包凡彪 熊南峰 黃寶山

隨著國內(nèi)、國際市場競爭日趨激烈，裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，企業(yè)對具備機電一體化開發(fā)應(yīng)用能力、工程實踐能力的復(fù)合型人才的需求尤為迫切。2014年以來，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院工業(yè)自動化學(xué)院經(jīng)過充分調(diào)研，以智能制造為主要培養(yǎng)方向，面向粵港澳大灣區(qū)裝備制造企業(yè)的需求，在人才培養(yǎng)理念和模式方面不斷改革和實踐，構(gòu)建了有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機械類專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，形成了自己的專業(yè)特色，構(gòu)建了多維度“交叉融合”人才培養(yǎng)模式，為地方裝備制造業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院工業(yè)自動化學(xué)院一直致力于探索符合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，跟隨新時代社會高速發(fā)展的步伐，培養(yǎng)以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才。21世紀(jì)的大學(xué)生，是社會進(jìn)步所需的主力軍，在未來幾十年的發(fā)展中，人們會遇到更多復(fù)雜的問題，需要高智慧人才來帶動新一輪科技創(chuàng)新。大學(xué)生應(yīng)以現(xiàn)有的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，再結(jié)合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，實現(xiàn)“交叉融合”，以“取其精華，去其糟粕”的方式推動新的科技創(chuàng)新變革，形成新的產(chǎn)業(yè)。在新經(jīng)濟(jì)背景下，新社會需要新的專業(yè)知識，各專業(yè)以不同的模式和形式“交叉融合”的教育方式是未來高等教育發(fā)展的趨勢和新方向[1]。

一、解決復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要問題

一是機械類復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題。學(xué)院跟隨時代高速發(fā)展的步伐，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“交叉融合”培養(yǎng)模式，通過系統(tǒng)性的“交叉融合”，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和溝通、協(xié)作能力等，以滿足復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求[2]。

二是解決人才培養(yǎng)模式柔性化的問題。為了適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是柔性化的。學(xué)院深化“交叉融合”，整合多方聯(lián)動、豐富多樣的課程和教學(xué)資源，通過靈活選擇課程，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和需求的人才。

三是解決實踐教學(xué)體系不夠系統(tǒng)化的問題。傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系體量和廣度較不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在參與實踐環(huán)節(jié)過程中缺乏主動性、創(chuàng)新性。學(xué)院通過不斷改革和探索，搭建課內(nèi)實驗、基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實踐、企業(yè)課群、學(xué)生社團(tuán)科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等平臺，多種形式“交叉融合”，相互補充，提升實踐教學(xué)廣度和深度。

四是解決多方“交叉融合”、協(xié)同育人的問題。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、參與校企合作實踐，更需要教育部門的支持。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式設(shè)計

（一）“交叉融合” 的專業(yè)布局

在“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的大背景下，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院工業(yè)自動化學(xué)院主動進(jìn)行專業(yè)建設(shè)布局，從2006年建院最初的1 個機械工程專業(yè)，逐漸發(fā)展壯大成7 個專業(yè)，各專業(yè)“交叉融合”。2015年開始，學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就基于“適合大類專業(yè)”理念進(jìn)行設(shè)計。學(xué)院有全院通識課（必修和選修），機械工程、車輛工程、機械電子工程、能源與動力工程、工業(yè)工程、機器人工程專業(yè)在1—4 學(xué)期有相同的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，各專業(yè)均有不同程度的“交叉融合”，相互依托，相互支撐，資源共享。

（二）“交叉融合” 模式設(shè)計

學(xué)院緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和智能制造工程行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建“交叉融合”育人模式。

（三）人才培養(yǎng)方案及分析

學(xué)院對于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要在根本上突出“復(fù)合性”和“應(yīng)用性”。

