拉金霞

（甘孜州九龍縣九龍高級中學(xué) 四川 九龍 626200）

很多教師在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中，都會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對于提升學(xué)生的能力是非常不利的，特別是在民族地區(qū)展開高中語文的教學(xué)，教師必須要能夠充分的考慮少數(shù)民族學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)時的困難，要能夠在教學(xué)的過程中充分地調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠很好的提升少數(shù)民族學(xué)生對于漢語的掌握水平，從而為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.對于民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)的思考

1.1 民族地區(qū)傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的弊端

在民族地區(qū)開展高中語文閱讀教學(xué)的時候，很多教師還會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，其存在的弊端主要有以下幾點：

第一，民族地區(qū)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有著一定的困難，如果在教學(xué)的過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在我國很多的少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生通常會從小學(xué)習(xí)屬于自己民族的語言、文字，或者在社會發(fā)展的大背景下和民族融合速度加快的背景下，有一部分少數(shù)民族學(xué)生在很小的時候也會接觸到少量漢語，這就導(dǎo)致了很多少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會出現(xiàn)各種各樣的困難，導(dǎo)致這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績比較差。而傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都沒有考慮學(xué)生的發(fā)展，更不會將學(xué)生的興趣融入到教學(xué)當(dāng)中，這反而會加大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，這對于高中語文的閱讀教學(xué)來說是非常不利的。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有將學(xué)生的發(fā)展融入到教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)方式形成的背景是在應(yīng)試教育體制下，需要幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績，在高考當(dāng)中獲得較好的分數(shù)，從而促使學(xué)生能夠進入到自己理想的大學(xué)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)出發(fā)點并不是為了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而是為了讓學(xué)生成為做題的機器，在考試當(dāng)中獲得較高的分數(shù)，所以這種教學(xué)目的就直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有將學(xué)生的發(fā)展融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，這對于當(dāng)前的素質(zhì)教育和新課程標準的實施產(chǎn)生了非常大的阻礙，也對民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了非常影響，因此在教學(xué)的過程中必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進民族地區(qū)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的想法。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不會帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認識世界。語文的學(xué)習(xí)不僅僅是對語言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生觀察和認知世界，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱娜松鷥r值和國家發(fā)展相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的人生價值。傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)的過程中功利性是非常強的，目的是為了學(xué)生獲得好的分數(shù)，進入好的大學(xué)，但是高中階段是學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀的重要階段，如果在教學(xué)的過程中不能夠帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對于世界正確的認知，那么即使學(xué)生獲得非常好的分數(shù)，也是在培養(yǎng)高智商、高情商的精致利己者，這對于學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展都是不利的。

所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式對于民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)會產(chǎn)生非常多不利的影響，教師在教學(xué)的過程中就需要改變這種教學(xué)方式，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，開展自主探究和自主學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.2 高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意義

高中語文閱讀教學(xué)中開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

第一，自主性學(xué)習(xí)符合時代的需求。當(dāng)前，我國的社會經(jīng)濟和科技力量正在迅速地發(fā)展，綜合國力越來越強，我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向為以高科技、互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，因此社會和國家對于人才的需求發(fā)生了很大的改變，對于復(fù)合型人才的要求也越來越多，所以當(dāng)前的高中語文教學(xué)需要符合社會的發(fā)展和人才的需求目標，這樣才能夠讓學(xué)生在未來的生活和工作中有較強的競爭力。所以在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，使用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式展開教學(xué)，一方面能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的效果，另一方面也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在高中語文閱讀教學(xué)中開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是符合時代的需求。

第二，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展對閱讀教學(xué)提出的新要求。在當(dāng)前的高中教學(xué)體系當(dāng)中，應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸遠離教學(xué)舞臺的正中央，各種有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新型教學(xué)理論正在崛起，國家也逐漸提出了新課程標準、教學(xué)改革、素質(zhì)教育、雙減政策，甚至針對一些素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生提出了“強基計劃”等，這一系列的舉措都是要求在高中教學(xué)的過程中要將教學(xué)的重點從學(xué)生成績提升轉(zhuǎn)向為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，所以當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國家對于高中教育的要求，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)的過程中感受自主學(xué)習(xí)的魅力，使得學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著積極的意義。

2.民族地區(qū)高中語文閱讀自主性學(xué)習(xí)的實踐

民族地區(qū)開展高中語文閱讀自主性學(xué)習(xí)的實踐不僅要充分的考慮教學(xué)大綱對于學(xué)生閱讀能力的要求，還要考慮學(xué)生的興趣特點、認知規(guī)律，更要考慮民族地區(qū)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文閱讀的時候可能會出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)難點，這樣才能夠在自主性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中真正地幫助民族地區(qū)學(xué)生提升高中語文閱讀能力，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。在開展高中語文閱讀自主性學(xué)習(xí)的過程中，一般可以將課堂教學(xué)分解成四個步驟，分別是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)生自主探究、課堂教師精講點撥、課堂學(xué)習(xí)評價，在開展這四步教學(xué)的過程中都要充分的展現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全過程的自主學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著極大的幫助。

2.1 強化課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的一個特點就是隨著年級的不斷提升，其閱讀的文章難度也在不斷地提升，所以在開展閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對于提高課堂的教學(xué)效率來說是非常有利的。對于民族地區(qū)學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)就變得更為重要了，雖然民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)開始就會學(xué)習(xí)語文，但是他們在日常生活當(dāng)中很少會使用漢語進行交流，通常會使用自己本民族的語言和文字，所以他們對于一些具有深度的文章和文言文的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，所以在課前預(yù)習(xí)的過程中強化民族地區(qū)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，對于提升教學(xué)效果來說具有重要的作用。

目前，移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨，課前預(yù)習(xí)的方式也發(fā)生了非常大的變化，從以往的以書面預(yù)習(xí)為主轉(zhuǎn)變成了書面預(yù)習(xí)、信息化預(yù)習(xí)多種結(jié)合的預(yù)習(xí)方式，這也能夠給民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)帶來更多的教學(xué)方式。所以，在強化預(yù)習(xí)的過程中，教師可以從兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，分別是以課前預(yù)習(xí)教案的形式讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的課文進行簡單的預(yù)習(xí)，或者在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中使用信息化的方式，利用更加豐富多彩的視頻、文字和圖畫來增強學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，這能夠在很大程度上為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文的時候，教師就可以用課前預(yù)習(xí)教案的形式讓學(xué)生對課文進行簡單的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)教案并不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的內(nèi)容進行深度的思考，只是需要學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前對文章當(dāng)中的內(nèi)容、層次、表達技巧和想要表達的感情進行簡單的分析和歸納，這能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)教案可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出以下幾個問題：

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了解蔡元培的生平以及對中國大學(xué)教育作出的貢獻

（2）這篇課文一共分為了幾個層次？分別表達的內(nèi)容是什么？

（3）這篇課文想要表達的思想感情是什么？

（4）這篇演講所提出的觀點在當(dāng)今的社會當(dāng)中是否還有存在的意義？

（5）這篇演講對你的啟示是什么？

這五個問題對于學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文來說是至關(guān)重要的，因為這篇課文并不是簡單的記敘文章或者說明文章，而是帶有哲學(xué)討論的議論文章，對于學(xué)生樹立正確的社會觀和人生觀有著非常重要的意義，因此在使用課前預(yù)習(xí)教案的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由課文到社會，再到自我進行不斷地深化，從而有效地提升學(xué)生對于這篇演講的認識程度。這五個問題首先從了解蔡元培先生開始，讓學(xué)生對于蔡元培先生的貢獻以及人格魅力有一定的了解，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。其次，問題引導(dǎo)學(xué)生對文章的層次和表達的內(nèi)容進行分析，并提煉出這篇文章所要表達的思想感情，這能夠讓學(xué)生初步的了解這篇文章，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后，這篇演講放在高中語文教學(xué)課本當(dāng)中，自然會有對于社會發(fā)展的意義和學(xué)生自我發(fā)展的幫助，所以教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中所提出的觀點對社會以及自我進行深刻的反思，這能夠進一步的增強學(xué)生的社會責(zé)任感和自我發(fā)展的意識，也能夠給接下來的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文的時候，教師就可以使用信息化的方式幫助學(xué)生進行課文的預(yù)習(xí)。這篇課文是一篇文言文，并且篇幅是非常長的，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的時候會存在著一定的困難，如果只是讓學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中的注釋和自己查找到的資料進行自主學(xué)習(xí)，可能學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的時候會花費大量的時間，這不符合雙減政策的要求，會給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)增加非常大的負擔(dān)。那么在進行這篇課文課前預(yù)習(xí)的時候，教師只需要讓學(xué)生了解這篇課文發(fā)生的背景、課文當(dāng)中涉及的人物、故事情節(jié)的發(fā)展以及對于歷史人物的評價即可，而對于其中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以放到課堂精講的時候進行。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)的時候，就可以給學(xué)生推薦一些能夠有效還原課文教學(xué)內(nèi)容的電影片段、電視劇片段、戲劇片段或者話劇片段等，通過戲劇化的表現(xiàn)形式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和故事的情節(jié)有大致的了解，從而能夠給課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。另外，信息化預(yù)習(xí)方式并不能夠很好地幫助學(xué)生去一字一句的了解課文的內(nèi)容，所以在學(xué)生了解課文故事情節(jié)之后，教師還需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前熟讀課文，對課文的故事發(fā)展進行分層，這樣才能夠達到課前預(yù)習(xí)的效果，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 課堂自主探究，教師啟迪解答疑問

