劉東，孔凡冬，劉治余

（天津大學，天津 300350）

高等學校資助育人工作源于國家對于人才的戰(zhàn)略需求，實施資助計劃。一方面，為了給予家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的物質(zhì)幫助；另一方面，從精神上激勵他們樹立遠大理想和目標，提升個人綜合素質(zhì)能力，兩者的結合有助于學生形成自立自強、誠實守信、感恩社會的品質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，中國特色社會主義進入新時代，高校資助育人工作也面臨新形勢、新挑戰(zhàn)。在這脫貧攻堅的關鍵期，如何把握精準資助，進一步貫徹資助育人理念，不斷推出資助育人新舉措，提高資助育人水平，優(yōu)化資助育人工作模式，把資助和育人有機結合起來，將資助工作落實到立德樹人的根本任務上來，這是值得深入思考的問題。

一、把握精準資助，助力脫貧攻堅

為了更好地開展資助工作，充分發(fā)揮育人功效，要注意多維度、多方位的資助情況。首先要把握精準的維度。這是做好資助工作的先決條件，也是做好資助工作最為重要的一環(huán)。如今信息化手段越來越豐富，家庭經(jīng)濟困難學生的信息日趨完善，為精準資助的實施提供了便利條件。

（一）做好精準識別，既要“擦亮眼”又要“握緊手”

充分利用信息化手段管理學生基本情況，人力資源和社會保障局與高校進行信息共享，避免重復和無效的工作多次開展，充分利用大數(shù)據(jù)手段和思維，消除信息孤島，做到各種信息的互通有無，準確而又便捷地掌握實時更新的數(shù)據(jù)情況。變“大水漫灌”為“精準滴管”，改變原來“平鋪”式的資助方式，采取“落子”式的幫扶形式，找準定位，準確把握每一位學生的家庭情況，對于曾經(jīng)是建檔立卡的貧困家庭要進行定點跟蹤定點幫扶，不讓任何一個學生因為貧困而放棄學業(yè)。

對于渾水摸魚的情況要“擦亮眼”。首先，對學生提交的申請材料進行邏輯上的判斷，對學生填寫的家庭成員基本情況、家庭年收入與支出情況、其他收入和負債情況、致貧原因等信息進行了解和研判，初步判斷該生家庭是否屬于真貧困；其次，與學生開展談心談話，經(jīng)過一對一溝通交流進一步了解學生家庭的經(jīng)濟情況；再者，與該生所在班級的同學進行溝通交流，通過該生的日常表現(xiàn)和日常消費情況，比如是否經(jīng)常點外賣、購買的衣物是否屬于高消費，抑或是該生是否存在因經(jīng)濟拮據(jù)而消費過少的情況，了解該生日常在校表現(xiàn)和消費觀并持續(xù)關注；最后，對于個別情況比較特殊的學生，通過走訪該生家庭等形式對學生進行更深一步地了解和判斷，進而建立精準識別的信息庫。

對于家庭貧困但是礙于自尊心不善表達的學生，要“握緊手”。首先，要做好國家和學校資助政策的宣傳和解讀，多角度多方面向?qū)W生介紹資助政策，引導學生正確表達訴求；其次，對于家庭實際有困難但是不主動申請的學生，要進一步溝通交流，了解該生不愿申請的真實原因，是否還有兼職等其他的收入來源，尤其是對于國家助學貸款不了解抑或是由于擔心申請之后會產(chǎn)生問題的學生，更要了解清楚情況并做好真實詳細的講解，避免學生深陷網(wǎng)絡貸款而對其學業(yè)和成長產(chǎn)生不良影響；最后，對于個別情況特殊的學生，不僅要做好經(jīng)濟上的資助，更要加強心理上的輔導，鼓勵學生參加豐富多彩的團體活動，避免學生因家庭貧困而自卑，進而導致個人不敢和不愿參加校園活動，影響個人成長發(fā)展。

（二）豐富資助形式，契合學生需求，提升資助效率

現(xiàn)有資助形式主要由獎、助、勤、貸、免、減、補構成，以獎學金、助學金為主要依托，結合助學貸款、學費減免、臨時困難補助等形式，發(fā)揮勤工助學的導向作用，幫助學生解決學費、住宿費、生活費的困難?，F(xiàn)有的資助形式多種多樣，學生面臨的可選擇性與之前相比有了很大的提升，當然這也為學生帶來無法了解透徹的弊端，項目之間缺乏有機整合，功能上也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。如何整合現(xiàn)有資助項目，使內(nèi)容多而不亂，形成層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的資助體系，是目前急需考慮解決的問題。可以采取更貼近學生的方式，如在學生中展開調(diào)研，了解千禧年之后的學生適合什么樣的資助形式，設計新的資助模式，開展有針對性的資助，使資助效率最大化。