學(xué)院將課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)生帶課題進(jìn)實驗室，完成專題實物制作。實踐教學(xué)通過4 個層次、7個環(huán)節(jié)（課程實驗、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、課外科技活動、畢業(yè)設(shè)計），提高學(xué)生的3 個能力（基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力）。4 個層次主要包括：技能層、工程師層、系統(tǒng)綜合層、創(chuàng)新設(shè)計層。其中技能層包括進(jìn)行金工實訓(xùn)、電子電工實訓(xùn)、數(shù)控加工實訓(xùn)；工程師層包括進(jìn)行各類課程設(shè)計、綜合實驗；系統(tǒng)綜合層包括畢業(yè)設(shè)計，即Capstone 課程，強調(diào)知識綜合應(yīng)用和團(tuán)隊溝通協(xié)作等綜合能力；創(chuàng)新設(shè)計層旨在鼓勵學(xué)生積極參加校級、省級甚至國家級的比賽，提高并強化自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。

在應(yīng)用性方面，學(xué)院將計劃內(nèi)實踐內(nèi)容與計劃外實踐內(nèi)容相結(jié)合，開展“大講堂”、舉辦各類講座共20 場，參加人數(shù)達(dá)2000 多人，內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)驗分享等。

在“復(fù)合性”方面，人才培養(yǎng)方案具備以下幾個特點。

第一，柔性化。專業(yè)選修課群（10 學(xué)分）分機械制造和模具2 個方向；復(fù)合課群包含企業(yè)課群、校企合作課群、對外交流課群。通過課程的交叉與不同選擇，院校能夠用同一方案培養(yǎng)出不同的人才，以滿足不同企業(yè)的需求。企業(yè)前沿性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程、企業(yè)課群和校企合作課群的開設(shè)，使院校能夠用同一方案培養(yǎng)出緊跟企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。院校還提供了豐富的全院通選課、專業(yè)選修課、素質(zhì)拓展課，允許學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃自主組合一部分課程，實現(xiàn)了個性化人才培養(yǎng)。

第二，適合大類專業(yè)。公共基礎(chǔ)課共67 學(xué)分，通識教育覆蓋了人文和社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等方面，人文類通選課要求學(xué)生修滿4 學(xué)分，通過自然科學(xué)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。不同的專業(yè)知識交叉和融合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，教學(xué)體系涵蓋關(guān)聯(lián)學(xué)科，促進(jìn)了基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展以及文理相互滲透。學(xué)生可以通過參與16 個項目，自主完成素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)，項目涉及各種競賽、論文、技能考試、社會活動等，學(xué)生可以根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，提高解決各種問題的能力。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實踐

（一）學(xué)校與企業(yè) “交叉融合”

第一，建設(shè)廠中校、校中廠。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院在2013年9月建成“工程訓(xùn)練中心”，總面積超過10000 平方米，總投資5000 多萬元。該中心擁有包括各類金屬切削的冷加工設(shè)備及鑄焊各類熱加工設(shè)備，面向“中國制造2025”的機器人實訓(xùn)基地，面向全校本科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)工程實訓(xùn)、專業(yè)訓(xùn)練、課外科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺。

第二，校企合作育人。學(xué)校以教學(xué)專業(yè)和實踐為基礎(chǔ)，以校企協(xié)同育人為方針，實施各專業(yè)“交叉融合”的多層次培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維，強調(diào)培養(yǎng)人才的實效性和實用性。

第三，企業(yè)在校設(shè)置獎學(xué)金。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院工業(yè)自動化學(xué)院與珠海飛馬傳動機械有限公司、珠海仕高瑪機械設(shè)備有限公司、珠海英搏爾電氣股份有限公司、珠海寶利通耗材有限公司等企業(yè)深入合作，簽訂企業(yè)獎學(xué)金協(xié)議，企業(yè)獎學(xué)金逐年增加。

第四，服務(wù)區(qū)域制造業(yè)。依托工業(yè)自動化學(xué)院師生資源和工程訓(xùn)練中心設(shè)備平臺，學(xué)院既是“珠海市制造業(yè)聯(lián)合會”副會長單位，又是“珠海市制造業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”。學(xué)院申報珠海市中小企業(yè)公共服務(wù)平臺，為企業(yè)增派科技特派員。學(xué)院與珠海格力智能裝備有限公司聯(lián)合發(fā)起成立的機器人協(xié)會，已聯(lián)合申報“珠海市機器人培訓(xùn)基地”。

第五，校企聯(lián)合科技攻關(guān)，為企業(yè)排憂解難，共同開發(fā)產(chǎn)品。

（二）專業(yè)之間 “交叉融合”

