喬立明

（白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)青石洞小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

前言

目前，各種創(chuàng)新型教學(xué)形式已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)法作為現(xiàn)代教育觀延伸的新型教學(xué)方法，深受小學(xué)師生青睞。教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，易于在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)出對(duì)語(yǔ)文的探究興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作交流中暢所欲言，實(shí)現(xiàn)多重思維的碰撞，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更為全面。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 借助多種方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)從多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，不能以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能客觀全面地看待每一位學(xué)生。教師需在班級(jí)中創(chuàng)建語(yǔ)文合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異進(jìn)步突出的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓小組成員切實(shí)感受到合作學(xué)習(xí)的成就感，點(diǎn)燃學(xué)生自覺(jué)參與合作學(xué)習(xí)的熱情及積極性。此外，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的個(gè)人給予肯定性的評(píng)價(jià)，為其樹(shù)立榜樣，使學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，勇于對(duì)自身在學(xué)習(xí)中遇到的困惑及獨(dú)到見(jiàn)解進(jìn)行表述，借助合作學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我，以此增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力發(fā)展。

1.2 依據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并非都適用于所有的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理性及針對(duì)性地選擇，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率得以有效提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的目的[1]。教師在教學(xué)中，可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)羅列出來(lái)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開(kāi)激烈的探討機(jī)探究。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于繁雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題過(guò)難會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無(wú)法參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單又很難凸顯合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值?；诖?，教師需精準(zhǔn)把握語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)難度程度，便于小組成員帶動(dòng)學(xué)差生共同進(jìn)步。

1.3 通過(guò)合理分組，確保合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)要以小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而學(xué)生各項(xiàng)能力之間的差異與實(shí)際學(xué)情對(duì)合作討論的效果有著極大的影響。因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及各項(xiàng)能力之間的差異有所考慮，合理科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，確保組內(nèi)成員的均衡性，只有這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在小組劃分初期，由教師來(lái)確定小組成員人數(shù)，先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，有助于組內(nèi)成員的溝通交流。但是在自由組合中很容易造成組與組之間的差異過(guò)大，這時(shí)就需要教師在自由組合的基礎(chǔ)上，對(duì)各組成員在進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保小組之間的均衡，進(jìn)而真正做到在合作學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.4 積極引導(dǎo)學(xué)生，自覺(jué)參與合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要立足于以生本理念為主導(dǎo)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，并對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程要加以關(guān)注，一旦學(xué)生在討論過(guò)程中遇到困境，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中耗費(fèi)過(guò)多的精力及時(shí)間，幫助其向著正確的學(xué)習(xí)方向前行，突破思維障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不斷增進(jìn)，調(diào)動(dòng)起自覺(jué)參與小組合作教學(xué)活動(dòng)的積極性及熱情[2]。

1.5 符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效率

在當(dāng)前教育改革的背景下，新課標(biāo)要求以合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑、合作探究的習(xí)慣。將學(xué)生按照平均數(shù)量分為若干組，通過(guò)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和看法共同解決同一問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了尊重平等、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，凸顯其教育地位，新課標(biāo)的教學(xué)要求符合時(shí)代發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性與熱情，在交流過(guò)程中增進(jìn)同窗友誼，拓展思維，自主解決問(wèn)題。在探討交流的過(guò)程中，學(xué)生可積極踴躍發(fā)表個(gè)人看法，教師需要鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生展示自我。此外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中需認(rèn)識(shí)到個(gè)人不足，挖掘同組伙伴的優(yōu)點(diǎn)，汲取長(zhǎng)處，虛心學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生交流，教師應(yīng)起到引導(dǎo)鼓勵(lì)的積極作用，主動(dòng)詢問(wèn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在困難或引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)該學(xué)習(xí)模式能夠了解不同年齡階段學(xué)生的性格特點(diǎn)與想法，與學(xué)生建立共同話題并達(dá)到情感共鳴，逐漸建立師生間信任，能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)劃分小組

