劉海波 郝晨皓

職業(yè)院校把“立德樹人”擺在突出位置，不僅是按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“落實好立德樹人根本任務，建立健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制”，更為重要的是，職業(yè)教育要助力中國夢，就必須變革思路，走以職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

職業(yè)素養(yǎng)，總體而言是由職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能構(gòu)成的。對職業(yè)院校學生而言，它是通過后天學習培養(yǎng)并建立起來的，是行為個體內(nèi)化后的外在表現(xiàn)。因此，要使職業(yè)院校的學生具備積極健康的職業(yè)心理和正確的職業(yè)價值觀念，這顯然離不開其所處的教育環(huán)境。

新時期承擔培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才任務的職業(yè)院校，在進行課程改革時，理應以社會主義核心價值觀為引導，建設以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標的課程體系，積極開展職業(yè)理想信念教育，把“立德樹人”與學生成長發(fā)展需要和職業(yè)生涯健康發(fā)展有效結(jié)合起來[1]，使專業(yè)課程建設與思政課程建設有機統(tǒng)一，以課程思政的全新教學模式，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與課程思政的同頻共振。

一、“專業(yè)思政” 的育人現(xiàn)狀

職業(yè)院?！皩I(yè)思政”應突出專業(yè)化、職業(yè)化和智育化的特點，重視“職業(yè)性”的教育本質(zhì)，重視學生思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的提升。但在實踐中，“專業(yè)思政”存在以下幾方面問題。

（一）部分專業(yè)課教師對“專業(yè)思政” 的認知水平不高

無論是專業(yè)基礎課還是專業(yè)實踐課，職業(yè)院校課程教學多側(cè)重于專業(yè)理論知識和實際操作技能的掌握與訓練，卻忽視了專業(yè)知識背后所蘊含的文化知識和文化背景。由于缺失必要且明確的目標，教師的教學重點必然不會放到思想教育、信念教育上，自然也很難使學生在專業(yè)課學習中產(chǎn)生對本專業(yè)、行業(yè)的認同感、責任感、使命感和榮譽感。

（二）思政元素難以在 “專業(yè)思政” 中體現(xiàn)

“專業(yè)思政”是“三全育人”中“全方位育人”在職業(yè)院校的具體實踐。因此，專業(yè)課教師應在“立德樹人”視域下，運用有效手段挖掘梳理專業(yè)課程的思政元素。但部分專業(yè)課教師不夠重視自身所教課程承載的思政功能，很少系統(tǒng)性地構(gòu)建以育人為目標的教學體系。此外，在專業(yè)實踐和實習培訓過程中，部分專業(yè)課教師也未做到育人與專業(yè)知識教學的無縫對接、有效融合，沒有實現(xiàn)五育并舉。

（三）學生學習 “專業(yè)思政” 的動力不足

職業(yè)院校學生群體大多借助網(wǎng)絡進行交際，以抖音、快手、王者榮耀等為交流平臺，沉迷于虛擬生活，對“專業(yè)思政”的學習具有很強的畏難情緒。主要表現(xiàn)為四個方面：一是課堂學習態(tài)度不夠端正，惰性較強；二是管理自我情緒的意識不強，不具備自主學習的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習、生活習慣；三是學習目標不明確，普遍存在得過且過的心理；四是學習能力尚待培養(yǎng)和提高。以上諸種情況表明，職業(yè)院?！皩I(yè)思政”的教學，要依據(jù)學生群體的身心特點，合理運用思政元素，不斷優(yōu)化思政學習效果。

（四）職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺少 “專業(yè)思政” 引導

職業(yè)院校在確定培養(yǎng)目標時，都會把端正學生職業(yè)態(tài)度作為培養(yǎng)人才的核心要求，且在設計培養(yǎng)方案時，普遍會將敬業(yè)、奉獻、誠信等基本職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)作為教育的重要內(nèi)容。但在開授以職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)為主旨的德育課程時，部分職業(yè)院校由于受傳統(tǒng)思想政治教育觀的影響，課程范圍比較狹窄，德育的教學內(nèi)容和教育圈層受到限制，這就導致“專業(yè)思政”的內(nèi)容頗為枯燥，與現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展缺少必要關聯(lián)。同時，由于沒有對學生進行必要的企業(yè)職業(yè)態(tài)度觀引導和制定明確的價值評價標準，學生無法提升個人專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這非常不利于培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能型人才。

（五）職業(yè)意識樹立缺乏 “專業(yè)思政” 激發(fā)