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》強調(diào)：“加強基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究，特別是交叉學(xué)科的研究?！备鲗I(yè)知識互相滲透并融會貫通是“交叉融合”的關(guān)鍵，專業(yè)之間“交叉融合”更能凸顯優(yōu)勢特色。學(xué)校要充分利用綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)豐富的優(yōu)勢，提出并建立一套系統(tǒng)的高校創(chuàng)新交叉專業(yè)的培養(yǎng)體系，使各專業(yè)之間的知識融會貫通[3]。

專業(yè)之間的“交叉融合”具體措施主要是從兩方面展開實踐：第一，合理布局并建設(shè)學(xué)院專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)之間的“交叉融合”；第二，認(rèn)真分析研討設(shè)計人才培養(yǎng)方案，滿足新時代背景下的人才培養(yǎng)要求。

（三）教師與學(xué)生 “交叉融合”

學(xué)院要注重師生多維度“交叉融合”，具體措施有：學(xué)生參與教學(xué)和管理，學(xué)生參加教師科研，教師指導(dǎo)學(xué)生參加競賽、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，教師與學(xué)生共同申請專利。

（四）教學(xué)與學(xué)工 “交叉融合”

學(xué)院高度重視教學(xué)與學(xué)工之間的交叉與融合，教學(xué)與學(xué)生管理“雙前鋒”，學(xué)生生活、學(xué)業(yè)、思想“三導(dǎo)師”，充分發(fā)揮專業(yè)教師與輔導(dǎo)員各自的特長，實行全程導(dǎo)學(xué)制度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（五）學(xué)生團(tuán)隊 “交叉融合”

學(xué)院建立以學(xué)生為主的科技創(chuàng)新社團(tuán)，鼓勵學(xué)生參加關(guān)于科技創(chuàng)新的比賽，拓展外延，通過科研社團(tuán)、競賽和日常訓(xùn)練的“交叉融合”以及和其他學(xué)院社團(tuán)不同學(xué)科專業(yè)背景的“交叉融合”，促進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院工業(yè)自動化學(xué)院逐步形成了5 個學(xué)生科研社團(tuán)和“機車之翼”航模俱樂部，各社團(tuán)在最近幾年逐步發(fā)展成熟，影響力越來越大，是學(xué)院國家級、省級、市級比賽各種競賽的主力軍。

四、復(fù)合型人才培養(yǎng)特色創(chuàng)新

（一）理念創(chuàng)新

第一，更新人才培養(yǎng)觀念，構(gòu)建以粵港澳大灣區(qū)裝備制造業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；第二，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的IEET 工程教育認(rèn)證理念，結(jié)合應(yīng)用型本科人才的綜合定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)成的8 項核心能力，全面為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（二）模式創(chuàng)新

以“交叉融合”培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才模式為理念，打破壁壘，構(gòu)建校企“交叉融合”、專業(yè)之間“交叉融合”、學(xué)生與教師“交叉融合”、教學(xué)與學(xué)工“交叉融合”、學(xué)生社團(tuán)“交叉融合”、學(xué)校之間“交叉融合”的人才培養(yǎng)模式，完善機制建設(shè)，促進(jìn)知識和能力“交叉融合”的工程實踐人才培養(yǎng)。

（三）體系創(chuàng)新

結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展，合理布局學(xué)院專業(yè)，申報新專業(yè)，增加新技術(shù)、新工藝、新課程。以提高工程實踐能力為目標(biāo)，通過課內(nèi)實驗、基礎(chǔ)工程實訓(xùn)，將學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容和創(chuàng)新實踐能力進(jìn)行融合，確立“三位一體”專業(yè)指導(dǎo)方針，通過專業(yè)“交叉融合”，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才。

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院工業(yè)自動化學(xué)院通過實施“交叉融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式，瞄準(zhǔn)粵港澳大灣區(qū)裝備制造業(yè)，依據(jù)智能制造時代對工程類實踐人才的需求，引導(dǎo)學(xué)生加強對新技能、創(chuàng)新設(shè)計理念、前沿發(fā)展知識的學(xué)習(xí)，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造了機械工程廣東省特色重點學(xué)科和“一流專業(yè)”，取得了一系列標(biāo)志性的成果，成效明顯，為地方機械類本科應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)探索出了一條有效路徑。