以社會實踐為例，社會實踐活動是高校學生利用課余時間，如寒暑假，在社會中進行嘗試學習、完成課題研究、提高個人能力，利用自己所學知識進行實地探索和研究，進而收獲更多感悟和知識的過程。經(jīng)過前期的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難的學生在參加社會實踐方面的主動性相對較差，其中緣由主要為經(jīng)濟和心理兩個層次，而心理層面主要由家庭經(jīng)濟較差導致，主要分為兩種情況，一種是由于自身經(jīng)濟條件較差擔心消費過多不敢參加，一種是由于自卑心理不善于和他人溝通配合不敢參加。于是我們嘗試鼓勵該部分學生參加社會實踐，根據(jù)學生需求，結合目前發(fā)展方向，設計多種多樣的實踐課題，并給予一定的經(jīng)濟支持，鼓勵學生敞開心扉、開闊視野、鍛煉能力、提升自我。

（三）全面建成小康社會之后，探索精準資助新方法

2020年我國全面建成小康社會，之后是否還會存在精準扶貧的概念？從目前我國的國情來看，發(fā)展依舊是不平衡不充分的。貧困是一個相對概念，識別相對貧困便成了一項富有挑戰(zhàn)的任務。新的歷史時期，如何甄選資助對象，如何把握資助形式與方法，如何開展精準資助，這是值得深思熟慮的問題，探索新時期精準資助新方法，刻不容緩。

二、貫徹資助育人理念，探究資助育人新模式

（一）創(chuàng)設新理念，全面展現(xiàn)資助育人價值

在現(xiàn)階段的高校資助育人工作體系構建中，應該以學生發(fā)展為核心，使學生在受到資助的情況下，充分利用多種平臺發(fā)展個人綜合素質(zhì)。在前期的調(diào)研與研究中不難發(fā)現(xiàn)，資助只有與育人相結合，才能發(fā)揮其最根本的力量，通過多種資助形式，提升被資助學生的良好品質(zhì)，幫助學生樹立自信心，使學生在個人成長的過程中逐漸形成家國情懷、全球視野的思想意識，提升個人創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)資助育人工作的最終價值。

（二）注重經(jīng)濟扶貧與精神扶志相結合，改變資助模式

十九大報告指出，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合。目前高校資助體系主要為“輸血型”，注重對家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟上的資助，缺乏關注其能力上的提高，在精神幫扶方面稍顯不足。人是一種社會存在和精神存在的結合物，精神幫扶顧名思義就是讓人的精神豐滿起來，可以讓人感到幸福感，我們不僅要解決學生的實際問題，更要解決學生的思想問題。

高校必須突破“輸血型”資助模式，推動“造血型”資助工作高質(zhì)量開展，資助是方式，育人是目標。設立多種多樣的勤工助學崗位，讓不同的學生都能在崗位上發(fā)揮各自的能力，使其個人能力得到進一步的提升和鍛煉。鼓勵學生參加勤工助學，獲得相應報酬的同時使學生通過勞動獲得自信和自我發(fā)展，減輕對經(jīng)濟資助的依賴感。打造富有特色的勤工助學育人基地，建設品牌活動，以育人基地為依托，發(fā)揮勤工助學更深層次的作用，培養(yǎng)學生努力克服困難的信心和勇氣以及自立自強的品質(zhì)，提高學生自助的主體意識。培養(yǎng)學生以基地為家的家文化，提高學生的歸屬感，豐富自我認知。家庭經(jīng)濟困難的學生或多或少會缺乏來自集體的關懷，在濃厚的家文化感染下，不僅能提高學生的幸福感，還會培養(yǎng)學生的感恩意識，引導學生從助己到助人，強化感恩教育、誠信教育深入人心。

（三）發(fā)揮多方位育人合力，提升育人成效

高校學生資助工作是一項系統(tǒng)而復雜的工程，它不僅需要學生工作部門的努力，還要充分發(fā)揮基金會、校友會、教務處、校團委等各方面力量，打通資助育人渠道，消除工作壁壘，努力構建學校黨委統(tǒng)一領導，全校教師共同參與的資助育人新格局，提高全員育人意識，深化資助育人成效。

構建高水平人才培養(yǎng)體系，將學生資助工作和“三全育人”“五育并舉”人才培養(yǎng)結合起來，讓資助工作不再是孤島，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性人才培養(yǎng)評價辦法。探索“資助育人+X”的新模式，豐富資助育人新內(nèi)涵，把握新形勢下資助育人規(guī)律，努力形成和諧通暢、聯(lián)系緊密的資助育人新格局，提升育人成效。