對職業(yè)院校的學生來說，職業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊意識等都是其從業(yè)后必備的基本職業(yè)素養(yǎng)，但職業(yè)院校開展的“專業(yè)思政”實踐活動效果有限。比如，以班級板報、校報、校園廣播等為表現(xiàn)形式的校園組織類活動形式化、模式化，這樣不僅無法真正實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同推進，還容易引起學生的抵觸情緒，難以達到預期的思政教育效果以及激發(fā)學生的職業(yè)意識。特別是在一些校企合作項目中，專業(yè)教育和思政教育的融合程度較低，缺乏有效的德育機制，難以開展長期的、有計劃的、有組織的道德教育和職業(yè)意識的養(yǎng)成教育，這使得學生無法通過校企合作的“專業(yè)性思政”教育實現(xiàn)知識、情感、意志、行為的統(tǒng)一，進而降低了職業(yè)院校學生職業(yè)意識養(yǎng)成的實效性。

二、“專業(yè)思政” 的育人目標與維度

職業(yè)院校的課程思政要緊緊圍繞“立德樹人”這個根本遵循，以社會主義核心價值觀為指引，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)課程建設與新時代人才培養(yǎng)目標有機融合[2]。在專業(yè)課程的思政元素提煉過程中，專業(yè)課教師要牢固樹立“立德樹人”和“職業(yè)素養(yǎng)提升”理念，多角度挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，切實提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（一）育德為先，多維共建

教育的首要問題是如何培養(yǎng)人。習近平總書記強調(diào)，要系好人生的第一?？圩印Ｋ枷胝卫碚撜n是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，一代代建設者把祖國建設得如此繁榮富強，極為關鍵的一點就在于思想政治教育影響了人民的理想信念和價值選擇。因此，以“立德樹人”為價值旨歸的思想政治教育在對學生開展人生第一課教學時，應該從職業(yè)院校的教學課程入手，分析各專業(yè)課程特點、性質(zhì)及發(fā)展歷程，并結(jié)合學生應該具備的職業(yè)素養(yǎng)設計該門課程的教學內(nèi)容，引導學生樹立職業(yè)理想，融入社會主義核心價值觀、道德與法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素，運用理論課和實習課、線上課和線下課、學校學習和社會實踐等多維共舉的教育方式，將專業(yè)思政與崗位需求、專業(yè)技能和職業(yè)品德修養(yǎng)有機融合，形成“大思政”格局。

（二）重視教育，提高學生主體意識

職業(yè)意識是職業(yè)院校學生發(fā)展其職業(yè)素養(yǎng)的第一步。因此，職業(yè)院校學生要首先知道自己的優(yōu)缺點，明確自己的個性特點和個性傾向，通過在學校學習，了解行業(yè)發(fā)展方向和范圍，多關注相關企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，自覺做好未來發(fā)展的人生規(guī)劃。并在“專業(yè)思政”的指引下，自覺加強自我修養(yǎng)、自我錘煉，強化思想、情感、意志等方面的鍛煉，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，增強應對壓力和挫折的能力，善于發(fā)現(xiàn)逆境中的轉(zhuǎn)折點，從而充分發(fā)揮主觀能動性。從自我職業(yè)訴求出發(fā)，自覺培養(yǎng)個人發(fā)展所需的專業(yè)素質(zhì)和核心競爭力。

（三）立足專業(yè)知識，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育是類型教育，強調(diào)學生的動手操作技能和未來崗位適應能力，但對文化基礎知識的學習也不可偏廢。這就要求職業(yè)院校教師在設計教學目標、制定教學內(nèi)容時，應該堅持問題導向和效果導向的原則，深入開展市場調(diào)研，分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展特色，深入挖掘?qū)I(yè)領域知識，結(jié)合學生未來專業(yè)崗位，設計滿足崗位訴求的教學內(nèi)容。在整個課堂教學過程中，要做到教學內(nèi)容與職業(yè)道德標準融合，教學環(huán)節(jié)與企業(yè)用人標準融合，真正做到以專業(yè)素質(zhì)塑造學生，以先進文化培育學生，以企業(yè)文化影響學生，以家國情懷激勵學生。

（四）圍繞關鍵技能，培養(yǎng)復合型人才

職業(yè)院校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)是以學生為中心，構(gòu)建起以提升學生綜合素質(zhì)為基礎的課程體系。該體系以價值觀建設為核心，所以專業(yè)課程建設除了要關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新設備、新技術(shù)、新工藝外，還要重視對學生崗位適應能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生自覺踐行工匠精神。

