魏 歡 周再煒

（白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 白銀 730900）

引言

高中信息技術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展信息意識(shí)、計(jì)算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，明確信息社會(huì)責(zé)任。伴隨新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)亟待更新。當(dāng)今世界信息技術(shù)飛速發(fā)展，未來將需要更多關(guān)于信息技術(shù)的綜合型人才。因此，基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中信息技術(shù)有效教學(xué)，有助于學(xué)生掌握信息技術(shù)方面的理論知識(shí)，培養(yǎng)信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐操作能力，從而落實(shí)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

1.信息技術(shù)核心素養(yǎng)的概略

1.1 信息技術(shù)核心素養(yǎng)的含義

信息技術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)中學(xué)生所必備的基本素養(yǎng)之一，而伴隨新課改的持續(xù)深化，落實(shí)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)是必須實(shí)施的教育工作。信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要指的是高中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，他們將循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)信息技術(shù)方法，培養(yǎng)信息技術(shù)相關(guān)的價(jià)值觀。

1.2 信息技術(shù)核心素養(yǎng)的課堂表現(xiàn)

為了促進(jìn)學(xué)生的共性發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)主要由學(xué)科核心素養(yǎng)為主，同時(shí)兼顧著學(xué)生的整體發(fā)展核心素養(yǎng)，以此共促學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)終身教育與社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)秀品質(zhì)與能力素養(yǎng)。而高中信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)由四個(gè)核心要素組成，包含了“信息意識(shí)”、“計(jì)算思維”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“信息責(zé)任”，其中各個(gè)要素相輔相成、互相支持與滲透構(gòu)成合力共促學(xué)生提高其信息素養(yǎng)，發(fā)展其綜合素質(zhì)；此外，學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)則指的是學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程之中逐步形成社會(huì)責(zé)任感、國家認(rèn)同感，觸發(fā)國際理解，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3 信息技術(shù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

1.3.1 信息意識(shí)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心要素之一是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。當(dāng)今世界處于信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)中信息紛繁復(fù)雜，而高中生缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和辨別真?zhèn)蔚呐袛嗄芰Γ虼巳菀资艿讲涣颊T惑或影響，甚至產(chǎn)生一些違法背德的事情、現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的具體含義是指提高學(xué)生對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值作用的判斷能力。當(dāng)學(xué)生形成信息意識(shí)后，他們可以根據(jù)行為目的的需要，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，主動(dòng)認(rèn)識(shí)信息對(duì)社會(huì)生活的重要、主動(dòng)尋求獲取信息的正確途徑、主動(dòng)根據(jù)自身甄別能力完成信息處理；當(dāng)信息發(fā)生變化后，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)并獲取更多相關(guān)的信息，針對(duì)信息來源的可靠性、信息內(nèi)容的準(zhǔn)確性和信息指向的目的性作出合理判斷，分析信息影響的未來性，從而幫助解決問題，滿足行為目的的需要，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值最大化。

1.3.2 計(jì)算思維

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心要素之一是促進(jìn)學(xué)生形成計(jì)算思維。在當(dāng)今世界，信息技術(shù)與生活息息相關(guān)。而促進(jìn)學(xué)生形成計(jì)算思維主要指的是當(dāng)學(xué)生碰到與信息技術(shù)相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想方法、利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的計(jì)算優(yōu)勢，從而形成有效的解決問題方案；除此之外，促進(jìn)學(xué)生形成計(jì)算思維后可以幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)展抽象思維能力、模型構(gòu)建能力、數(shù)據(jù)分析能力等各種綜合能力，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力。

1.3.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心要素之一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。這種能力是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生選擇利用數(shù)字化資源或數(shù)字化工具完成學(xué)習(xí)，發(fā)展信息技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生從多角度思考問題并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深入準(zhǔn)確的理解，而后通過分析數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的利弊，幫助學(xué)生與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行協(xié)調(diào)適配，有計(jì)劃性地掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取方法，有目的性地養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地形成數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以此加以應(yīng)用，達(dá)成數(shù)字化學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)分享和創(chuàng)新創(chuàng)造。

1.3.4 信息責(zé)任

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心要素之一是提高學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。提高學(xué)生的信息責(zé)任意識(shí)是指在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生需要正視信息技術(shù)的重要性，形成對(duì)于信息技術(shù)的保護(hù)意識(shí)；而在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生需要保障信息傳遞的安全與規(guī)范，在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范及行為自律方面表現(xiàn)出具備責(zé)任意識(shí)。具體地說，信息社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生具備信息安全意識(shí)，遵守相關(guān)法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則，無論是在現(xiàn)實(shí)空間還是網(wǎng)絡(luò)空間都需尊重他人及自身的合法權(quán)益；且信息社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生信息關(guān)心意識(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注信息技術(shù)新聞，關(guān)注其中出現(xiàn)的問題或新生事物，擁有開放積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展眼光，提高自身對(duì)于信息的價(jià)值判斷力和行動(dòng)力。

