蘇亞琴

（康樂縣石王小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

伴隨著時間的推移，教育科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了快速的發(fā)展，這使得國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展得到了有效的支持，由此全階段不同學(xué)科教育工作都得到了比較大的提升，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作亦是如此。然而，當代小學(xué)生群體處于全新的時代背景下，其對于小學(xué)語文教育工作的要求和需求在隨時產(chǎn)生變化。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要重視合作教學(xué)方式的運用，促使每一個小學(xué)生成功加入到語文課堂當中，從而提升教學(xué)效果，使得每一個小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長得到對應(yīng)的保障。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作過程中，教學(xué)理念和教學(xué)方式都過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互為“孤島”情況，既不利于構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍[1]，同時也不利于提升閱讀教學(xué)效果。而在進行合作學(xué)習的運用之后，可以有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題。總結(jié)下來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的運用重要意義在于以下幾個方面；

1.1 調(diào)動小學(xué)生閱讀學(xué)習積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍比較枯燥和無聊，小學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下進行語文閱讀和學(xué)習，也就是被動地進行學(xué)習，既不能構(gòu)建良好的課堂氛圍，同時在這種教學(xué)方式長期影響之下，教師的教學(xué)工作比較繁重，并且不利于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習習慣，學(xué)習和成長對于教師依賴比較嚴重，不利于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。

而促進合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀遭到打破，小學(xué)生成為閱讀學(xué)習的主體，同時合作學(xué)習模式應(yīng)用過程中強調(diào)小學(xué)生之間互幫互助，共同完成閱讀學(xué)習的任務(wù)，由此，小學(xué)生閱讀學(xué)習積極性得到了調(diào)動，可以完成深度學(xué)習，對于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

1.2 有利于提升小學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)小學(xué)生自身的獨立思考，而小學(xué)生年紀較小，身心發(fā)展并不成熟，其獨立思考學(xué)習過程中存在較強的局限性，在遇到稍微復(fù)雜的閱讀內(nèi)容的情況下，難以完成高質(zhì)量的閱讀理解[2]。

而在合作學(xué)習模式當中，除卻生生合作以外還具有師生合作，在生生、師生的溝通和交流過程中，就能夠?qū)Σ煌膬?nèi)容進行深刻的閱讀理解，同時還能夠養(yǎng)成小學(xué)生從不同角度分析問題的良好習慣。同時合作學(xué)習過程中，小學(xué)生獨立閱讀理解和思考過程中的局限性能夠打破，并且在正確進行閱讀理解、體驗情感之后，小學(xué)生自身的閱讀學(xué)習成就感大大提升，對于閱讀內(nèi)容的理解也會變得更加深刻。

1.3 提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

所謂的語文核心素養(yǎng)，從宏觀的角度上來說主要包含四方面的重要內(nèi)容，分別是“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面，然而傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。而在合作學(xué)習模式當中，小學(xué)生會進行積極的溝通和交流、思維的發(fā)展和碰撞、閱讀理解認知的比較等等，這些過程的進行，都有利于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升[3]，這也是小學(xué)語文教育工作的主要目標之一。因此，在后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要重視合作學(xué)習模式的運用。

2.合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不足

2.1 小組成員之間的差異性明顯

事實上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作過程中，合作學(xué)習模式已經(jīng)進行了運用，但是在實踐效果方面存在著一定的不足，而之所以出現(xiàn)這種情況，非常重要的原因就是分組不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致一組內(nèi)的小學(xué)生成員差距比較明顯，導(dǎo)致生生合作難以實現(xiàn)，即便勉強實現(xiàn)了合作閱讀學(xué)習，但是實際效果也不是很好，甚至不足傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，這導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的問題，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利開展[4]，小組合作學(xué)習也失去了其主要意義和作用。

2.2 教師的干預(yù)力度過強

在合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程中，小學(xué)生是閱讀學(xué)習的主體，教師扮演著的更多是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。然而目前來看，部分小學(xué)語文教師未能擺脫自身的主導(dǎo)位置，即便開展了合作學(xué)習模式，教師依然需要進行強有力的指導(dǎo)、干預(yù)，才能促使合作學(xué)習模式融入到小學(xué)語文教學(xué)工作當中。然而，在教師干預(yù)力度比較強的情況下，實際的合作學(xué)習模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式就“無異”了，甚至在這一過程中會浪費更多的教學(xué)資源，導(dǎo)致后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作難以順利開展。

2.3 缺少合理評價機制

從本質(zhì)角度上來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的差異性，因此在最終的教學(xué)評價方面也需要隨之做出改變。但部分小學(xué)學(xué)校、語文教師并未意識到這一點，教學(xué)評價方面依舊采取傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u價模式，這不符合合作學(xué)習模式的屬性特征，久而久之容易導(dǎo)致小學(xué)生對合作學(xué)習模式的積極性和主動性不足，相關(guān)的評價也缺少客觀性和鼓勵性，這也是合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果始終不理想的主要原因之一[5]，因此后續(xù)的合作學(xué)習模式應(yīng)用過程中，需要重視合理評價機制的構(gòu)建。

3.合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

當代教育工作處于重要的素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)語文教育工作強調(diào)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式難以實現(xiàn)這一目標，而在合作學(xué)習模式當中，能夠提升小學(xué)生的溝通交流能力、審美能力、團隊合作能力等等，契合素質(zhì)教育要求。因此需要重視合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體的應(yīng)用策略如下所示：

3.1 進行科學(xué)合理的分組

在合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程中，小組合作學(xué)習模式是一個非常重要的載體，也是基本形式。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習模式之前，首要的一點就是要對班級內(nèi)的小學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分，同時在一個小組當中設(shè)置一名小組長，同時針對組內(nèi)其他小學(xué)生的職責進行明確，從而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習模式順利開展[6]。同時負責分組的教師需要注意，每一個小學(xué)生都是一個單獨的個體對象，其在學(xué)習能力、溝通能力和其他能力方面都具有比較大的差異性，因此教師在分組之前，需要針對班級內(nèi)的小學(xué)生群體進行全面、細致的了解，按照同組異質(zhì)的原則進行分組，使得組內(nèi)的小學(xué)生在學(xué)習過程中能夠達到劣勢互補、優(yōu)勢發(fā)揮的重要作用。

例如，班級內(nèi)同時具備性格活潑和性格孤僻的學(xué)生，教師可以按照這一點進行分組，使得活潑的小學(xué)生與相對孤僻的學(xué)生分在一組，這樣活潑的小學(xué)生能夠帶動進行合作學(xué)習，同時性格相對孤僻的小學(xué)生可以制衡性格活潑的小學(xué)生，從而提升合作學(xué)習模式的效果。

3.2 明確小組合作學(xué)習任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習模式當中，小學(xué)生是重要的學(xué)習主體，為了推進小學(xué)生小組合作閱讀學(xué)習，教師需要依據(jù)實際的課程內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置針對性的小組合作學(xué)習任務(wù)，使得小學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)進行閱讀學(xué)習，實際學(xué)習針對性會得到比較大的提升，對于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長比較重要。

例如在小學(xué)語文《再見了，親人》 一課的合作學(xué)習模式應(yīng)用過程中，教師可以在課前進行抗美援朝資料的收集，并且設(shè)置“親人” 指誰？、他們都為志愿軍戰(zhàn)士做了什么事？的學(xué)習任務(wù)[7]，使得小學(xué)生帶著問題進行學(xué)習，從而提升學(xué)習效果。

3.3 運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)

事實上，在合作學(xué)習在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程中，對于教師的要求要更高，因此，想要使得合作學(xué)習模式發(fā)揮出相應(yīng)的作用和效果，需要重視多媒體技術(shù)的運用，切實提升教學(xué)效果，輔助小學(xué)生進行合作學(xué)習。

例如在小學(xué)語文《少年閏土》的教學(xué)過程中，在刺猹這一段的教學(xué)過程中，可以運用多媒體設(shè)備播放閏土看瓜刺猹的Flash 動畫，使得小學(xué)語文的合作閱讀學(xué)習模式能夠達到身臨其境，除此之外，教師在具體的教學(xué)過程中需要發(fā)揮出引導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷，加深對課文的理解。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，在小學(xué)語文教育工作過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個組成部分，但同時也是語文基礎(chǔ)部分和教學(xué)難度比較高的一部分，采取合作學(xué)習模式的情況下，既能夠發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動性，同時教師也可以將學(xué)生視為主體進行教學(xué)，同時合作學(xué)習模式更有利于促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此在后續(xù)的小學(xué)語文教育工作過程中需要重視合作學(xué)習模式的運用，同時依據(jù)實際的教學(xué)情況進行不斷的優(yōu)化和完善，使得每一個小學(xué)生的語文學(xué)習得到保障。