蒲柏舟

（甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學(xué) 甘肅 白銀 730799）

為了更好的實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)中，作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中的“領(lǐng)頭羊”——鄉(xiāng)村首席教師就必須充分發(fā)揮出自身的帶頭作用，通過多種途徑展現(xiàn)出自己對本地教師專業(yè)提升工作的驅(qū)動價值，同時在這個過程中實(shí)現(xiàn)個人綜合業(yè)務(wù)能力的互動強(qiáng)化，繼而促使鄉(xiāng)村教育取得更為理想的發(fā)展成果。

1.鄉(xiāng)村首席教師的定義

所謂“鄉(xiāng)村首席教師”，是指由國家教育主管部門通過試點(diǎn)計(jì)劃所評選出的在鄉(xiāng)村地區(qū)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)并具有高尚師德師風(fēng)、過硬教學(xué)本領(lǐng)以及突出教育貢獻(xiàn)的骨干教師。

和傳統(tǒng)意義上的“名師”不同的是，鄉(xiāng)村首席教師不但要在個人工作崗位上具有較為突出的工作能力、業(yè)績和口碑，同時還要在更大程度上擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)地區(qū)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)和參與薄弱教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升工作的責(zé)任，可以被視為當(dāng)?shù)貛熧Y發(fā)展項(xiàng)目的一臺臺“強(qiáng)力馬達(dá)”。

2.依托鄉(xiāng)村首席教師促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)成長的意義

2.1 有助于鄉(xiāng)村地區(qū)師資建設(shè)工作的優(yōu)質(zhì)開展

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，我國農(nóng)村地區(qū)的師資建設(shè)長期處于相對滯后的水平，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得不到顯著提升。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，但其中最為主要的便是優(yōu)質(zhì)比對資源的不足——很多農(nóng)村地區(qū)的教師受制于交通條件，很難和發(fā)達(dá)地區(qū)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，也不太容易獲得豐富的觀摩資源，進(jìn)而在很大程度上限制了自己的職業(yè)視野和發(fā)展格局，從而在主觀、客觀層面遲滯了自身綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升進(jìn)度。

依托鄉(xiāng)村首席教師開展師資建設(shè)工作，鄉(xiāng)村教師能夠非常方便地和當(dāng)?shù)厥紫處熃⑵饦I(yè)務(wù)成長合作關(guān)系，從近在咫尺的鄉(xiāng)村首席教師身上獲得大量、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思路和具體的課程教育技法，一方面為自己樹立起了一個“看得見、摸得著”的成長榜樣和標(biāo)桿，另一方面也能夠?yàn)樽陨淼穆殬I(yè)優(yōu)化汲取源源不斷的養(yǎng)分。與此同時，從另一方面來說，鄉(xiāng)村首席教師和本地的其他教師面對著同樣的教學(xué)對象、處于同樣的教學(xué)環(huán)境、擁有同樣的教育資源，其所總結(jié)而成的教育工作成果常常具有更強(qiáng)的地方特色性和可行性，對于本地教師隊(duì)伍的整體建設(shè)做能發(fā)揮出的帶動作用無疑會更加顯著。

2.2 有助于鄉(xiāng)村首席教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的繼續(xù)提升

在教育工作中，師生之間的合作講求的是“教學(xué)相長”；同樣的，在教師之間的業(yè)務(wù)研討方面，“互促互進(jìn)”也是一項(xiàng)重要的執(zhí)行理念和行為目標(biāo)。鄉(xiāng)村首席教師雖然在當(dāng)?shù)赜兄^為突出的工作能力和業(yè)務(wù)水平，但是由于宏觀層面的社會環(huán)境、資源狀況的限制，鄉(xiāng)村首席教師在發(fā)展續(xù)航性的保持和強(qiáng)化方面也必然會面臨著或多或少的問題，這對于他們業(yè)務(wù)綜合素養(yǎng)的繼續(xù)提升必然會帶來不小的負(fù)面影響。