（四）打造學生素質(zhì)提升平臺，提高學生核心競爭力

資助育人始于資助，成于育人，加強對家庭經(jīng)濟困難學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生核心競爭力，為學生的成長營造良好的成長環(huán)境。因此，要加大家庭經(jīng)濟困難學生的素質(zhì)教育，通過社團、社會實踐、公益活動等多種途徑，為該部分學生開設文化素質(zhì)類、藝術修養(yǎng)類、心理健康類教育課程提升素質(zhì)教育，改善此類學生起步晚、發(fā)展慢的情況。建設家庭經(jīng)濟困難學生素質(zhì)教育基地，開設家庭經(jīng)濟困難學生素質(zhì)教育公開課，面向全校招募身懷才藝的學生擔任老師，為家庭經(jīng)濟困難學生教授藝術和技藝。開設街舞、吉他、鋼琴、象棋、書法、國畫、游泳等多門課程，對家庭經(jīng)濟困難學生免費開放，鼓勵學生積極參與，將學生資助工作與德育、智育、體育、美育、勞動教育緊密結合起來，豐富學生課余生活，提升學生綜合素質(zhì)。

打造“自強之星”平臺，為家庭經(jīng)濟困難學生提供展示自我、表達自我的機會，評選品學兼優(yōu)、自立自強的優(yōu)秀學生典型，倡導不畏艱難、在逆境中奮發(fā)向上的校園文化，并依托多渠道開展相應的宣傳，擴大活動影響力，培養(yǎng)學生自立自強的優(yōu)秀品質(zhì)，加強學生勵志教育；依托社會資助力量，通過寒暑假的社會實踐、有針對性的企業(yè)走訪等多種方式，幫助學生開闊視野、增長見識，提升其核心競爭力。

（五）加大資助文化的宣揚，營造良好的資助育人氛圍

高校資助工作體系的構建，不僅包含如何培養(yǎng)受助學生，更要在全校甚至全社會中做好對資助育人文化的宣傳，營造良好的資助育人氛圍。這樣做，一方面可以讓資助方真切感受到學生在受到資助的情況下逐漸向上變好的狀態(tài)，同時也會在社會中逐漸形成“捐贈文化”，幫助資助方樹立良好的公眾形象；一方面可以讓受助學生感受到社會的關愛，消除個人的自卑心，提高個人綜合素質(zhì)，進而能有更多突破和更好的發(fā)展機會，受助學生的感恩意識也會越發(fā)增強。

例如可以組織面向所有受資助學生開展榜樣文化表彰大會，邀請各位資助方代表作為嘉賓為受資助學生頒發(fā)證書或者榮譽獎章，受助學生面對面分享個人的成長經(jīng)歷以及受到資助后的感受和變化，并向資助方表達誠摯的謝意，與此同時將學生家長一同邀請到現(xiàn)場，感受學生成長的喜悅。此外，還要用好多媒體平臺，將學生的個人經(jīng)歷、受助后的感受以及成長變化編織成一個個動人的故事講給大家聽，不僅要講出來，還要講得好，生動形象地勾勒出每個學生不同的成長軌跡，給即將步入大學生活的學生樹立典范，給正在大學的其他學生營造榜樣文化氛圍。

三、深化資助育人功能，落實立德樹人根本任務

新形勢下的高校資助育人工作任重而道遠，在構建高校學生資助工作的過程中，要清楚地認識到目前學生資助工作中存在的限制性問題以及亟待解決和難以解決的問題，定期在學生中開展調(diào)查研究，通過對現(xiàn)有問題的分析，完善資助育人體系，從而能夠準確把握家庭經(jīng)濟困難學生的思想狀況和心理狀況。

為了實現(xiàn)資助育人工作的真正價值，高校要把對學生的思想政治教育與解決學生實際困難緊密結合，探究資助育人新模式。強化正向引導，利用多種形式加強對學生的思想政治教育和心理疏導，創(chuàng)設多元化的資助環(huán)境和學生成長環(huán)境，深化資助育人功能，消除學生心理負擔，發(fā)揮學生的主體意識，引導學生積極樂觀地生活，增強學生的自信心與責任感，教育學生明白“幸福是奮斗出來的”，讓他們從“等、靠、要”的思想觀念中解放出來，努力學習科學文化知識，豐富技能，提高個人核心競爭力。

資助是過程，育人是核心。深化資助育人功能，通過資助實現(xiàn)學生的求學夢。