李 莉

（隴南市武都區(qū)教場幼兒園 甘肅 隴南 746000）

繪本被譽為最適合兒童的讀物，其不僅有著精美的畫面、契合幼兒年齡特點的故事情節(jié)，還有著隱含邏輯關(guān)系的故事發(fā)展、瑰麗的想象與豐富的美術(shù)要素。伴隨著素質(zhì)教育理念的深入，幼兒教育改革的持續(xù)推進，美術(shù)教育的重要性愈發(fā)凸顯，美術(shù)教育也成為對幼兒實施美育的核心途徑之一，教師在美術(shù)教育中有效應(yīng)用繪本，以美的事物、造型、色彩及構(gòu)圖等促成幼兒美的品質(zhì)、思維、審美素養(yǎng)及行動，對于幼兒的全面和諧發(fā)展大有裨益。但就現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育中對繪本的應(yīng)用情況來看，依然存在不可忽視的問題，如繪本資源的選取隨意性較大、繪本內(nèi)美術(shù)要素的挖掘不夠深入等。為改善幼兒美術(shù)教育及繪本應(yīng)用現(xiàn)狀，教師需要把握好繪本特點，堅持從幼兒視角出發(fā)，為其開展豐富多彩的以繪本為依托的美術(shù)活動，讓幼兒在自主創(chuàng)造中健康、快樂地成長。

1.幼兒美術(shù)教育中繪本的有效應(yīng)用價值

1.1 有助于激發(fā)幼兒審美情感

審美是一項主觀性的心理活動，需要幼兒關(guān)注審美對象，能夠從自身的審美經(jīng)驗出發(fā)判斷對象的美丑，并從中獲得啟示。繪本作為一種集圖畫、故事、文字等于一體的兒童讀物，有著鮮艷多樣的色彩、蘊含邏輯關(guān)系的故事情節(jié)、精致的畫面與精巧的構(gòu)圖、多元化且生活化的故事形象、幼兒喜愛且易于理解與接受的故事內(nèi)容，是美術(shù)教育內(nèi)具有獨特藝術(shù)性、文學(xué)性價值的寶貴教育資源。在美術(shù)教育中有效應(yīng)用繪本，能夠以直觀、生動的畫面在瞬間吸引幼兒的關(guān)注，開啟幼兒主觀性的審美活動，促進幼兒與繪本故事的深度交互，引導(dǎo)幼兒將自己代入到具體的故事角色當(dāng)中，幼兒所獲的審美體驗連續(xù)且深刻，不會出現(xiàn)體驗、行動與社會間的斷層，在繪本欣賞及閱讀內(nèi)自然而然地積累審美經(jīng)驗、形成審美意識，有助于激發(fā)幼兒的審美情感[1]。

1.2 有助于提升幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力

繪本有著瑰麗想象，其故事內(nèi)容雖然貼近幼兒的生活，但是契合幼兒萬物有靈的心理及認知特征，回賦予生活中常見事物及小動物以生命力、主觀的思想意識。不僅如此，繪本創(chuàng)作一般會運用夸張的藝術(shù)手法，圖畫中的造型、顏色搭配等都十分大膽，符合幼兒天馬行空的想象。可以說繪本對幼兒有著天然的吸引力，在美術(shù)教育中有效應(yīng)用繪本，讓幼兒探索繪本不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法、美術(shù)創(chuàng)作方法，將繪本內(nèi)的美術(shù)要素轉(zhuǎn)化為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感，鼓勵幼兒在觀察生活的基礎(chǔ)上大膽且個性化地創(chuàng)造美、表現(xiàn)美與詮釋美，能夠提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力。不僅如此，繪本中圖畫與文字、文字與故事的融會貫通，可以為幼兒帶來豐富的美術(shù)創(chuàng)作啟示，幼兒會將自己閱讀過的故事、接觸或經(jīng)歷過的事物等轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，在親歷體驗中領(lǐng)略美術(shù)的魅力，也能夠提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

