梁國(guó)武

（慶陽(yáng)市環(huán)縣第一中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革進(jìn)程中教育工作者以宏觀視角審視各個(gè)階段教學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與抽象而得出的深化教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行了根本性的優(yōu)化，使教師在教學(xué)活動(dòng)中不再一味追求學(xué)生紙面成績(jī)的提升，而是更加關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，意在通過(guò)教學(xué)打造全面型人才，為社會(huì)輸送真正能夠利用知識(shí)開展實(shí)踐的高質(zhì)量人才。在高中地理教學(xué)中，教師也應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育改革這一潮流，積極地研究核心素養(yǎng)理念，并嘗試結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在核心素養(yǎng)概念指導(dǎo)下對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行針對(duì)性開發(fā)。這將真正以數(shù)字優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中更好地詮釋與落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，有效調(diào)整課程目標(biāo)導(dǎo)向，真正在前沿技術(shù)支撐下鞏固素質(zhì)教育改革成果，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

1.人地協(xié)調(diào)觀下的資源體系優(yōu)化

1.1 引入媒體資源優(yōu)化演示系統(tǒng)

新課程的改革使得傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際需求，尤其是對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，更需要多媒體資源的引入來(lái)建設(shè)一個(gè)更直觀和更具有情境性的教學(xué)體系，從直觀情境的感性認(rèn)知當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理和了解地理，同時(shí)也在學(xué)生的積極探究當(dāng)中去感悟地理的核心內(nèi)涵，從感性逐漸向理性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)其地理核心素養(yǎng)的不斷提高。而在人地協(xié)調(diào)觀下的資源體系優(yōu)化當(dāng)中，引入媒體資源演示系統(tǒng)，能夠?qū)⒃究菰镫y懂的知識(shí)點(diǎn)以聲、圖、形、文等方式進(jìn)行重新的排列組合，創(chuàng)設(shè)出更具有意境的教育情境，讓學(xué)生能夠在師生的有效互動(dòng)下去探究所學(xué)內(nèi)容，在尋求新知識(shí)的過(guò)程中挖掘教學(xué)的內(nèi)涵。

以《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》為例，教師就可以利用PPT課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)演示系統(tǒng)。以我國(guó)上海為例，教師首先要為學(xué)生展示1911年，1949年，2010年上海用地面積和人口的變化圖。從演示圖中讓學(xué)生了解城市化的標(biāo)志是城市用地的規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市人口在總?cè)丝诘谋戎夭粩嗌仙瑫r(shí)勞動(dòng)力也從第一產(chǎn)業(yè)向第二和第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。之后教師要讓學(xué)生去分析城市化的意義。使其了解城市化的轉(zhuǎn)變有助于吸收農(nóng)村剩余人口，同時(shí)也有助于改善地區(qū)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)率提高、科學(xué)技術(shù)整體的發(fā)展水平提高以及文化、思想觀念向鄉(xiāng)村擴(kuò)散與滲透，提高鄉(xiāng)村的對(duì)外開放程度。通過(guò)PPT課件，讓學(xué)生了解城鎮(zhèn)化的含義、主要表現(xiàn)和動(dòng)力機(jī)制。教師還可以利用PPT課件來(lái)展示城鎮(zhèn)化對(duì)我們帶來(lái)的影響，并讓學(xué)生了解什么是虛假城市化、滯后城市化，從直觀情境下讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，并且能夠形成對(duì)人體協(xié)調(diào)觀的直觀認(rèn)知。

1.2 引入時(shí)事資源豐富實(shí)例體系

實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，具有真實(shí)性、實(shí)時(shí)性和貼近性的特點(diǎn)，能夠與高中階段地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相契合，且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種可被開發(fā)利用的教育資源，也是提高課堂效率的主要途徑。在教育實(shí)踐中廣泛地聯(lián)系實(shí)際，不僅能夠貫徹地理與適時(shí)原理相結(jié)合的教育原則，同時(shí)還能夠讓教育內(nèi)容緊跟時(shí)事，體現(xiàn)地理教育的實(shí)踐性，并且挖掘地理教學(xué)中的資源價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和將抽象的概念具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的事例中養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。

