xué)活動的實效性與理想存在一定差異。而案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)對理論知識點進行了解。但是在進行案例挑選時，教師需盡可能選擇典型性的、最有代表性的案例。如此一來，案例分析法的應(yīng)用才可發(fā)揮出最大效用，學(xué)生才可對相關(guān)知識進行深入學(xué)習(xí)。

（4）將講授法利用起來構(gòu)建高效課堂

講授法的有效應(yīng)用可使學(xué)生快速掌握理論基礎(chǔ)知識。其通常被應(yīng)用于幼兒園教育的一般理論中。在進行講授法的運用時，教師需要考慮到學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生可在教師的講授下對相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，并對其進行深入了解。這樣才可確保學(xué)生在實踐過程中將理論知識充分運用起來，從而為高效課堂的構(gòu)建提供保障。

（5）將討論法利用起來構(gòu)建高效課堂

隨著新課程的不斷推進，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，所以想要提高幼兒教育學(xué)課程的實效性，教師就需將討論法利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在探究思考的過程中，加深對知識的理解、形成一定學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計一些問題和任務(wù)，使學(xué)生以小組的形式進行交流、溝通，從而為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、形成相應(yīng)能力提供保障，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。但是在進行方法選擇時，教師需要考慮到教學(xué)內(nèi)容，確保其與教學(xué)內(nèi)容相符，這樣，才可提高教學(xué)活動的實效性，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

綜上所述，可以看出，幼兒教育學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，所以在教學(xué)活動中，教師需將其重視起來。但想要開展高效的幼兒教育學(xué)教學(xué)，教師就需一些方法利用起來，比如，教師需要對幼兒教育學(xué)的課程定位進行明確，需要對幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進行了解，需要對教學(xué)方法進行巧妙應(yīng)用等。如此，學(xué)生才可成長為國家所需要的學(xué)前教育人才。