1.3 有助于促進幼兒全面和諧發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展體現(xiàn)在其認知機制、情感機制、審美機制、心理機制等的均衡發(fā)展之上。幼兒美術(shù)教育作為美育實施的核心渠道，在培育幼兒審美素養(yǎng)上有著得天獨厚的優(yōu)勢。而將繪本有效應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，可以促進幼兒的全面和諧發(fā)展。繪本的故事大多見微知著，通過對生活內(nèi)常見事物的刻畫、生活場景的再現(xiàn)以蘊含深刻的道理。如《大衛(wèi)，不可以》通過對淘氣大衛(wèi)行為的體現(xiàn)激發(fā)幼兒的反思意識，讓幼兒感受到父母深沉的愛，也促進幼兒對自身行為的約束?？梢娫谝劳欣L本開展美術(shù)教育中，不僅可以涵養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)，還能夠提升幼兒的道德品質(zhì)。與此同時，繪本內(nèi)的畫面有著邏輯關(guān)系，如《爺爺沒有穿西裝》通過外界環(huán)境的變化體現(xiàn)出小主人公布魯諾逐漸意識到死亡意義，逐漸認識到爺爺再也不能陪伴自己后的內(nèi)心變化，揭示了死亡的本質(zhì)，通過此類繪本的應(yīng)用可初步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，促進幼兒的智力發(fā)展。除此之外，繪本主題豐富多彩，可將環(huán)保教育、生命教育、情感教育、文化教育等滲透至美術(shù)教育中，讓幼兒美術(shù)教育的空間更加廣闊、內(nèi)涵與外延得到豐富，從而促進幼兒全面、和諧發(fā)展。

1.4 有助于增強美術(shù)教育吸引力

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，通常由教師提供美術(shù)材料，以示范的方式鍛煉幼兒的美術(shù)創(chuàng)作技能，幫助幼兒積累美術(shù)相關(guān)知識信息。此種美術(shù)教育模式對于幼兒來說枯燥乏味，長此以往便會降低幼兒參與美術(shù)活動的積極性、主動性，并且會制約幼兒的身心健康發(fā)展。而有效應(yīng)用繪本開展美術(shù)教育活動，教師可以將繪本作為活動的導(dǎo)入，以幼兒喜聞樂見的故事激發(fā)其好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒以美術(shù)作品再現(xiàn)生活、表達情感。同時，教師可以將繪本作為美術(shù)技巧及知識的載體，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時觀察圖畫，提煉出其中的色彩運用及搭配規(guī)律、造型的塑造方式、畫面的構(gòu)圖以及藝術(shù)表現(xiàn)等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍內(nèi)不知不覺地習(xí)得美術(shù)知識、學(xué)得美術(shù)技巧，在日常生活及學(xué)習(xí)中也能用所學(xué)知識創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，從而顯著提高幼兒對美術(shù)活動的參與度。此外，教師可以借助繪本實現(xiàn)與幼兒的情感交互，營造出開放和諧的美術(shù)氛圍，賦予幼兒以美術(shù)創(chuàng)作自主權(quán)，從而增強美術(shù)教育活動對幼兒的吸引力。

2.幼兒美術(shù)教育中繪本應(yīng)用存在的問題

2.1 繪本資源的選取隨意性較大

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中對繪本的應(yīng)用，通常以美術(shù)教育活動的主題、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)及預(yù)期效果等為導(dǎo)向，在繪本資源的選取上隨意性、盲目性較大，未能結(jié)合幼兒的興趣、心理、認知、情感等特點篩選、組合繪本資源，所選擇的繪本資源與幼兒的多元化、個性化需求脫節(jié)，無法有效激發(fā)幼兒的繪本閱讀及美術(shù)創(chuàng)作興趣，難以調(diào)動幼兒的美術(shù)創(chuàng)作潛能及所儲備的美術(shù)知識、技能，最終導(dǎo)致美術(shù)教育中繪本的應(yīng)用流于形式，無法對美術(shù)教育的實施提供助力。