天氣系統(tǒng)與我們的生活是密切相關(guān)的，在生活當(dāng)中也有非常多的與天氣系統(tǒng)相關(guān)的自然現(xiàn)象以及時(shí)事熱點(diǎn)，教師就可以利用這一資源來(lái)開展教育引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)準(zhǔn)靜止鋒的知識(shí)時(shí)，就可以以2020年六七月份的暴雨來(lái)進(jìn)行直觀探究，讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)靜止鋒和六七月份的梅雨進(jìn)行結(jié)合性的分析。還可以利用2020年六七月份的降水分布圖，讓學(xué)生在直觀的空間上感知降雨帶的變化，并讓學(xué)生分析長(zhǎng)江中下游地區(qū)降水時(shí)間上的變化。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分析梅雨天氣以及長(zhǎng)江中下游雨帶推移時(shí)空變化的原因。從多媒體資源的直觀感知出發(fā)，讓學(xué)生從具體事例當(dāng)中感知所學(xué)的地理原理，再?gòu)膶?shí)踐分析當(dāng)中將地理的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的事例和具體的分析過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)其地理核心素養(yǎng)的提高，并幫助學(xué)生形成一定的人地協(xié)調(diào)觀。

2.綜合思維下的推理情境構(gòu)建

2.1 以數(shù)字強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境

新課程的改革越來(lái)越注重學(xué)生綜合性思維的發(fā)展，因?yàn)榈乩硎且粋€(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系性的思維來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)提高學(xué)生的綜合思維有著極大的幫助。而以數(shù)字強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境，是能夠讓學(xué)生在更多的資源整合當(dāng)中主動(dòng)地提取信息和分析信息的。因此在教育實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)數(shù)字化的教育指導(dǎo)，在知識(shí)的聯(lián)系構(gòu)建中促進(jìn)其綜合思維的發(fā)展。

因此中國(guó)也提出來(lái)了所謂“一帶一路”戰(zhàn)略的新主張,在中國(guó)海南率先設(shè)立起了自由貿(mào)易港。教師們當(dāng)然也是大可能放手的讓學(xué)生自己去好好想想，在將來(lái)我國(guó)在海南和三亞所設(shè)立起來(lái)的二個(gè)自由貿(mào)易港中究竟又都會(huì)有在一些在何種的地緣區(qū)位條件基礎(chǔ)上所產(chǎn)生什么樣的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合大量數(shù)字資料把中國(guó)海南三亞的經(jīng)濟(jì)總體狀況、地理位置、交通運(yùn)輸物流條件、工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施狀況等全面展示了出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域分析法，從不同的角度思考，既養(yǎng)成多角度看待問(wèn)題的習(xí)慣也在不同資源下實(shí)現(xiàn)綜合思維的提高。

2.2 以數(shù)字融合生活資源構(gòu)建生活情境

生活是地理知識(shí)的源頭活水，也是地理教學(xué)的根本落腳點(diǎn)和歸宿。以數(shù)字創(chuàng)設(shè)生活情境和融合生活資源，不僅能夠讓地理回歸本真，同時(shí)還能夠帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘日常當(dāng)中的地理專業(yè)實(shí)際問(wèn)題和充分地了解地理教學(xué)的魅力，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)地專業(yè)性綜合應(yīng)用中提升其整體綜合性應(yīng)用思維才能和地理專業(yè)高等教育核心素養(yǎng)。

以我們生活當(dāng)中常見的住房為例，教師就可以為學(xué)生展示南方與北方不同的建筑差異。讓學(xué)生了解形成這些差異的主要原因，有文化風(fēng)格差異、氣候形成差異以及使用功能等差別。然后再通過(guò)中方建筑與歐洲建筑的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展的探討。以我國(guó)最具代表性的故宮建筑為例，將故宮與歐洲一些代表建筑相對(duì)比，如巴黎圣母院、阿爾忒彌斯神廟等。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)中國(guó)建筑大多是以木質(zhì)結(jié)構(gòu)為主，而歐洲建筑大多都是由石頭建筑為主，讓學(xué)生試著分析兩者出現(xiàn)差異的原因。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教育的拓展與延伸，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生的思維得以拓展的同時(shí)也擴(kuò)大其知識(shí)面，提升其地理核心素養(yǎng)。

3.區(qū)域認(rèn)知下的自主項(xiàng)目活動(dòng)

3.1 依托數(shù)字渠道搭建基礎(chǔ)項(xiàng)目框架

在高中地理教學(xué)中為了學(xué)生能夠更好地建立區(qū)域認(rèn)知，教師應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行區(qū)域綜合分析、區(qū)域因素比較等活動(dòng)，使其從體驗(yàn)中掌握區(qū)域認(rèn)知科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升目標(biāo)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字資源開展自主項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在數(shù)字技術(shù)的支撐作用下完成獨(dú)立區(qū)域探究。而這一過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生依托數(shù)字渠道自主搭建區(qū)域項(xiàng)目的基礎(chǔ)框架，為其后續(xù)項(xiàng)目實(shí)踐開展提供具體規(guī)劃。

