董娟霞

（定西市安定區(qū)杏園中心學(xué)校 甘肅 定西 744300）

引言

于初中歷史學(xué)習(xí)而言，主要是由教師在課堂上為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)。然而，伴隨新課改工作的推進(jìn)，教師要注重優(yōu)化原有的教學(xué)模式，重視幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合教學(xué)情況，全面剖析歷史教材，挖掘文本內(nèi)容，并且善于整合歷史史料以及課外素材，進(jìn)而提高歷史教學(xué)水準(zhǔn)，達(dá)到“讀史明智”的效果，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生三觀及核心素養(yǎng)。

1.中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師并不注重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育體制制約，雖然已全面展開(kāi)素質(zhì)教育，但目前的教育目標(biāo)依舊以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心導(dǎo)向，注重指導(dǎo)學(xué)生建立人生觀價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合水平。整體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依舊以考試為核心內(nèi)容，通過(guò)紙張分?jǐn)?shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育相互背離，不利于完善歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視向?qū)W生講解理論的歷史知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師認(rèn)為歷史屬于輪文化課程，更側(cè)重幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)。實(shí)際上，歷史測(cè)評(píng)應(yīng)從實(shí)際事件入手。若想優(yōu)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，則需要協(xié)同優(yōu)化歷史理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。但是，目前歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生歷史理論學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，并未為優(yōu)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，初中歷史教學(xué)欠缺系統(tǒng)性歷史，這一門(mén)學(xué)科具有超強(qiáng)的邏輯性以及系統(tǒng)性特點(diǎn)。針對(duì)歷史上的關(guān)鍵事件以及重大節(jié)點(diǎn)，均需要教師詳細(xì)講解，并且歸納以及總結(jié)不同知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中一些，教師更重視講解具體化知識(shí)，優(yōu)化具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略完整的知識(shí)內(nèi)涵以及系統(tǒng)性的知識(shí)體系，不利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的歷史邏輯思維。

2.基于知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化視角的初中歷史教學(xué)方法

2.1 優(yōu)選資料降低難度，充實(shí)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

在初中歷史教師執(zhí)教歷史時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道搜索海量的音頻資料以及圖文資料，將相關(guān)知識(shí)與廣闊的資料背景加以融合，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的歷史知識(shí)時(shí)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解難度，并幫助學(xué)生建構(gòu)更加豐富的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在講解“祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮”相關(guān)內(nèi)容之際，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上截取與英國(guó)及葡萄牙竊取港澳有關(guān)的視頻片段，并且搭配《七子之歌》以及《我的中國(guó)心》等歌曲，渲染課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生了解具體背景知識(shí)后，再學(xué)習(xí)這一段歷史內(nèi)容時(shí)，不僅不會(huì)感覺(jué)壓力重重，甚至還會(huì)覺(jué)得非常輕松，而且對(duì)這一部分的記印象明顯增強(qiáng)，真正收獲了事倍功半的教學(xué)成效

2.2 注重歷史先教后學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)探究知識(shí)

為了幫助學(xué)生迅速理解歷史知識(shí)以及強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史做出有益指導(dǎo)，這樣便可以幫助學(xué)生掃除歷史學(xué)習(xí)路上的障礙，盡快掌握歷史知識(shí)篇，將所有知識(shí)內(nèi)化于心，更好的素質(zhì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”以及“戊戌變法”知識(shí)時(shí)，歷史教師就可以采用先學(xué)后教的方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究，全面展現(xiàn)學(xué)生主體性。具體來(lái)講，教師首先通過(guò)多媒體課件出示本一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師提出的問(wèn)題加以探究，逐步探索更多歷史知識(shí)。在教師向?qū)W生拋出問(wèn)題時(shí)，要保障問(wèn)題難度不大不小[1]。如果問(wèn)題難度強(qiáng)，則有可能導(dǎo)致學(xué)生生成畏難情緒，從而越來(lái)越恐懼歷史內(nèi)容。所以，教師應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題，比如“如果同學(xué)們是站在老師的角度，是否能向大家詳細(xì)的講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具體情況呢？”。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的信心，激活學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，讓學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。又如“大家能否在小組內(nèi)，和自己的同伴交流一下，該怎樣評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的得與失呢？”。在這個(gè)問(wèn)題提出后，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了思路，強(qiáng)調(diào)要小組討論，所以學(xué)生可以集思廣益，分別針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作用、實(shí)效及內(nèi)容加以分析，從不同角度作出評(píng)價(jià)，從而牢牢記憶相關(guān)內(nèi)容。如若能全面發(fā)揮先學(xué)后教教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，則可保證學(xué)生在自主思考以及共同探究的過(guò)程中生成問(wèn)題意識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)生一味地跟隨教師腳步學(xué)習(xí)歷史所取得的成效更為顯著，而且能激活學(xué)生思維發(fā)展意識(shí)，將其歷史思維推上高潮，打開(kāi)學(xué)生歷史思維空間。當(dāng)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)思路及方法后，在日后學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，則不會(huì)感到困難了