2.2 繪本內(nèi)美術(shù)要素的挖掘不深入

在幼兒美術(shù)教育視域下，繪本不僅具備閱讀功能，更重要的是具備審美功能，啟發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作靈感、豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作手段、提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的作用。但當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中對繪本的運用側(cè)重于體現(xiàn)繪本的閱讀功能，重視幼兒對繪本故事的理解、圖畫的觀察以及畫面間規(guī)律的探尋，使得幼兒美術(shù)教育本末倒置。同時，對繪本內(nèi)美術(shù)元素的挖掘及運用不夠深入，未能將繪本中豐富的畫面、對比鮮明的色彩、獨特的造型藝術(shù)等轉(zhuǎn)化為幼兒可以在美術(shù)創(chuàng)作中靈活使用的藝術(shù)元素，導(dǎo)致繪本的應(yīng)用缺乏有效性，不能切實提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[2]。

2.3 未能利用繪本激活幼兒想象力

想象力是幼兒必備的核心素養(yǎng)，也是幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作中需要具備的關(guān)鍵能力。幼兒美術(shù)教育承擔(dān)著美育責(zé)任，不僅要提升幼兒美術(shù)知識及技能水平，而且要發(fā)散幼兒思維，助力幼兒全面發(fā)展。但現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育中對繪本的應(yīng)用通常將繪本作為美術(shù)創(chuàng)作示范，幼兒只能按照教師的思路欣賞、觀察繪本，在教師的指導(dǎo)下運用有限的美術(shù)技巧，幼兒長時間處于此種被動狀態(tài)，便會陷入思維定式，對教師的講解及示范產(chǎn)生依賴心理，會嚴重制約幼兒均衡、個性發(fā)展[3]。

2.4 依托繪本的美術(shù)教育活動單一

繪本是幼兒美術(shù)教育的寶貴資源，在應(yīng)用繪本開展幼兒美術(shù)教育時，需要教師改進美術(shù)教育活動形式。但當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中繪本活動以繪本的閱讀、觀察、欣賞及模仿創(chuàng)作為主，未能充分發(fā)揮繪本資源的優(yōu)勢，使得幼兒美術(shù)教育活動氛圍壓抑、形式僵化單一，幼兒難以在繪本活動內(nèi)獲得深刻體驗，便會逐漸失去參與繪本活動的積極性，且長時間對幼兒個性、天性的壓抑，單一僵化的教育形式也會限制幼兒身心健康發(fā)展。

3.幼兒美術(shù)教育中繪本的有效應(yīng)用策略

3.1 因材施教，靈活選擇繪本資源

感知美、發(fā)現(xiàn)美是幼兒與生俱來的固有本能，但幼兒認知的局限性、審美經(jīng)驗的有限性決定其在美術(shù)教育活動內(nèi)會出現(xiàn)諸多問題，或是在美術(shù)創(chuàng)作中無從下手、或是無法靈活運用美術(shù)材料，亦或是無法理解美術(shù)之美。為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要堅持因材施教的美術(shù)教育理念，從幼兒的視角出發(fā)，結(jié)合幼兒年齡、心理、認知、思維特點及感興趣的事物靈活選擇繪本資源，在解決繪本資源選擇隨意性較大問題的基礎(chǔ)上拓寬幼兒的美術(shù)視野，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，促成幼兒的審美意識，以此確保繪本在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用價值[4]。

例如大部分幼兒對自然奧秘充滿求知欲與好奇心，教師便可以選擇《好餓的毛毛蟲》繪本資源，繪本內(nèi)小毛毛蟲從蛹蛻變?yōu)楹墓适陆o幼兒帶來深刻啟示，讓幼兒意識到努力便會抵達理想的彼岸，且繪本中圖畫豐富、文字簡練、故事易于理解，契合幼兒形象思維為主的特點，教師以該繪本資源開展美術(shù)教育活動，引導(dǎo)幼兒描繪毛毛蟲生長不同階段的特點，制作毛毛蟲階段生長卡，可以在美術(shù)教育中融會科學(xué)小常識，在滿足幼兒需求、愛好的基礎(chǔ)上增強美術(shù)教育實效性。