例如在《我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該以重大發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中可能產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為調(diào)研項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生在該主題下展開項(xiàng)目方案制作活動(dòng)。高中學(xué)生通過(guò)以往的地理學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備一定的區(qū)域認(rèn)知概念，因此在對(duì)主題進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠首先從重大發(fā)展戰(zhàn)略的地理位置出發(fā)，分析其所在區(qū)域的地理特征。而后在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生能夠依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集涉及區(qū)域的相關(guān)資料，整合關(guān)鍵信息為項(xiàng)目分析梳理基礎(chǔ)認(rèn)知框架。數(shù)字平臺(tái)的輔助下學(xué)生對(duì)區(qū)域數(shù)據(jù)的整合能夠更加全面，真正以數(shù)字優(yōu)勢(shì)填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知方面的空白，從而為學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立分析提供了更完善且全面的基礎(chǔ)項(xiàng)目框架，這將使得學(xué)生后續(xù)的區(qū)域問(wèn)題分析更具針對(duì)性與準(zhǔn)確性，真正為學(xué)生區(qū)域綜合分析能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.2 借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)落實(shí)區(qū)域項(xiàng)目目標(biāo)

自主項(xiàng)目活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展區(qū)域認(rèn)知分析的活動(dòng)，是結(jié)合地理區(qū)域因素后進(jìn)行理論化推演的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此為了學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地完成理論分析，真正從區(qū)域分析項(xiàng)目中提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，模擬落實(shí)區(qū)域項(xiàng)目目標(biāo)，以此完善學(xué)生的項(xiàng)目體驗(yàn)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

因此在《交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展》這一核心課程模塊的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們將會(huì)在研究當(dāng)?shù)貐^(qū)域交通發(fā)展對(duì)于未來(lái)城市發(fā)展進(jìn)程的重要影響的這是一核心主題框架下結(jié)合對(duì)本地區(qū)域因素進(jìn)行的延伸性分析。這種地理分析方法有較強(qiáng)的可延展性,是對(duì)學(xué)生們根據(jù)自己以往所學(xué)習(xí)到的各種地理因素知識(shí)及其所在地域特點(diǎn)而加以綜合分析研究后所提出來(lái)的一種理論性思考。而后為進(jìn)一步檢驗(yàn)各學(xué)生的交通項(xiàng)目綜合分析的成績(jī),教師還可嘗試通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),介紹我國(guó)各地方的交通運(yùn)輸項(xiàng)目在我國(guó)城市發(fā)展的進(jìn)程中的所能發(fā)揮出的積極推動(dòng)作用,，利用地域之間的聯(lián)系性形成更清晰的區(qū)域?qū)Ρ确治鼋Y(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的區(qū)域推演分析成果。這將基于數(shù)字優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生極大地提升區(qū)域分析能力，為學(xué)生后續(xù)區(qū)域?qū)Ρ确治龃蛳轮匾A(chǔ)。

4.地理實(shí)踐力下的延伸指導(dǎo)模式

教師組織學(xué)生開展社會(huì)環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)以使建立真實(shí)體驗(yàn)，是促使學(xué)生養(yǎng)成地理實(shí)踐力的核心渠道。而為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地完成戶外考察、社會(huì)調(diào)查等高中階段能力范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)借助線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸指導(dǎo)。如教師可以借助慕課設(shè)計(jì)配合學(xué)生的戶外考察活動(dòng)，使學(xué)生能夠在戶外地理探究進(jìn)程中根據(jù)慕課中指導(dǎo)的步驟完成精準(zhǔn)調(diào)研。這一模式下學(xué)生以自身行為踐行了科學(xué)的考察方法，并有序完成了實(shí)踐探究，最終將真正掌握科學(xué)探究方法，有效推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的強(qiáng)化。

核心素養(yǎng)概念是素質(zhì)教育理念完善進(jìn)程中出現(xiàn)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)切實(shí)把握學(xué)科下的核心素養(yǎng)概念，并以此為指導(dǎo)做好對(duì)數(shù)字資源的針對(duì)性開發(fā)，以此打造現(xiàn)代化素質(zhì)教育平臺(tái)切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生走向綜合型人才之路奠定重要基礎(chǔ)。