2.3 結(jié)合歷史教材教學(xué)，增強(qiáng)歷史教學(xué)實(shí)效

為了真正優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，在初中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入講解歷史教材的內(nèi)容。通過(guò)深度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，探求歷史規(guī)律，進(jìn)而在完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，全面思索問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散歷史思維，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，掌握歷史內(nèi)容[2]。

在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析歷史內(nèi)容，感受到祖國(guó)曾經(jīng)的屈辱歷史，意識(shí)到“落后就要挨打”，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，令其生成為祖國(guó)發(fā)展而努力的責(zé)任感，努力為了國(guó)家及社會(huì)的崛起而發(fā)奮圖強(qiáng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一系列問(wèn)題，向?qū)W生設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。比如“在你看來(lái)，導(dǎo)致英國(guó)對(duì)中國(guó)啟動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？”“簽訂南京條約的原因是什么？都有哪些不平等的地方？”“對(duì)我們國(guó)家來(lái)講，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了哪些影響？”組織學(xué)生深層次討論，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析。在學(xué)生交換意見(jiàn)以及碰撞思維時(shí)，即可讓學(xué)生感受到國(guó)家的強(qiáng)大極具必要意義，從而形成良好的愛(ài)國(guó)情懷，加強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)。又如，在講解“戊戌變法”之際，教師不僅要傳授戊戌變法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊约翱涤袨榈木瘢治龆俗兎ㄔ?，讓學(xué)生從中感到責(zé)任意識(shí)。這樣一來(lái)，即可發(fā)現(xiàn)在深入剖析歷史知識(shí)時(shí)，便可以促使學(xué)生從歷史人物中學(xué)習(xí)到責(zé)任精神，在理解歷史知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)有效性

2.4 注重與學(xué)生有效互動(dòng)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

在初中歷史教學(xué)課堂之上，教師既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生針對(duì)這一歷史事件的討論過(guò)程及結(jié)果。雖然歷史事件已經(jīng)是過(guò)去式了，但是仍對(duì)當(dāng)今時(shí)代及社會(huì)的發(fā)展有著直接影響，這一點(diǎn)可以通過(guò)觀察國(guó)家政治及世界格局而得出。為此，注重指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師傳授的歷史內(nèi)容展開(kāi)討論，理清每一歷史事件中所有人物的聯(lián)系，便可以令其了解各歷史事件對(duì)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的意義。在學(xué)生找尋歷史事件背后的各種聯(lián)系時(shí)，則極利于培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念，并幫助其鍛煉歷史思維，加深其對(duì)歷史知識(shí)的記憶印象，為日后深入學(xué)習(xí)歷史夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，歷史是真實(shí)存在的，歷史事件中的人物和當(dāng)今世界及人物見(jiàn)具有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)系不只體現(xiàn)在文化以及信息面等方面，還在社會(huì)倫理、法治以及道義等方面有所表現(xiàn)[3]。歷史具有延續(xù)性特點(diǎn)，延續(xù)歷史實(shí)則是在傳承文化。目前，我們所傳承的知識(shí)、文化以及我們的世界觀，都與歷史觀有著密不可分的關(guān)系。換言之，我們的世界觀是從歷史觀中提取出來(lái)的。歷史雖然是古老的，但是也會(huì)為當(dāng)代人以及當(dāng)代知識(shí)的發(fā)展，帶來(lái)一定經(jīng)驗(yàn)。為此，教學(xué)歷史時(shí)要求教師通過(guò)三分學(xué)習(xí)、七分討論的方式形成正確的歷史觀，這種歷史觀便是學(xué)生應(yīng)有的歷史觀，站在現(xiàn)代角度看待過(guò)去。由于每一個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷以及思維方式不同，所以不同學(xué)生也會(huì)形成不同的歷史觀，這就需要教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，只有經(jīng)過(guò)充分討論，才能對(duì)歷史形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握歷史人物及歷史事件，深入記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，建立起統(tǒng)一學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效銜接不同知識(shí)點(diǎn)。

2.5 強(qiáng)化知識(shí)練習(xí)，展現(xiàn)歷史知識(shí)實(shí)踐性

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都表示歷史課堂過(guò)于粗糙、枯燥，而且歷史課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系不大，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)學(xué)習(xí)其他的學(xué)科并無(wú)幫助。為此，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的歷史教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好歷史能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科奠定基石。同時(shí)，在歷史課堂上，教師應(yīng)穿插教學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)，分析若干知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生形成宏觀的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此一來(lái)，既能令學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，還能持續(xù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，促使其對(duì)課上所學(xué)的歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解印象，并且促使其能將歷史知識(shí)學(xué)以致用，真正提高歷史課堂教學(xué)有效性，并且增強(qiáng)學(xué)生有歷史知識(shí)的能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)初中歷史教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史，發(fā)展規(guī)律，感受歷史對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，改變死氣沉沉的課堂模式，融入更多趣味性內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野。通過(guò)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，助力學(xué)生優(yōu)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)深度，促使其從不同的角度分析歷史事件，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活形成歷史思維，最終提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。