依托鄉(xiāng)村首席教師開展師資建設(shè)工作，鄉(xiāng)村首席教師既可以在和當(dāng)?shù)仄渌處煹慕涣?、研討中將自己多年總結(jié)形成的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教法傳授給他人，從而形成一股強(qiáng)勁的業(yè)務(wù)共優(yōu)的潮流；也可以在這個過程中從眾多業(yè)界同仁那里學(xué)習(xí)到后者在實(shí)際工作中所形成個性化工作理念，從中獲得有助于自身持續(xù)發(fā)展的“能量點(diǎn)”和進(jìn)行深度業(yè)務(wù)研究的可靠素材。此外，鄉(xiāng)村首席教師還能夠依靠這種廣泛的交流活動擴(kuò)大自己的工作視野，對具有不同條件、不同任務(wù)的教學(xué)工作形成高維認(rèn)知，這對于他們理論研究水平的提高也是大有裨益的。

2.3 有助于“教育公平化”理念的進(jìn)一步落實(shí)

農(nóng)村的教育問題一直是我國教育部門、各級教育工作者以及社會大眾關(guān)注的焦點(diǎn)話題，“如何才能讓每個孩子——尤其是農(nóng)村孩子享受到有質(zhì)量、有保障的教育服務(wù)”無疑是值得全社會共同思考、研究的核心命題，而“教育公平化”的實(shí)現(xiàn)也是素質(zhì)教育建設(shè)事業(yè)取得根本性成功的一大標(biāo)志。若要給這一關(guān)鍵問題一個有效的解答思路，對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的優(yōu)化就必然要得到更深層面的重視。

依托鄉(xiāng)村首席教師開展師資建設(shè)工作，可以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍“以點(diǎn)帶面”式的素養(yǎng)提升，用鄉(xiāng)村首席教師這一顆顆“火種”去點(diǎn)燃廣大農(nóng)村教育發(fā)展的燎原之火，而后繼續(xù)憑借后續(xù)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師將這一熱潮推向一個又一個新的高度，從而形成“放射性”的師資建設(shè)優(yōu)化格局，最終達(dá)成“一而十、十而百”的連鎖式反應(yīng)，為農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的建設(shè)提供一支“拉得出、打得贏”的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，進(jìn)而為“教育公平化”理念的進(jìn)一步落實(shí)提供最為可靠的保障條件。

3.依托鄉(xiāng)村首席教師促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)成長的具體途徑

3.1 豐富促成工作的具體形式

鄉(xiāng)村首席教師要真正以本地教育狀況和教師隊(duì)伍的整體水平為基點(diǎn)，充分認(rèn)識到不同形式的教育研討活動所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，按照“優(yōu)勢互促＋短版互補(bǔ)”的原則來選擇具體的教研形式并制定相應(yīng)的促成工作執(zhí)行流程，從而讓這一工作以體系化的模式體現(xiàn)出更強(qiáng)的作用效力。

3.1.1 突出示范課的觀摩活動

鄉(xiāng)村首席教師要根據(jù)個人工作內(nèi)容以及當(dāng)前階段本地教育建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的主要任務(wù)和困境來確定具體的促成工作方向，而后在這個方向的指導(dǎo)下結(jié)合自己的實(shí)際任教學(xué)科設(shè)計(jì)一場具有突出優(yōu)勢體現(xiàn)性和思路、策略彰顯性的示范課程，組織本地肩負(fù)同科教學(xué)任務(wù)或有著共性發(fā)展需求的教師觀摩，從而達(dá)成“疑義相與析”的良好共促格局。

例如對于擔(dān)任語文課程教學(xué)任務(wù)的鄉(xiāng)村首席教師，可以在本校和兄弟學(xué)校的配合下組織其他語文教師形成一個“觀摩組”，而后圍繞一些諸如“病句修改”、“語序排列”、“文言文解析”、“作文”等主題設(shè)計(jì)一堂示范課，或者以“學(xué)生興趣捕捉”、“多媒體資源利用”等教法性話題為核心設(shè)計(jì)類似的展示活動?；顒咏Y(jié)束后，主講教師可組織聽課教師根據(jù)課程錄像等資料就自己所使用的教學(xué)方法進(jìn)行講述，依照學(xué)生的課堂實(shí)際反應(yīng)做出效果解讀，同時組織其他教師各抒己見并為他們答疑解惑。

