姚克儉

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 甘肅 白銀 730700）

進(jìn)入到初中階段之后，語(yǔ)文課程在知識(shí)容量、知識(shí)點(diǎn)間作用方式以及考查難度等方面均對(duì)學(xué)生提出了更高、更多的要求，而這些要求無(wú)疑需要學(xué)生具備更為良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣方能被滿(mǎn)足。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，很多初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的潛能激活工作沒(méi)有投入足夠的重視，習(xí)慣于依托現(xiàn)有的視角來(lái)看待教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沿用“師本位”的思維執(zhí)行知識(shí)、技能教授，最終讓學(xué)生在事實(shí)上淪為課堂的“附屬品”——這對(duì)于他們課程核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的提高與激活無(wú)疑是非常不利的。因此，為了進(jìn)一步彰顯素質(zhì)教育的核心含義，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采取果斷措施加大對(duì)學(xué)生思維靈感和學(xué)習(xí)能量的激活。

1.踐行分層教學(xué)理念，細(xì)化潛能激活路徑

1.1 優(yōu)化學(xué)情信息的整合渠道和方法

從宏觀(guān)層面來(lái)看，“學(xué)情”是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念，它并不特指學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力和前段儲(chǔ)備，還包括學(xué)生的思維模式、理解習(xí)慣以及個(gè)人的興趣和性格等諸多內(nèi)容，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有著較大的影響；除此之外，初中語(yǔ)文教師還要在學(xué)情搜集的路徑上做出進(jìn)一步的豐富，除了繼續(xù)保留課堂觀(guān)察和試卷、作業(yè)分析外，還要通過(guò)日常談話(huà)和家校合作等方式獲取更多、更全的資訊，從而讓自己手頭的參考信息更加翔實(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致。

比如，教師可以在課堂教學(xué)中擴(kuò)大隨堂提問(wèn)的對(duì)象范圍，讓每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)和自己互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的作答狀態(tài)、分析學(xué)生給出的回答來(lái)判斷其語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)掌握程度；在課下，教師也要多和學(xué)生做多主題的交流，在談話(huà)中獲悉學(xué)生的日常愛(ài)好和人際性格，同時(shí)對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)儲(chǔ)備形成比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

1.2 制定差異化的課程教學(xué)方案

在順利完成上一階段的工作之后，初中語(yǔ)文教師便要綜合已有的信息內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力將他們劃入到不同的學(xué)習(xí)層級(jí)當(dāng)中，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生使用不同的教學(xué)內(nèi)容、方法、維度和評(píng)價(jià)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生們就得到了與自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)最匹配的綜合引導(dǎo)，既避免了因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而帶給學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生得到最具正向牽引力度的知識(shí)與技能訓(xùn)練。

例如在設(shè)計(jì)“病句修改”這一部分的專(zhuān)題教學(xué)方案時(shí)，對(duì)于那些在這方面基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可將“主語(yǔ)缺失”、“語(yǔ)義重復(fù)”、“歧義”等病句類(lèi)型作為主要教學(xué)內(nèi)容，并以“判斷病句類(lèi)型并正確修改”作為基本要求；而對(duì)于能力比較突出的學(xué)生，教師則可將教學(xué)側(cè)重轉(zhuǎn)移到“句式雜糅”、“主語(yǔ)錯(cuò)位”等更有難度的病句類(lèi)型上，同時(shí)要求學(xué)生不光要改正病句，還要盡可能提出多種正確的修改方案。

2.推進(jìn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建潛能激活平臺(tái)

2.1 在課程講解中樹(shù)立“留白意識(shí)”