2.目前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 忽視信息技術(shù)教育的重要性

受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式和僵化思維的影響，目前的高中信息技術(shù)教學(xué)仍為應(yīng)試教育的模式，而高中教學(xué)往往側(cè)重于提高學(xué)生高考考試科目的學(xué)習(xí)成績，忽略高中信息技術(shù)教育的重要性。

2.2 教學(xué)設(shè)施落后

由于忽視信息技術(shù)教育的重要性，學(xué)校在開展信息技術(shù)教育時(shí)往往使用舊式的信息教室，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備并未及時(shí)更新。而當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，從前配套齊全的教學(xué)設(shè)施相較而言則顯得落后。教學(xué)設(shè)施的陳舊不利于學(xué)生通過信息技術(shù)課堂正視信息技術(shù)，不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力。

2.3 教學(xué)模式單一

由于忽視信息技術(shù)教育的重要性，開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)常常屬于機(jī)械式教學(xué)，教學(xué)模式單一片面化，導(dǎo)致師生在課堂的互動(dòng)度不高；而填鴨式教育也不利于明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得信息技術(shù)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，讓信息技術(shù)教學(xué)最后成為信息理論的背誦考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于提高信息技術(shù)的教學(xué)效率，也容易讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成認(rèn)知偏差。

2.4 缺乏實(shí)踐教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)極為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的誕生伴隨著飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它極其依賴計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具作為實(shí)踐教學(xué)渠道。但是從如今高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)教學(xué)常常是依書而教，重視重點(diǎn)理論、重點(diǎn)考點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力則不進(jìn)行考察。缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論教學(xué)永遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)單一，通常為學(xué)生通過考點(diǎn)背誦完成考卷或通過死記操作步驟完成上機(jī)操作，這種單一的考查不利于教師獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生掌握的信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐能力難以進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估，無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無法調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.在核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是向高中生普及信息技術(shù)知識(shí)的有效課程教學(xué)，但是由于信息技術(shù)理論實(shí)屬抽象和深刻，對(duì)認(rèn)知基礎(chǔ)仍待完善的高中生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺乏積極性。因而，高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的特點(diǎn)優(yōu)勢，將信息技術(shù)以教學(xué)模式應(yīng)用呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提前為高中信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)并創(chuàng)作相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，短小精致的教學(xué)視頻包含明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；而后教師在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行視頻播放，同時(shí)輔助語言講解，隨后為了及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生及時(shí)完成視頻中對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于教師課后進(jìn)行評(píng)價(jià)從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。例如，根據(jù)粵教版“人工智能及其應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以如下展開教學(xué)。人工智能是當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，自身的信息知識(shí)內(nèi)容足以引起高中生的好奇心，但是高中信息技術(shù)教師還是應(yīng)當(dāng)尋找更多、更新的人工智能相關(guān)新聞與展示，作為教材內(nèi)容設(shè)計(jì)入教學(xué)視頻之中，滿足高中生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣后，秉承“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的事物發(fā)展規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)注意將教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)問題設(shè)置成環(huán)環(huán)相扣、難易結(jié)合、緊密相連的構(gòu)成模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究與自我學(xué)習(xí)，如通過人工智能在智能制造、智能家居、智能教育、智能交通、智能安防、智能醫(yī)療、智能物流等生活方面的應(yīng)用情況介紹逐步引發(fā)同學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，使其保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而促使學(xué)生可以克服抽象知識(shí)和深刻理論的學(xué)習(xí)障礙，真正地了解人工智能的具體知識(shí)，為以后的大學(xué)教育、終身教育埋下興趣的種子。

3.2 堅(jiān)持以人為本的原則

無論是高中信息技術(shù)教學(xué)還是其他科目的教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的教育原則，尊重學(xué)生身為學(xué)習(xí)主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)信息技術(shù)核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)粵教版“數(shù)據(jù)與信息”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以如下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，教師必須正視自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身為引導(dǎo)者、支持者和觀察者的身份作用，不是說放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是什么都不管，反而教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作為引導(dǎo)者，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)軌道后應(yīng)當(dāng)及時(shí)施以援手，幫助學(xué)生重返教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)軌道，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。作為支持者，教師除了提供教學(xué)視頻以外，還需及時(shí)幫助學(xué)生解決視頻中有所缺失的知識(shí)點(diǎn)或沒有包含實(shí)際的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，如數(shù)據(jù)處理時(shí)有一定的學(xué)習(xí)難度，教師此時(shí)就要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或向?qū)W生展示該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用或?qū)嶋H操作。作為觀察者，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以免部分態(tài)度不正確的同學(xué)消極怠學(xué)，導(dǎo)致不好的影響，不利于良好的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)成。

