余玉秀

一、“支架式” 教學(xué)理論

“支架式”教學(xué)中的“支架”一詞最早源于建筑行業(yè)的“腳手架”，其依托于“最近發(fā)展區(qū)”理論以及“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的概念和內(nèi)容，明確闡述了在教育教學(xué)過程中突出教師主導(dǎo)作用、明確學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識技能、梯次提高學(xué)習(xí)水平的教育理論[1]。其中，“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論屬于心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)建的認知心理學(xué)派的一個分支，其概念可以概括為，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心和主體，重點強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于未知事物和知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，進而針對知識意義和知識構(gòu)架進行主動構(gòu)建。綜合來說，“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論具備了“意義構(gòu)建”“會話”“協(xié)作”“情境”的四大要素。對于教育教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者、促進者、協(xié)作者和幫助者的作用，讓學(xué)生通過“會話”“協(xié)作”“情境”來發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終實現(xiàn)對知識意義的構(gòu)建。“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)階段公認的認知學(xué)習(xí)理論，重點強調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，認為學(xué)生在教育教學(xué)中應(yīng)該處于主體地位。而教師在實際開展的教學(xué)過程中應(yīng)該更加科學(xué)合理地制定教育教學(xué)方法，確保其能夠匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力[2]。對于“支架式”教學(xué)理論而言，“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論對其影響最為重大。因此，基于“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的“支架式”教學(xué)理論將教育教學(xué)的過程作為教學(xué)切入點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力水平、認知水平等，讓學(xué)生通過“腳手架”一步一步地攀升到更高的學(xué)習(xí)水平[3]。

二、“支架式” 教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)的價值

小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)各項課程的重要基礎(chǔ)。但是，這門課程飽受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，所采用的陳舊的教學(xué)方式很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“支架式”教學(xué)理論是建立在“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論之上的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)過程作為切入點，為學(xué)生構(gòu)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的知識框架，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望[4]。此外，在“支架式”教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)的實施過程中，教師這一角色充當(dāng)起了“支架”，發(fā)揮了學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組織的作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的知識水平、語言能力和學(xué)習(xí)需求建構(gòu)語文知識框架體系，進而獲取更多的語文知識。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)的開展過程中，“支架式”教學(xué)理論的實施確保了學(xué)生能夠在有學(xué)習(xí)疑惑和學(xué)習(xí)需求的時候，得到教師的及時指導(dǎo)和幫助，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，以及知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和完善[5]。

三、“支架式” 教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）“影像式” 支架教學(xué)理論的實施

“影像式”支架教學(xué)理論指的是在教育教學(xué)實施的過程中，教師基于“支架式”教學(xué)理論的概念，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代化教具等為學(xué)生構(gòu)建一個具有視聽效果和影像特色的、直觀生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中進行知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，提高自己的認知能力[6]。因此，“支架式”教學(xué)理論下的小學(xué)語文教學(xué)首先需要實施“影像式”支架教學(xué)理論。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師可以利用視頻、動畫、PPT、圖片等具備視聽效果和影像特色的內(nèi)容，為小學(xué)生構(gòu)建一個生動具體、直觀動態(tài)的“影像式”學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[7]。在具體運用“影像式”支架教學(xué)理論的過程中，每一個動畫、視頻或者圖片都有相對應(yīng)的語文內(nèi)容呈現(xiàn)或者語文知識點展露。尤其是在新課文的教學(xué)過程中，“影像式”支架教學(xué)理論能夠讓學(xué)生對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一個直接的視聽感受，從而完全融入教育教學(xué)過程，實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。因此，實施“影像式”支架教學(xué)理論，能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

例如，在開展《掌聲》一文的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)課文，深刻理解“掌聲”的含義，深刻體會作者創(chuàng)作過程中蘊含的積極向上、勇敢生活的情感，切實掌握《掌聲》這篇文章的主旨，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于人們努力生活的電影或者視頻，并且搭配一些振奮人心、催人向上的音樂，從而為學(xué)生搭建一個蘊含了作者大量的創(chuàng)作情感和文章主旨的“影像式”支架，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠與文章產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這樣不但能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助學(xué)生更加高效地理解和掌握文章所蘊含的情感和主旨大意。另外，依托于“影像式”支架教學(xué)理論，教師還可以將文章主旨、文章情感、文章脈絡(luò)等教學(xué)重難點內(nèi)容用圖片、視頻、PPT 等方式進行展示，通過強烈的視覺沖擊感，給學(xué)生留下更為深刻的印象，讓學(xué)生更好地掌握和理解文章的重難點知識內(nèi)容。這樣，依托于“影像式”支架教學(xué)理論的實施，《掌聲》的全文脈絡(luò)，即“女孩英子身患小兒麻痹癥但是因為感受到了‘掌聲’從此改變性格，變得身殘志堅”，也就自然而然地顯現(xiàn)出來[8]。

（二）“范例式” 支架教學(xué)理論的實施

“范例式”支架教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的實施需要教師將教材中的一些經(jīng)典文章以專題案例的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，教師要根據(jù)“范例式”支架教學(xué)理論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，構(gòu)建自身語文學(xué)習(xí)的知識構(gòu)架。相比較而言，“范例式”支架教學(xué)理論的實施在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中往往更具有價值，能夠讓小學(xué)生將“聽說讀寫”融為一體，為全面提升其語文學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)[9]。