3.2 發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘繪本美術(shù)要素

繪本內(nèi)蘊含著豐富多樣的美術(shù)要素。為解決當(dāng)前幼兒美術(shù)教育對繪本內(nèi)美術(shù)要素挖掘不夠深入的問題，教師需要結(jié)合具體的美術(shù)教育活動目標(biāo)、活動內(nèi)容以及幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)水平等深入挖掘與靈活使用美術(shù)要素。

第一為色彩要素。繪本的色彩十分鮮明、豐富，色彩間的對比較為強烈，給人以較強的視覺沖擊力與震撼感，教師在美術(shù)教育中挖掘并利用繪本內(nèi)的色彩要素，可以提升幼兒對色彩的感知力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。例如《小黑魚》繪本內(nèi)對不同海洋生物的刻畫十分生動傳神，采用了水彩印畫方式、夸張的色彩對比，教師可以播放海底世界視頻，請幼兒仔細觀察，結(jié)合繪本內(nèi)對海洋生物的描繪進行自主創(chuàng)作，選擇自己喜愛的色彩。在此過程中幼兒開動腦筋、對比聯(lián)想，創(chuàng)作出不同風(fēng)格及個性的美術(shù)作品。

第二為劇情要素。繪本有著較強的故事性，以圖文并茂的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，有著靈活性與生命力，不僅可以給幼兒帶來視覺上的審美愉悅，還能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望。所以教師在美術(shù)教育中要深挖繪本的情節(jié)要素，結(jié)合繪本的主題及主要的故事內(nèi)容開展角色扮演游戲活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實的美術(shù)創(chuàng)作情境，調(diào)動幼兒的創(chuàng)作熱情。例如《波哥的婚禮》繪本故事與生活聯(lián)系緊密，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己與父母參加婚禮的場景與經(jīng)歷，回想婚禮的流程、場景以及活動等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，運用所積累的美術(shù)知識及技巧布置婚禮場景、制作婚禮道具、設(shè)計婚禮服裝等，將美術(shù)創(chuàng)作的主動權(quán)真正交給幼兒，讓幼兒獲得深刻的體驗。

第三為造型要素。在以往的美術(shù)教育活動內(nèi)，幼兒在造型塑造上傾向于模仿，缺乏自己的主觀意識及個性。為改善此種現(xiàn)狀，教師可以通過有效運用繪本為幼兒提供多種多樣的造型方法，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作充滿活力。例如《母雞蘿絲去散步》繪本中母雞蘿絲身上的線條、狐貍身上的點與線、背景內(nèi)的樹木及風(fēng)車等都體現(xiàn)出單一造型元素不同的排列組合方式。教師可以從線條入手，讓幼兒在創(chuàng)作中體會線條疏密、長短所創(chuàng)造的不同造型，并以繪本故事的延伸、補充為目標(biāo)，鼓勵幼兒用畫筆及造型告訴大家母雞蘿絲會發(fā)生的故事，從而讓幼兒在持續(xù)創(chuàng)作中得到造型能力的提升。