由于“保姆”式教學(xué)思維的長(zhǎng)期作用，有不少初中語(yǔ)文教師為了能夠讓學(xué)生更好地消化知識(shí)信息，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于“精耕細(xì)作”，將所有的知識(shí)內(nèi)容都拆解到最細(xì)程度；然而這種模式卻容易讓學(xué)生對(duì)教師形成嚴(yán)重的知識(shí)依賴(lài)，沒(méi)有給他們以充分思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。為改變這一局面，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中做到“點(diǎn)到為止”，不要代替學(xué)生做好所有的分析工作，而應(yīng)留出一些相對(duì)簡(jiǎn)單或具有較大思考空間的問(wèn)題作為小組討論課題供學(xué)生自主解決，如此才能讓學(xué)生真正去“學(xué)習(xí)”，并在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)感受到運(yùn)用所學(xué)技能去分析問(wèn)題、整理答案的方法與效果。

例如在講解《社戲》這一篇課文時(shí)，教師可以首先完成對(duì)文中基本知識(shí)的串講，在學(xué)生形成一定的理解基礎(chǔ)后可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘我’在看戲時(shí)明明覺(jué)得昏昏欲睡，可為什么卻在結(jié)尾處說(shuō)自己再也沒(méi)有看過(guò)當(dāng)年那樣的‘好戲’呢？”并組織學(xué)生以四人小組的形式開(kāi)展討論。如果學(xué)生的討論陷入了瓶頸，教師則可問(wèn)一個(gè)提示性的問(wèn)題：“很多人都覺(jué)得童年是最幸福的，可明明大多數(shù)人在童年時(shí)只能玩一些很簡(jiǎn)單的東西，那它為什么是最幸福的呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出“‘好戲’不是指戲，而是指童年的美好”這一結(jié)論。

2.2 完善學(xué)生結(jié)組指導(dǎo)工作

可靠的團(tuán)隊(duì)是完成任務(wù)、取得成果的核心要素，對(duì)搭檔的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合作的關(guān)鍵所在。初中生的思維模式還有很強(qiáng)的“一維”性，考慮事情時(shí)很難做到面面俱到，因此在選擇結(jié)組搭檔時(shí)必須要得到教師的必要指導(dǎo)。初中語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生選擇合作伙伴時(shí)，一方面要保證每個(gè)小組中同時(shí)存在處于不同學(xué)習(xí)檔位的學(xué)生，從而確保學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的正向流動(dòng)；另一方面還要考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)短板和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)、互促；此外還要在不影響合作學(xué)習(xí)效果的前提下對(duì)學(xué)生們之間的人際關(guān)系予以必要的照顧。

比如在開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，教師可以將學(xué)生們劃分成四人討論小組，并在每組中按照“1:1:2”的比例來(lái)分配在習(xí)作方面分別處于高、中、低層級(jí)的學(xué)生，以保證學(xué)生之間擁有習(xí)作思維資源正向流通的條件；同時(shí)還要考慮到不同學(xué)生在素材積累、技法理解以及文筆等方面的優(yōu)勢(shì)，使各組成員能夠分別負(fù)責(zé)某一項(xiàng)具體工作，進(jìn)而取得良好的訓(xùn)練成果。

3.組織實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，強(qiáng)化潛能激活力度

3.1 依托代入式場(chǎng)景活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)

無(wú)可置疑的是，初中語(yǔ)文主要的教學(xué)載體是教材中的課文，而幾乎所有的課文都具備較強(qiáng)的社會(huì)場(chǎng)景反應(yīng)效力。出于對(duì)這一客觀(guān)事實(shí)的認(rèn)識(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)、開(kāi)展一些場(chǎng)景還原性的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將課文中的社會(huì)場(chǎng)景帶入到教室里，一方面讓學(xué)生能夠獲得更為真實(shí)、有代入感的場(chǎng)景認(rèn)知，另一方面使學(xué)生在這種認(rèn)知的作用下對(duì)蘊(yùn)含在相應(yīng)場(chǎng)景中的知識(shí)和情感形成更有質(zhì)感的理解，同時(shí)還可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂“一舉三得”。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇童話(huà)課文時(shí)，教師可以提前布置好相應(yīng)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成若干個(gè)小“劇組”，根據(jù)課文內(nèi)容自行撰寫(xiě)劇本、分配角色，并可在條件允許的情況下準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的服裝和道具；課程正式開(kāi)始后，教師要組織各個(gè)“劇組”輪番將自己準(zhǔn)備的舞臺(tái)劇表演給全班學(xué)生看，使學(xué)生們?cè)谟^(guān)看和表演的過(guò)程中真實(shí)感受故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。教師也可以在道具和服裝的準(zhǔn)備方面為學(xué)生提供一些幫助，甚至可以參與到某個(gè)“劇組”中飾演某個(gè)角色，為活動(dòng)的效果取得注入強(qiáng)勁助力。