例如，在開展《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，獲取作者在描述小興安嶺四個不同季節(jié)的過程中采用的一些相似的行文方式和描寫方式。比如，小學(xué)語文教師可以將“小興安嶺的春天”作為“范例式”支架教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過對“小興安嶺的春天”這一段落的學(xué)習(xí)，將一些精美的辭藻和描寫方式歸納出來。這樣，在接下來的段落教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)“小興安嶺的春天”的學(xué)習(xí)方式進行舉一反三，對其他三個季節(jié)的小興安嶺的課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，進而探索出《美麗的小興安嶺》一文的行文特點、描寫方式以及文章主旨。最終，通過歸納總結(jié)和思考，學(xué)生不僅能夠完成對《美麗的小興安嶺》一文的深度學(xué)習(xí)，還能完成關(guān)于景色描寫技巧的語文知識構(gòu)建。針對《美麗的小興安嶺》的閱讀教學(xué)而言，小學(xué)語文教師可以選取文章第二自然段的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并且在學(xué)生自主閱讀的過程中提出“小興安嶺的景物有哪些？”“作者是如何展現(xiàn)小興安嶺的美麗的？”“通過閱讀第二自然段后你有什么感悟？”等引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在閱讀過程就能掌握相應(yīng)的閱讀方法，了解課文大意，且會形成自己對《美麗的小興安嶺》的學(xué)習(xí)“套路”，即“范例式”支架教學(xué)理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)框架。通過對文章的第二自然段進行閱讀之后，學(xué)生也能完成對文章其他自然段的閱讀學(xué)習(xí)，并通過最終的歸納總結(jié)來構(gòu)建自己關(guān)于《美麗的小興安嶺》這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）“方法式” 支架教學(xué)理論的實施

“方法式”支架教學(xué)理論是整個“支架式”教學(xué)理論的核心，是“支架式”教學(xué)理論中最接近于“最近發(fā)展區(qū)”理論和“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，是以能力培養(yǎng)和能力提升為主導(dǎo)的教學(xué)手段[10]。具體而言，小學(xué)語文“方法式”支架教學(xué)理論指的是在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，教師要適時給予學(xué)生知識補充、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識拓展，并授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。這就需要小學(xué)語文教師在開展教學(xué)之前充分掌握文章的學(xué)習(xí)難度以及不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。只有這樣，教師才能在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生攀升到更高的學(xué)習(xí)水平，能夠更為透徹地理解語文知識，最終完成“支架”層層提升的效果。

比如，在開展《浪淘沙》 一文的教學(xué)過程中，教師可以傳授學(xué)生批注筆記的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己疑惑的知識點進行批注，并且對記不住的內(nèi)容進行劃線。在掌握好批注筆記的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生將會在課堂教學(xué)的過程中更加有效率地獲取語文知識和教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。在開展《我只看見你的眼睛》一文的教學(xué)過程中，依托于“方法式”支架教學(xué)理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將全文中的疑惑內(nèi)容和重點知識標(biāo)注出來，并且引入今年與之相關(guān)的社會新聞，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行聯(lián)想和深度理解。這樣，借助“重點標(biāo)注”“難點劃分”“知識補充”的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更上一層樓。

（四）“拓展式” 支架教學(xué)理論的實施

究其根本，“支架式”教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)的開展過程就是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力水平、認知水平等，讓學(xué)生通過“腳手架”一步一步地攀升到更高的學(xué)習(xí)水平，進而讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)知識拓展和知識延伸。依托教學(xué)“支架”，學(xué)生就能夠完成對語文的深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)。因此，“拓展式”支架教學(xué)理論的實施對于小學(xué)語文而言也是非常重要的。具體來說，小學(xué)語文教師需要依托課文知識和課文主題來確定教學(xué)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用提問來搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生進行層層遞進的深入思考和深入學(xué)習(xí)。只有這樣，在“拓展式”支架教學(xué)理論的實施過程中，學(xué)生才能分析出核心問題和有用信息，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路和閱讀方法，獲得語文學(xué)習(xí)的新方法和新思路。

比如，在開展《草船借箭》一文的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“諸葛亮為什么會去借箭？”“一共需要多少支箭？”“為什么要選擇大霧天借箭？”等“支架”問題。讓學(xué)生帶著問題進入《草船借箭》這篇文章的學(xué)習(xí)。初步教學(xué)后，學(xué)生對于這些問題往往會產(chǎn)生一些模糊的答案。教師可以此為契機引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)問題進行合作討論和合作學(xué)習(xí)，從課文中找尋更加準(zhǔn)確、清楚的答案。這樣學(xué)生就實現(xiàn)了對《草船借箭》這篇文章的深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)，使得課程教學(xué)質(zhì)量得到保障。再如，在開展《景陽岡》一文的教學(xué)過程中，教師可依托“拓展式”支架教學(xué)理論，對課文內(nèi)容進行基本的講解，并且提出一些“支架”問題。在完成教學(xué)之后，教師還可以合理追問“如果放到現(xiàn)在，武松打虎還能成功嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來對同一個問題進行思考。這樣不但能夠開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，而且能夠促使學(xué)生形成語文思維能力、語文認知水平、語文學(xué)習(xí)能力等。

綜上所述，“支架式”教學(xué)理論下的小學(xué)語文教學(xué)不僅有效發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更有效凸顯了學(xué)生的主體地位，更加符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律、年齡特點以及語言水平，是小學(xué)語文教育教學(xué)的創(chuàng)舉。另外，“支架式”教學(xué)理論下的小學(xué)語文教學(xué)符合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，有助于提高課堂教學(xué)效率，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在“支架式”教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)的實施過程中，小學(xué)語文教師務(wù)必要認識到“支架式”教學(xué)理論的基本概念，充分掌握“支架式”教學(xué)理論下小學(xué)語文教學(xué)的價值，進而在結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求和小學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上采用“影像式”支架教學(xué)理論、“范例式”支架教學(xué)理論、“方法式”支架教學(xué)理論、“拓展式”支架教學(xué)理論等方式有的放矢地開展教學(xué)。