3.3 注重想象，借助繪本激活思維

想象是美術(shù)創(chuàng)作的不竭動力，也是幼兒必備的核心素養(yǎng)。繪本自身便蘊含著瑰麗的想象，在圖文結(jié)合當(dāng)中融入童真童趣，從幼兒的角度出發(fā)再現(xiàn)生活場景、故事及畫面。在幼兒美術(shù)教育中有效應(yīng)用繪本，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師示范及講解為主的教育活動形式，而是將創(chuàng)作的主動權(quán)交給幼兒，以繪本激活幼兒的思維，放飛幼兒的想象翅膀，從而解放幼兒的頭腦、雙手與時空，讓幼兒可以在自由自主的環(huán)境內(nèi)盡情地感知美、體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。例如《明明的腳丫》繪本中，明明的小腳丫在不同情境內(nèi)會變化成不同的物體，但依然可以看出小腳丫原本的形狀。教師可以先引導(dǎo)幼兒脫下鞋襪，蘸取自己喜愛的顏色，在白紙上印出小腳丫的形狀，發(fā)揮自己的想象力、聯(lián)想力，說說小腳丫像什么。親歷體驗及問題引導(dǎo)在最大程度上激活了幼兒的思維，幼兒暢所欲言、紛紛提出自己的看法，有的說像用過的肥皂；有的說像捏緊的海綿；還有的說像彎彎的月亮。在幼兒情緒高漲之時，教師將腳丫換成小手，請幼兒同樣印出手印，仿照繪本并發(fā)揮自己的想象力，自主創(chuàng)設(shè)情境，將小手轉(zhuǎn)化為不同的物體，并說說自己的想法。在幼兒美術(shù)教育中借助繪本激活幼兒思維，能夠讓幼兒體會到美術(shù)創(chuàng)作的快樂，自覺參與至美術(shù)活動內(nèi)，并且自然而然地學(xué)得美術(shù)技巧[5]。

3.4 重視實踐，開展繪本自制活動

在幼兒美術(shù)教育中有效應(yīng)用繪本，不僅局限于挖掘、利用繪本內(nèi)的美術(shù)元素，還可以幼兒的美術(shù)實踐為導(dǎo)向，開展繪本自制活動，讓幼兒將生活、幼兒園及人際交往內(nèi)的所見、所聞、所感、所獲等轉(zhuǎn)化為屬于自己的繪本故事，在記錄生活美好的同時創(chuàng)造生活之美，此種美術(shù)教育活動形式不僅可以提升幼兒的自主創(chuàng)造能力、創(chuàng)造的積極性，還能夠讓幼兒獲得深刻的實踐體驗，促成幼兒關(guān)注生活、觀察生活的良好習(xí)慣。例如在《理發(fā)師的一天》活動后，教師便可以結(jié)合活動的內(nèi)容開展繪本自制活動。首先請幼兒集體討論，回憶理發(fā)店的布局、內(nèi)部空間的劃分、所需要的服務(wù)人員等，調(diào)動幼兒活動及生活經(jīng)驗，為幼兒的繪本自制奠定基礎(chǔ)；其次，請幼兒以繪畫、手工制作等美術(shù)創(chuàng)作形式再現(xiàn)游戲過程，為降低繪本自制難度，教師可以將幼兒劃分為不同小組，為每一小組分配不同的任務(wù)，如小組1負責(zé)繪制“發(fā)型冊，小2負責(zé)制作店員頭像，小組3負責(zé)畫出理發(fā)店各個空間等。最后，在幼兒合作結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)理發(fā)的流程排列繪畫作品，形成幼兒自制的繪本，在日常活動內(nèi)幼兒可翻閱繪本，交流活動感受，不僅可以提升幼兒美術(shù)技能水平、審美素養(yǎng)，還能培育幼兒語言能力。

結(jié)論

總之，繪本在幼兒美術(shù)教育中的有效應(yīng)用能夠激發(fā)幼兒的審美情感、促進幼兒全面和諧發(fā)展、提升幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力并顯著提升美術(shù)教育對幼兒的吸引力。但現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育對繪本的應(yīng)用存在繪本資源選擇隨意性較大、繪本內(nèi)美術(shù)元素挖掘不夠深入、未能借助繪本激發(fā)幼兒想象力、美術(shù)教育活動形式單一的問題。為此，教師需要從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合繪本的特點優(yōu)選資源，利用繪本中色彩、情節(jié)及造型要素，激活幼兒思維并開展繪本自制活動，以此充分發(fā)揮繪本在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用價值。