3.1.2 突出典型案例的研討活動

任何一項(xiàng)工作經(jīng)驗(yàn)、思路和策略的形成都是以千千萬萬個具體的案例為基礎(chǔ)的，可以說針對案例的分析就是師資促成工作得以順利開展的根基所在。鄉(xiāng)村首席教師在開展促成工作時務(wù)必要摒棄“理論空談”的形式，要以自己或同事在日常工作中所遇到的真實(shí)情況作為案例引入到活動中作為討論、研究素材，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘一些具有較高研究、借鑒價值的成功案例作為探討、學(xué)習(xí)的對象，從而讓教研工作真正實(shí)現(xiàn)“有的放矢”、談之有物。

比如，鄉(xiāng)村首席教師可以將最近一星期或者一個月內(nèi)自己在不同方面管理、教學(xué)工作中遇到的具體事件記錄下來，體現(xiàn)出事件的經(jīng)過、處理過程以及所取得的效果，而后在教研過程中將上述信息介紹給參加研討的教師；同時也可以鼓勵其他教師將自己類似的見聞、經(jīng)歷整理起來帶到活動中，為這些教師提供富有針對性和建設(shè)性的建議，并讓其他與會教師也談一談自己的想法。

3.2 彰顯鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促成工作的地域特色

鄉(xiāng)村首席教師要將促成工作視為一種體系性的工程，摒棄“唯課堂論”和“唯教學(xué)論”的片面思維，根據(jù)日常教學(xué)、管理等工作中不同方面、板塊的量化占比來為這一體系制定不同的開展主題，而后圍繞每個主題確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容、形式和目標(biāo)，從而讓促成工作的執(zhí)行效果能夠?yàn)閺V大教師的業(yè)務(wù)優(yōu)化提供多元、有效的幫助。在具體執(zhí)行過程中，鄉(xiāng)村首席教師務(wù)必要凸顯出“鄉(xiāng)村”二字所蘊(yùn)含的地域特殊性，將一些本地教師所普遍面臨的問題作為促成工作的開展重點(diǎn)，做到促成工作的“有的放矢”。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這是教育界的一大共識，任何教學(xué)、管理方法只有真正作用于學(xué)生的內(nèi)心才能夠起到良好的作用。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍存在著更多的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的問題，這就更需要教師在教育心理方面具備過硬的素質(zhì)，以便為教學(xué)、管理工作的有效開展提供多元保障。因此，鄉(xiāng)村首席教師要將教育心理方面的內(nèi)容作為促成工作的重要組成部分，結(jié)合不同年齡、性別、家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的農(nóng)村學(xué)生所具有的個性化條件來展開針對性分析，就“消除學(xué)生厭學(xué)情緒”、“捕捉學(xué)生課堂注意力”以及“培養(yǎng)學(xué)生自覺意識”等話題向本地教師做細(xì)致地剖析。

例如，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生都是留守兒童，因?yàn)檩^少參加正常的社交活動而表現(xiàn)的性格比較孤僻，不善于在日常學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)進(jìn)行充分互動。針對這一普遍問題，鄉(xiāng)村首席教師可以根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和從其他教師那里獲得的訊息為這類學(xué)生總結(jié)若干套“心理檔案”，在促成活動中和其他教師就檔案中的問題成因、影響以及正確的干預(yù)措施做交流，幫助本地教師解決這個阻礙教學(xué)、管理工作成效取得的“老難題”。

結(jié)束語：

“人是推動一切工作和事業(yè)順利開展的關(guān)鍵”，若要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的長效建設(shè)，就必須要進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍的整體發(fā)展。鄉(xiāng)村首席教師要切實(shí)發(fā)揮出“發(fā)動機(jī)”和“指南針”的作用，引導(dǎo)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)水平的穩(wěn)步提升，圍繞豐富促成工作形式、完善促成工作內(nèi)容和彰顯促成工作地方特點(diǎn)等主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行一系列工作策略，為當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍的質(zhì)量提升提供可靠保障，同時也為農(nóng)村教育和全國素質(zhì)教育建設(shè)事業(yè)的長效推進(jìn)注入強(qiáng)勁的動力。