科學(xué)合理規(guī)劃小組成員，明確各組員之間的分工，有助于課堂教學(xué)順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育觀中，學(xué)生作為具有獨(dú)立性的主體，各方面都差異顯著。以往傳統(tǒng)教學(xué)中“制磚機(jī)式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成一定阻礙[3]。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體差異情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并給予學(xué)生自主分工權(quán)利。首先，教師要在小組劃分時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體意愿，然后在根據(jù)組內(nèi)成員的各項(xiàng)能力作出相應(yīng)調(diào)整，避免同一類型的學(xué)生分在同一小組之中，注重小組成員的均衡性，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，做好組內(nèi)分工，保證小組成員都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮每位小組成員的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)推選一名組長(zhǎng)，落實(shí)組內(nèi)成員的具體工作、職責(zé)劃分，使其在合作中真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此增進(jìn)學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，達(dá)成組內(nèi)成員共同進(jìn)步的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可借助合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓同一小組的學(xué)生圍坐在一起，然后為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并由組長(zhǎng)對(duì)小組成員合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。教師需要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)情進(jìn)行分組，保證各小組之間的學(xué)習(xí)水平較為均衡，避免因各小組成員參差不齊，失去公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在各小組學(xué)生開(kāi)展對(duì)于《一匹出色的馬》學(xué)習(xí)過(guò)程中，由組長(zhǎng)根據(jù)對(duì)本組成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，為組內(nèi)成員下達(dá)“朗讀課文”、“交流討論”等各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣每名成員都能為合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。

2.2 構(gòu)建多元化合作，促進(jìn)合作互動(dòng)關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選取與所學(xué)內(nèi)容相符的合作學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)多元化的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系。基于此，教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律與所學(xué)內(nèi)容相銜接，不必過(guò)于在意小組合作學(xué)習(xí)的組成形式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣，凸顯語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于該部分知識(shí)內(nèi)容面對(duì)的都是高年段學(xué)生，該階段學(xué)生已經(jīng)擁有一定的自行學(xué)習(xí)能力，生字詞學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重難點(diǎn)。由于“將相和”故事性較強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣，在初讀本文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的基本脈絡(luò)都能讀懂，但該文的內(nèi)在聯(lián)系較為繁瑣，要想對(duì)文中人物的形象有所深刻感知，對(duì)學(xué)生來(lái)講還是具有一定難度的。因此，教師可以讓學(xué)生就近與前后鄰桌組成學(xué)習(xí)小組，以角色扮演的合作形式，對(duì)文中人物的言語(yǔ)、行為進(jìn)行品讀，抓住人物特點(diǎn)，并加以總結(jié)概括，加深學(xué)生對(duì)文章整體框架的認(rèn)知理解，在合作中鍛煉自身語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要先明確表演形式，規(guī)定各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)方法，并給予各小組充分的商討時(shí)間，在“負(fù)荊請(qǐng)罪”“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”三個(gè)主題中任選其一進(jìn)行演繹。然后由組內(nèi)自行選擇所扮演的人物角色，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，再加上學(xué)生自己的理解與想象對(duì)表演形式及臺(tái)詞進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的人物主題，在組內(nèi)展開(kāi)激烈的探討研究，認(rèn)真揣摩人物的性格特點(diǎn)，想象其言談舉止，深入思考最終形成一套完整的表演方案，以此由學(xué)生參與的匯報(bào)表演，可以說(shuō)是驚喜連連，使其想象力與創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮。如，有的學(xué)生將藺相如演繹得大義凜然，足智多謀，有的則演出一種老奸巨猾、詭計(jì)多端的感覺(jué)，讓人捧腹大笑，但卻又把人物演繹得淋漓盡致。還有的學(xué)生將廉頗的個(gè)性耿直、心直口快及知錯(cuò)就改的性格，演繹的刻畫入微。由此可見(jiàn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所深入理解，對(duì)人物的感悟能力及體會(huì)人物描寫的方法也有著極大的幫助。更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求到諸多樂(lè)趣，點(diǎn)燃其參與合作學(xué)習(xí)的熱情及積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及合作精神，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