在專業(yè)課目標制定上，直接對接或圍繞本專業(yè)或行業(yè)特定崗位與崗位集群；在專業(yè)課開發(fā)上，應做好前期市場調(diào)研，結(jié)合專業(yè)特定崗位，設計研發(fā)相應的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，開發(fā)符合未來工作系統(tǒng)化要求的專業(yè)課教學活動，并應該依據(jù)現(xiàn)有學生特點，設計開發(fā)出符合職業(yè)院校學生個性發(fā)展需要的多元化課程，進而在教學中潛移默化地引入專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容；在專業(yè)課教學中，應將教學情境轉(zhuǎn)化為工作情境，通過教學活動，讓學生感受整個崗位運轉(zhuǎn)流程，借助模擬場景或虛擬場域發(fā)揮企業(yè)教育資源的作用，開展理實一體、工學結(jié)合式的教學；在專業(yè)課評價上，評價標準應納入課程目標設定時的職業(yè)崗位要求，即將學生滿足該崗位要求所需具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德等內(nèi)容作為評價標準。此外，學生的學習評價不應局限于課堂，應充分利用課外活動，設計多種形式的評價指標。比如，學?？梢越M織形式多樣、內(nèi)容豐富的企業(yè)文化融入活動，讓學生在實踐活動中感受產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的不同要求，以文化的力量啟迪學生，使其盡早了解自己今后所要從事的工作的具體要求，自覺培養(yǎng)相應的職業(yè)素養(yǎng)。

三、“專業(yè)思政” 的實現(xiàn)路徑

（一）重構(gòu)教學目標，匡正學生“三觀”

職業(yè)院校著力構(gòu)建“專業(yè)思政”育人體系，將思政課教學與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，開展了專業(yè)思政“四位一體”教學改革創(chuàng)新與實踐。通過剖析、梳理專業(yè)課程的職業(yè)特點與行業(yè)優(yōu)勢，設計出融入思政元素的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學大綱以及勞動教育實踐活動，以此來重構(gòu)滿足課程思政要求的專業(yè)課程培養(yǎng)目標，并以此引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）挖掘思政元素，融入時代特征

雖然專業(yè)課各不相同，專業(yè)特點也有區(qū)別，但每門專業(yè)課都有一定的思想內(nèi)涵，都能從專業(yè)領域深入挖掘其蘊含的思政內(nèi)容和思政意義。機電工程技師學院機械設備維修專業(yè)在教學準備環(huán)節(jié)采用集體備課的方式，集思廣益，組織專業(yè)課教師挖掘課程中的思政元素，將之融入課堂教學。比如，在講授安全文明生產(chǎn)、質(zhì)量管理等內(nèi)容時，教師可以提煉出精益求精的工匠精神，為學生列舉中煤集團發(fā)展的案例。

（三）加強隊伍建設，完善評價體系

“專業(yè)思政”要取得好的教學效果，首要任務就是提升專業(yè)課教師的思想境界和專業(yè)教學能力，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人的能動性[3]。同時，以“黨建+專業(yè)”的模式，組織專業(yè)課教師積極探索專業(yè)課程的知識引領和職業(yè)理想的融合點，努力提高專業(yè)課教師課程思政的教學能力。

職業(yè)院校在實施“專業(yè)思政”的過程中，應將專業(yè)課程的教學目標、育人目標和能力目標納入考核體系，強化對專業(yè)課的課程標準、課程大綱、授課計劃、教案設計的檢查與管理。相關職能部門，例如教務處、科研處也要建立完善的專業(yè)思政課程教學質(zhì)量管理保障體系，為教師順利開展教學、實施“專業(yè)思政”提供課程質(zhì)量評價標準。

（四）引入勞動教育，反哺職業(yè)素養(yǎng)教育

新時期勞動教育強調(diào)勞動價值觀的樹立。工匠精神必須在豐富的勞動實踐中產(chǎn)生和發(fā)展，弘揚和培養(yǎng)工匠精神是勞動教育的價值所在，可以說勞動教育是培養(yǎng)工匠精神的邏輯起點。因此，職業(yè)院校開展專業(yè)思政建設應加入勞動教育，將專業(yè)知識習得與生產(chǎn)實習實踐結(jié)合起來，通過宣揚工匠精神，最大限度地引導學生加強對技術(shù)技能提升的追求。從這個角度講，勞動教育可以反哺職業(yè)素養(yǎng)教育。

專業(yè)思政的勞動教育可以采用項目化教學模式，例如在講授現(xiàn)代師徒關系時，對師徒二人學藝、制藝、傳藝過程進行項目化教學和比較，引導學生領悟師的傳業(yè)授道與徒的繼承發(fā)展，并由此引發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的認可，從而通過專業(yè)思政感受中華傳統(tǒng)文化的人文關懷和審美情趣。此外，校園精神文化、行為文化、組織文化等也應該與勞動教育互融互通，使靜態(tài)的專業(yè)思政與動態(tài)的職業(yè)素養(yǎng)提升實現(xiàn)真正融合，進而不斷加深學生對勞動光榮、勞動偉大等勞動價值觀的認同，使學生形成熱愛勞動的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著工業(yè)4.0 時代的到來，人力資源市場對職業(yè)院校人才的要求，不會只停留在熟練的專業(yè)技能上，高水平的職業(yè)素養(yǎng)更是技術(shù)技能人才必須具備的。因此，職業(yè)院校以職業(yè)素養(yǎng)為核心的專業(yè)思政模式能更好地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎。