蒲柏舟

（甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學 甘肅 白銀 730799）

為了更好的實現(xiàn)教育均衡發(fā)中，作為鄉(xiāng)村教師隊伍中的“領頭羊”——鄉(xiāng)村首席教師就必須充分發(fā)揮出自身的帶頭作用，通過多種途徑展現(xiàn)出自己對本地教師專業(yè)提升工作的驅(qū)動價值，同時在這個過程中實現(xiàn)個人綜合業(yè)務能力的互動強化，繼而促使鄉(xiāng)村教育取得更為理想的發(fā)展成果。

1.鄉(xiāng)村首席教師的定義

所謂“鄉(xiāng)村首席教師”，是指由國家教育主管部門通過試點計劃所評選出的在鄉(xiāng)村地區(qū)擔任教學任務并具有高尚師德師風、過硬教學本領以及突出教育貢獻的骨干教師。

和傳統(tǒng)意義上的“名師”不同的是，鄉(xiāng)村首席教師不但要在個人工作崗位上具有較為突出的工作能力、業(yè)績和口碑，同時還要在更大程度上擔負起帶領地區(qū)教師隊伍質(zhì)量建設和參與薄弱教師業(yè)務素養(yǎng)提升工作的責任，可以被視為當?shù)貛熧Y發(fā)展項目的一臺臺“強力馬達”。

2.依托鄉(xiāng)村首席教師促進當?shù)亟處煂I(yè)成長的意義

2.1 有助于鄉(xiāng)村地區(qū)師資建設工作的優(yōu)質(zhì)開展

正如筆者在前文當中所提到的，我國農(nóng)村地區(qū)的師資建設長期處于相對滯后的水平，教師的業(yè)務素質(zhì)得不到顯著提升。導致這一問題出現(xiàn)的原因是復雜的，但其中最為主要的便是優(yōu)質(zhì)比對資源的不足——很多農(nóng)村地區(qū)的教師受制于交通條件，很難和發(fā)達地區(qū)的教師進行業(yè)務交流，也不太容易獲得豐富的觀摩資源，進而在很大程度上限制了自己的職業(yè)視野和發(fā)展格局，從而在主觀、客觀層面遲滯了自身綜合業(yè)務素養(yǎng)的提升進度。

依托鄉(xiāng)村首席教師開展師資建設工作，鄉(xiāng)村教師能夠非常方便地和當?shù)厥紫處熃⑵饦I(yè)務成長合作關系，從近在咫尺的鄉(xiāng)村首席教師身上獲得大量、豐富的教學經(jīng)驗、發(fā)展思路和具體的課程教育技法，一方面為自己樹立起了一個“看得見、摸得著”的成長榜樣和標桿，另一方面也能夠為自身的職業(yè)優(yōu)化汲取源源不斷的養(yǎng)分。與此同時，從另一方面來說，鄉(xiāng)村首席教師和本地的其他教師面對著同樣的教學對象、處于同樣的教學環(huán)境、擁有同樣的教育資源，其所總結(jié)而成的教育工作成果常常具有更強的地方特色性和可行性，對于本地教師隊伍的整體建設做能發(fā)揮出的帶動作用無疑會更加顯著。

2.2 有助于鄉(xiāng)村首席教師業(yè)務素養(yǎng)的繼續(xù)提升

在教育工作中，師生之間的合作講求的是“教學相長”；同樣的，在教師之間的業(yè)務研討方面，“互促互進”也是一項重要的執(zhí)行理念和行為目標。鄉(xiāng)村首席教師雖然在當?shù)赜兄^為突出的工作能力和業(yè)務水平，但是由于宏觀層面的社會環(huán)境、資源狀況的限制，鄉(xiāng)村首席教師在發(fā)展續(xù)航性的保持和強化方面也必然會面臨著或多或少的問題，這對于他們業(yè)務綜合素養(yǎng)的繼續(xù)提升必然會帶來不小的負面影響。