2.3 開(kāi)展合作探究閱讀，提升合作學(xué)習(xí)有效性

語(yǔ)文作為貫穿學(xué)生整體教育生涯的重要學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極大幫助，教師將合作學(xué)習(xí)納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到大幅提升。語(yǔ)文學(xué)科的主要兩大板塊就是閱讀與寫作，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能對(duì)所喜歡的文章展開(kāi)有效閱讀，并積累一定的文學(xué)功底，繼而寫出優(yōu)質(zhì)的作文。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱進(jìn)行合理分組，隨后有選擇性地對(duì)各小組安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探討及閱讀，在合作過(guò)程中其對(duì)課文的記憶與理解更加深入，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，產(chǎn)生自身獨(dú)有的見(jiàn)解，以此增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生采用自行學(xué)習(xí)的方式，首先對(duì)課文展開(kāi)閱讀，對(duì)文中人物的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。為了更好地提升合作學(xué)習(xí)效果，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀、問(wèn)題、討論及解決問(wèn)題四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后將合作任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，供各小組進(jìn)行自由選擇。問(wèn)題A：“為課文進(jìn)行分段，并總結(jié)概括課文中所講的主要內(nèi)容”，問(wèn)題B：“閏土來(lái)了，給我講了哪些有趣的故事？”問(wèn)題C：“在我眼前浮現(xiàn)出的閏土是什么樣子的？”問(wèn)題D：“在你心里，閏土是一個(gè)怎樣的人？又是從哪里得知的？”等。根據(jù)以上這些問(wèn)題讓各小組選擇自己感興趣的主題進(jìn)行合作探究。在閱讀過(guò)程中，各小組可以任其選擇閱讀方式，如小組同讀、自默讀、輪流讀等。隨后再根據(jù)各小組所選定的主題開(kāi)始進(jìn)行互相提問(wèn)、討論、分析、總結(jié)，而且每個(gè)人都要對(duì)自身的想法進(jìn)行闡述，將所闡述的觀點(diǎn)供大家來(lái)討論交流，最終在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，向教師進(jìn)行匯報(bào)。最后由教師來(lái)聽(tīng)取各小組所選擇的主題匯報(bào)，這個(gè)小組所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，再將各小組在討論中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理及整合，統(tǒng)一進(jìn)行講解，以此使合作學(xué)習(xí)的有效性得以不斷增進(jìn)。

2.4 發(fā)揮合作性優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生寫作能力

學(xué)生通過(guò)一定閱讀積累后，就可以通過(guò)雙手將自身的真實(shí)情感躍然在紙上。由于小學(xué)生年齡偏小，文字積累較少，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的成效并不是很理想，這時(shí)教師就可將合作學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)相銜接，提高小學(xué)生寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師想要提高學(xué)生的寫作水平最有效的方法就是加大閱讀量，積累文字基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，可借助合作學(xué)習(xí)讓小組內(nèi)的成員共同分享自己最近在讀的書(shū)籍，在交流互動(dòng)中潛移默化地使其文字積累有所增加，豐富學(xué)生的詞匯量，在合作分享中來(lái)提升自身的文字表達(dá)能力。其次，聽(tīng)與寫的結(jié)合對(duì)學(xué)生熟練掌握寫作技巧也有著極大幫助，學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)、聽(tīng)懂了，才能掌握學(xué)生語(yǔ)文寫作素材的積累方法，留心感受周圍生活的美好瞬間，使學(xué)生在聽(tīng)中構(gòu)思自己將要寫的作文內(nèi)容。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，先讓生生之間來(lái)分享自己在生活中所聽(tīng)到的趣事，將這些趣事整理成寫作素材，在合作過(guò)程中捋順學(xué)生的寫作思路，提升寫作水平。最后，說(shuō)與寫的結(jié)合也十分重要，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生擬定題目，然后讓各小組針對(duì)該題目來(lái)說(shuō)一說(shuō)自身的寫作方向，學(xué)生之間存在較大差異，寫作方向自然也不盡相同，生生之間的交流互動(dòng)能夠?yàn)閷懽魈峁╈`感，當(dāng)大家在一起討論結(jié)束后再進(jìn)行寫作，即使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提升，又能讓其寫作能力不斷增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生懂得環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，要學(xué)會(huì)保護(hù)我們的地球母親。教師就可以以“愛(ài)護(hù)地球”為主題展開(kāi)寫作教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，在合作學(xué)習(xí)中互相交換自己的寫作思路，然后再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論結(jié)束后便可開(kāi)始寫作。該種寫作教學(xué)模式不但能降低學(xué)生的寫作難度，還能讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，寫出真正屬于自己的作文，從而提高寫作教學(xué)成效。