3.2 依托語(yǔ)文趣味游戲開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)

盡管已經(jīng)經(jīng)歷了一定階段的成長(zhǎng)，但初中生仍在很大程度上依舊保留著小孩子愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，非常愿意參加一些有趣的游戲活動(dòng)，并且時(shí)?？梢栽诨顒?dòng)中展現(xiàn)出自己更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維悟性。初中語(yǔ)文教師要有效利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)添加一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲元素，讓學(xué)生在參加這種富有趣味性和參與感的活動(dòng)時(shí)，既能感受到游戲的快感也能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和思考能力的強(qiáng)化，將“寓教于樂(lè)”的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，初中語(yǔ)文教師還可在游戲中加入一些競(jìng)爭(zhēng)元素，利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲為教學(xué)引導(dǎo)添加有力“加持”。

例如在強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞記憶和理解能力的訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“你演我猜”的游戲：將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，每組依次派出兩名代表參賽；兩名代表一人背對(duì)黑板，一人面對(duì)黑板；教師在黑板上隨機(jī)寫(xiě)下一句學(xué)生們學(xué)過(guò)或者普遍知道的古詩(shī)詞，面對(duì)黑板的代表要在不說(shuō)話(huà)的情況下依靠肢體表演（可借助道具）引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容；結(jié)果正確且用時(shí)最短的代表課文本組加一分，最后積分最多的一組便為優(yōu)勝者。

4.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，擴(kuò)大潛能激活成果

所謂“逆向思維”，是指通過(guò)與常規(guī)思維方向相反的思路來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種意識(shí)與能力。初中生受到的傳統(tǒng)教學(xué)思維影響普遍較大，因而在看待問(wèn)題、處理問(wèn)題時(shí)喜歡依賴(lài)于教師的引導(dǎo)。為了打破這種格局，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，在設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過(guò)“先結(jié)果、后論證”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反方向地運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果完成對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用，從而在思維和意識(shí)層面就培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的自主性。

比如在開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，教師可以提供給學(xué)生一段對(duì)話(huà)材料，將對(duì)話(huà)前半部分的內(nèi)容刪去，只留出最后的結(jié)尾部分，讓學(xué)生根據(jù)可見(jiàn)內(nèi)容和自己的日常經(jīng)歷、合理想象補(bǔ)充前半部分，使整段對(duì)話(huà)符合語(yǔ)言邏輯；同時(shí)教師還可在學(xué)生們的條件允許的情況下，鼓勵(lì)大家多想出幾種可能的前端對(duì)話(huà)內(nèi)容，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)出來(lái)的成果最有創(chuàng)意和精妙性。

結(jié)束語(yǔ)

古語(yǔ)云“授之以魚(yú)不如授之以漁”，真正有質(zhì)量的教育必然要以激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)為最高追求，這樣才能切實(shí)體現(xiàn)出教育的價(jià)值和真諦。初中語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)并大力踐行這一正確認(rèn)知，在日常教學(xué)中樹(shù)立起鮮明的“生本”意識(shí)和個(gè)性化教學(xué)思路，加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的激活和利用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更為自主、能動(dòng)、靈活的方式開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用，并逐步培養(yǎng)起他們善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的心態(tài)和習(xí)慣，從而為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課程素養(yǎng)的提高提供最為有力的保障。