依托鄉(xiāng)村首席教師開展師資建設工作，鄉(xiāng)村首席教師既可以在和當?shù)仄渌處煹慕涣?、研討中將自己多年總結(jié)形成的寶貴教學經(jīng)驗和先進教法傳授給他人，從而形成一股強勁的業(yè)務共優(yōu)的潮流；也可以在這個過程中從眾多業(yè)界同仁那里學習到后者在實際工作中所形成個性化工作理念，從中獲得有助于自身持續(xù)發(fā)展的“能量點”和進行深度業(yè)務研究的可靠素材。此外，鄉(xiāng)村首席教師還能夠依靠這種廣泛的交流活動擴大自己的工作視野，對具有不同條件、不同任務的教學工作形成高維認知，這對于他們理論研究水平的提高也是大有裨益的。

2.3 有助于“教育公平化”理念的進一步落實

農(nóng)村的教育問題一直是我國教育部門、各級教育工作者以及社會大眾關注的焦點話題，“如何才能讓每個孩子——尤其是農(nóng)村孩子享受到有質(zhì)量、有保障的教育服務”無疑是值得全社會共同思考、研究的核心命題，而“教育公平化”的實現(xiàn)也是素質(zhì)教育建設事業(yè)取得根本性成功的一大標志。若要給這一關鍵問題一個有效的解答思路，對鄉(xiāng)村教師隊伍整體質(zhì)量的優(yōu)化就必然要得到更深層面的重視。

依托鄉(xiāng)村首席教師開展師資建設工作，可以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍“以點帶面”式的素養(yǎng)提升，用鄉(xiāng)村首席教師這一顆顆“火種”去點燃廣大農(nóng)村教育發(fā)展的燎原之火，而后繼續(xù)憑借后續(xù)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師將這一熱潮推向一個又一個新的高度，從而形成“放射性”的師資建設優(yōu)化格局，最終達成“一而十、十而百”的連鎖式反應，為農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的建設提供一支“拉得出、打得贏”的高質(zhì)量教師隊伍，進而為“教育公平化”理念的進一步落實提供最為可靠的保障條件。

3.依托鄉(xiāng)村首席教師促進當?shù)亟處煂I(yè)成長的具體途徑

3.1 豐富促成工作的具體形式

鄉(xiāng)村首席教師要真正以本地教育狀況和教師隊伍的整體水平為基點，充分認識到不同形式的教育研討活動所具有的獨特優(yōu)勢，按照“優(yōu)勢互促＋短版互補”的原則來選擇具體的教研形式并制定相應的促成工作執(zhí)行流程，從而讓這一工作以體系化的模式體現(xiàn)出更強的作用效力。

3.1.1 突出示范課的觀摩活動

鄉(xiāng)村首席教師要根據(jù)個人工作內(nèi)容以及當前階段本地教育建設、師資隊伍建設所面臨的主要任務和困境來確定具體的促成工作方向，而后在這個方向的指導下結(jié)合自己的實際任教學科設計一場具有突出優(yōu)勢體現(xiàn)性和思路、策略彰顯性的示范課程，組織本地肩負同科教學任務或有著共性發(fā)展需求的教師觀摩，從而達成“疑義相與析”的良好共促格局。

例如對于擔任語文課程教學任務的鄉(xiāng)村首席教師，可以在本校和兄弟學校的配合下組織其他語文教師形成一個“觀摩組”，而后圍繞一些諸如“病句修改”、“語序排列”、“文言文解析”、“作文”等主題設計一堂示范課，或者以“學生興趣捕捉”、“多媒體資源利用”等教法性話題為核心設計類似的展示活動?；顒咏Y(jié)束后，主講教師可組織聽課教師根據(jù)課程錄像等資料就自己所使用的教學方法進行講述，依照學生的課堂實際反應做出效果解讀，同時組織其他教師各抒己見并為他們答疑解惑。