2.5 激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)能力

生字作為低年級(jí)教學(xué)的重中之重，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，抄寫、反復(fù)誦讀等方法讓識(shí)字教學(xué)變得索然無(wú)趣。若將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)之中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)讀的興趣，強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)的自主能力，從而收獲意想不到的教學(xué)效果。首先，教師需按照學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，保證各小組高低層次均勻，要求各組學(xué)生輪流當(dāng)識(shí)字“小老師”。若學(xué)生在領(lǐng)讀中出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤、組詞錯(cuò)誤等情況，同組學(xué)生可以相互糾正，這樣同組其他學(xué)生當(dāng)“小老師”時(shí)，留意自己的領(lǐng)讀情況，避免出現(xiàn)同類問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)生字讀音與組詞的準(zhǔn)確性，通過(guò)相互促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生注意力。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字初讀時(shí)，各小組學(xué)生可以隨意發(fā)揮，以組內(nèi)成員喜歡的方式進(jìn)行生字朗讀。當(dāng)學(xué)生熟讀生字后，教師可以通過(guò)小組齊讀的方式，評(píng)選出最佳識(shí)字小組，以此增加學(xué)生合作契機(jī)，更加注重整體生字朗讀能力，縮小低年級(jí)學(xué)生之間的識(shí)字差距。此外，為了檢驗(yàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成效，教師可針對(duì)性對(duì)各組成員進(jìn)行抽查，并對(duì)進(jìn)步較為顯著的學(xué)困生及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在贊許聲中提高生字學(xué)習(xí)積極性。

在寫字教學(xué)中，教師同樣采用小組成員輪流當(dāng)“小老師”的合作方法進(jìn)行識(shí)字“教學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，A組小老師教其他組員“絨”字時(shí)，首先要帶領(lǐng)大家知道“絨”字為左右結(jié)構(gòu)，偏旁為“纟”旁，“絨”字的意思：①柔軟細(xì)小的毛；②帶絨毛的紡織品。然后讓其他小組成員進(jìn)行組詞。若該名“小老師”教學(xué)內(nèi)容不完整，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在小組合作中能夠加強(qiáng)生字的認(rèn)知理解，掌握生字的筆畫書(shū)寫順序。待組內(nèi)成員寫完生字后，其他小組成員可以通過(guò)相互評(píng)價(jià)的方式，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫得好，哪個(gè)字寫得不好，然后將生字書(shū)寫進(jìn)步的小組成員推薦到班級(jí)中，教師則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自我約束能力，積極學(xué)習(xí)組內(nèi)其他成員的識(shí)字方法，為養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育模式中較為高效的新型學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生在合作中感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的探究欲望及熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，合作學(xué)習(xí)模式將以生本理念為主導(dǎo)的教學(xué)思想體現(xiàn)得淋漓盡致，并與我國(guó)素質(zhì)教育理念相得益彰，進(jìn)而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更具高效性，為學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。