3.3 引入小組合作的形式

關(guān)于信息技術(shù)理論的知識(shí)對(duì)于高中生來說，其抽象性極強(qiáng)且知識(shí)深入程度高，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性完成學(xué)習(xí)有一定的局限性。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入小組合作的形式，“眾人拾柴火焰高”有助于學(xué)生通過小組協(xié)作互幫互助、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，發(fā)展信息素養(yǎng)、形成計(jì)算思維的同時(shí)還可以提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力。例如，根據(jù)粵教版“信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建”的教材內(nèi)容，教師可以進(jìn)行如下操作。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)上，教師可以通過一個(gè)生活化的應(yīng)用案例向?qū)W生普及信息系統(tǒng)的具體含義和生活應(yīng)用，如自動(dòng)門禁系統(tǒng)。如果學(xué)生在教學(xué)視頻中看見自動(dòng)門禁系統(tǒng)的簡易構(gòu)建出現(xiàn)在自己熟悉的宿舍之中，便會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣繼而主動(dòng)探究該知識(shí)的理論與實(shí)踐。此后，在教學(xué)視頻完成理論知識(shí)的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，即讓學(xué)生通過小組合作完成自動(dòng)門禁系統(tǒng)的模型構(gòu)建。以小組合作形式完成模型構(gòu)建的教學(xué)模式，其引入讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，團(tuán)結(jié)學(xué)生個(gè)人的特長與優(yōu)勢，發(fā)揮小組合作的力量，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也極大地落實(shí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.4 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重

高中信息技術(shù)教學(xué)依賴于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具等作為實(shí)踐教學(xué)渠道，因此高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)資源的完善。實(shí)踐教學(xué)比重一旦增強(qiáng)，將極有利于學(xué)生深刻掌握信息技術(shù)教育的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，從而落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)粵教版“數(shù)據(jù)及其特征”的二進(jìn)制教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，設(shè)計(jì)相關(guān)的轉(zhuǎn)換練習(xí)，幫助學(xué)生克服二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；通過一定的轉(zhuǎn)換練習(xí)，在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之后，教師可以以此舉辦一個(gè)全班性質(zhì)的“二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”百秒搶答比賽，通過激烈的競爭氛圍加深學(xué)生對(duì)二進(jìn)制的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生全方位多維的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.5 促進(jìn)生活情境的創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)多多創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而促進(jìn)生活化教學(xué)。生活化教學(xué)有助于學(xué)生通過熟悉的生活更加了解信息技術(shù)，降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)門檻，化繁為簡、化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)粵教版“認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過生活化的語言或表現(xiàn)向?qū)W生展示大數(shù)據(jù)與生活的聯(lián)系。如人的工作學(xué)習(xí)、學(xué)校的教育教學(xué)、企業(yè)經(jīng)營銷售或汽車運(yùn)轉(zhuǎn)前行時(shí)，都可以通過“信息收集”形成數(shù)據(jù)，而后再形成大數(shù)據(jù)。而后根據(jù)大數(shù)據(jù)的特性進(jìn)行講解，數(shù)據(jù)量巨大以致超乎想象如生活中的細(xì)胞、多樣性表現(xiàn)的信息繁雜如“吃什么”“玩什么”、低價(jià)值密度的監(jiān)控性如生活中四處可見的天眼以及信息傳遞的高效性如跨國直播，生活化的描述讓學(xué)生理解信息技術(shù)的理論用語更加簡樸、容易理解；繼而介紹大數(shù)據(jù)的應(yīng)用時(shí)，教師依舊可以通過生活化的表現(xiàn)幫助學(xué)生完成理解。積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于學(xué)生克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的抽象困難，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.6 推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，其在高中信息技術(shù)教學(xué)中可以充分發(fā)揮其教、學(xué)、評(píng)三者的教學(xué)特點(diǎn)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用，將教學(xué)評(píng)價(jià)列為一種極其有效的教學(xué)工具，從而幫助高中信息技術(shù)教師更好地了解當(dāng)堂課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)而完善自己；而教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性與靈活性，也為教師與學(xué)生都提供了很大的便利，可以讓教師及時(shí)根據(jù)此更改自身的教學(xué)策略，也方便學(xué)生及時(shí)向同學(xué)或教師進(jìn)行救助或交流，同步提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，根據(jù)粵教版“信息的可視化表達(dá)”項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以啟用多元評(píng)價(jià)的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況等完成教學(xué)評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)分為三大部分，第一是學(xué)生自評(píng)，占比百分之三十，通過學(xué)生自評(píng)幫助學(xué)生更加了解自身的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生自評(píng)這一途徑將自己的態(tài)度、問題和想法與教師進(jìn)行交流，有利于學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，重視自身學(xué)習(xí)主體地位，有助于提高師生之間的交流效率；第二是學(xué)生互評(píng)，占比百分之三十，通過學(xué)生互評(píng)可以佐證學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，然后促進(jìn)學(xué)生之間共同督促進(jìn)步；第三是教師的評(píng)價(jià)，占比百分之六十，教師應(yīng)當(dāng)從課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，幫助教師更加公平公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)判定。保障教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的進(jìn)程。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)，需要教師以更高要求對(duì)自己與教學(xué)加以提升，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)力；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教育原則，這是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本；應(yīng)當(dāng)引入小組合作的形式、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重、促進(jìn)生活情境的創(chuàng)設(shè)，這是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑；應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)時(shí)保障高中信息技術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。