3.1.2 突出典型案例的研討活動

任何一項工作經(jīng)驗、思路和策略的形成都是以千千萬萬個具體的案例為基礎的，可以說針對案例的分析就是師資促成工作得以順利開展的根基所在。鄉(xiāng)村首席教師在開展促成工作時務必要摒棄“理論空談”的形式，要以自己或同事在日常工作中所遇到的真實情況作為案例引入到活動中作為討論、研究素材，或者利用網(wǎng)絡資源發(fā)掘一些具有較高研究、借鑒價值的成功案例作為探討、學習的對象，從而讓教研工作真正實現(xiàn)“有的放矢”、談之有物。

比如，鄉(xiāng)村首席教師可以將最近一星期或者一個月內(nèi)自己在不同方面管理、教學工作中遇到的具體事件記錄下來，體現(xiàn)出事件的經(jīng)過、處理過程以及所取得的效果，而后在教研過程中將上述信息介紹給參加研討的教師；同時也可以鼓勵其他教師將自己類似的見聞、經(jīng)歷整理起來帶到活動中，為這些教師提供富有針對性和建設性的建議，并讓其他與會教師也談一談自己的想法。

3.2 彰顯鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促成工作的地域特色

鄉(xiāng)村首席教師要將促成工作視為一種體系性的工程，摒棄“唯課堂論”和“唯教學論”的片面思維，根據(jù)日常教學、管理等工作中不同方面、板塊的量化占比來為這一體系制定不同的開展主題，而后圍繞每個主題確定具體的培訓內(nèi)容、形式和目標，從而讓促成工作的執(zhí)行效果能夠為廣大教師的業(yè)務優(yōu)化提供多元、有效的幫助。在具體執(zhí)行過程中，鄉(xiāng)村首席教師務必要凸顯出“鄉(xiāng)村”二字所蘊含的地域特殊性，將一些本地教師所普遍面臨的問題作為促成工作的開展重點，做到促成工作的“有的放矢”。

“學生是學習行為的主體”，這是教育界的一大共識，任何教學、管理方法只有真正作用于學生的內(nèi)心才能夠起到良好的作用。農(nóng)村地區(qū)的學生普遍存在著更多的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的問題，這就更需要教師在教育心理方面具備過硬的素質(zhì)，以便為教學、管理工作的有效開展提供多元保障。因此，鄉(xiāng)村首席教師要將教育心理方面的內(nèi)容作為促成工作的重要組成部分，結(jié)合不同年齡、性別、家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的農(nóng)村學生所具有的個性化條件來展開針對性分析，就“消除學生厭學情緒”、“捕捉學生課堂注意力”以及“培養(yǎng)學生自覺意識”等話題向本地教師做細致地剖析。

例如，很多農(nóng)村地區(qū)的學生都是留守兒童，因為較少參加正常的社交活動而表現(xiàn)的性格比較孤僻，不善于在日常學習中和教師、同學進行充分互動。針對這一普遍問題，鄉(xiāng)村首席教師可以根據(jù)自己的實際工作經(jīng)驗和從其他教師那里獲得的訊息為這類學生總結(jié)若干套“心理檔案”，在促成活動中和其他教師就檔案中的問題成因、影響以及正確的干預措施做交流，幫助本地教師解決這個阻礙教學、管理工作成效取得的“老難題”。

結(jié)束語：

“人是推動一切工作和事業(yè)順利開展的關鍵”，若要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的長效建設，就必須要進一步推進當?shù)亟處熽犖榈恼w發(fā)展。鄉(xiāng)村首席教師要切實發(fā)揮出“發(fā)動機”和“指南針”的作用，引導當?shù)剜l(xiāng)村教師實現(xiàn)職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)水平的穩(wěn)步提升，圍繞豐富促成工作形式、完善促成工作內(nèi)容和彰顯促成工作地方特點等主題設計、執(zhí)行一系列工作策略，為當?shù)亟處熽犖榈馁|(zhì)量提升提供可靠保障，同時也為農(nóng)村教育和全國素質(zhì)教育建設事業(yè)的長效推進注入強勁的動力。