自主探究教學(xué)就是在教學(xué)的過程中充分的展現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過自主探究或者小組合作探究的形式開展自主學(xué)習(xí)，而教師在課堂當(dāng)中的作用就是解答學(xué)生的疑問，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的“攔路虎”，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。對于民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力存在著一定的不足，所以教師在教學(xué)的過程中并不能夠全面地放開學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是要能夠在教師設(shè)置的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中開展相對應(yīng)的自主探究，并通過教師的啟迪和疑問的解答來不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

比如，在教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將課文精講的這個教學(xué)環(huán)節(jié)分解成不同的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而使得知識學(xué)習(xí)更加分散，降低學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的壓力，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。這篇課文是一篇演講稿，所以教學(xué)的重點在于理解演講內(nèi)容的精神，并且要能夠有感情地朗讀課文，所以教師可以設(shè)置作者了解、有感情地朗讀、文章分析和情感表達四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生以小組的形式進行自主學(xué)習(xí)。如在作者了解這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候就對蔡元培先生的生平進行了了解，所以學(xué)生在完成這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時候是比較輕松的，但是這樣教學(xué)就無法顯示出蔡元培先生的個人魅力，那么教師就可以在課堂上給學(xué)生講解一些有關(guān)于蔡元培先生執(zhí)教和大學(xué)管理的故事，從而讓作者變的“有血有肉”，更加生動形象。而文章分析這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的重中之重，所以教師在教學(xué)的過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行自主學(xué)習(xí)，并且當(dāng)學(xué)生有疑問的時候可以隨時地向教師提問。這篇課文內(nèi)容是非常清晰的，演講稿已經(jīng)將演講的層次進行了劃分，學(xué)生并不需要對文章進行深入的分析就可以很輕松地劃分層次，但是演講稿的每一個層次所講解的社會現(xiàn)象以及提出來的對學(xué)生的期望是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究的重點，所以教師應(yīng)當(dāng)在這方面引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的時候，可能對文章當(dāng)中的一些社會現(xiàn)象沒有清晰的認知，從而會讓學(xué)生使用當(dāng)前的社會現(xiàn)象去套用社會當(dāng)中所提到的一些內(nèi)容，那么教師就需要進行必要的講解。比如在文章當(dāng)中提到了民國時期很多人將大學(xué)作為了做官發(fā)財?shù)奶澹本┐髮W(xué)對于教師的考核標準并不是以學(xué)問的深淺來進行，而是以教師的官階大小來進行。學(xué)生在理解這個社會現(xiàn)象的時候就需要對當(dāng)時的社會背景有著深入地了解，所以教師需要在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時給學(xué)生補充一些民國時期的知識，從而解答學(xué)生的疑問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

2.3 當(dāng)堂評價，內(nèi)化拓展

課堂評價對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說是非常重要的，所以教師在對民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀進行評價時應(yīng)當(dāng)使用鼓勵式的語言，幫助學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的自信心，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。比如，在教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文的時候，有的學(xué)生就和民國時期很多學(xué)生把大學(xué)作為升官發(fā)財?shù)奶搴彤?dāng)前社會大學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)了很多精致的利己主義者進行了聯(lián)系，指出這種社會現(xiàn)象不僅在民國時期有，并且在當(dāng)今的社會當(dāng)中也是普遍存在的，并且對于這一現(xiàn)象提出了批判，并給出了正確的認知。那么教師在對這種課文解讀進行評價的時候，不僅要能夠?qū)W(xué)生的思想境界進行高度評價，也要對學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容和社會現(xiàn)實進行聯(lián)系的能力進行肯定，這樣才能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的真實學(xué)情，并且能夠和學(xué)生的興趣特點、課程教學(xué)的目標要求進行統(tǒng)籌，在教學(xué)中對課前預(yù)習(xí)、課堂講解、學(xué)生評價等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和改造，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生語文閱讀能力和語文素質(zhì)不斷提升。