蘇亞琴

（康樂縣石王小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

伴隨著時(shí)間的推移，教育科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，這使得國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展得到了有效的支持，由此全階段不同學(xué)科教育工作都得到了比較大的提升，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作亦是如此。然而，當(dāng)代小學(xué)生群體處于全新的時(shí)代背景下，其對(duì)于小學(xué)語文教育工作的要求和需求在隨時(shí)產(chǎn)生變化。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要重視合作教學(xué)方式的運(yùn)用，促使每一個(gè)小學(xué)生成功加入到語文課堂當(dāng)中，從而提升教學(xué)效果，使得每一個(gè)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)得到對(duì)應(yīng)的保障。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作過程中，教學(xué)理念和教學(xué)方式都過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互為“孤島”情況，既不利于構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍[1]，同時(shí)也不利于提升閱讀教學(xué)效果。而在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用之后，可以有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題?？偨Y(jié)下來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用重要意義在于以下幾個(gè)方面；

1.1 調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍比較枯燥和無聊，小學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行語文閱讀和學(xué)習(xí)，也就是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能構(gòu)建良好的課堂氛圍，同時(shí)在這種教學(xué)方式長(zhǎng)期影響之下，教師的教學(xué)工作比較繁重，并且不利于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)對(duì)于教師依賴比較嚴(yán)重，不利于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。

而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀遭到打破，小學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生之間互幫互助，共同完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，由此，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，可以完成深度學(xué)習(xí)，對(duì)于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

1.2 有利于提升小學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生自身的獨(dú)立思考，而小學(xué)生年紀(jì)較小，身心發(fā)展并不成熟，其獨(dú)立思考學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的局限性，在遇到稍微復(fù)雜的閱讀內(nèi)容的情況下，難以完成高質(zhì)量的閱讀理解[2]。

而在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，除卻生生合作以外還具有師生合作，在生生、師生的溝通和交流過程中，就能夠?qū)Σ煌膬?nèi)容進(jìn)行深刻的閱讀理解，同時(shí)還能夠養(yǎng)成小學(xué)生從不同角度分析問題的良好習(xí)慣。同時(shí)合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生獨(dú)立閱讀理解和思考過程中的局限性能夠打破，并且在正確進(jìn)行閱讀理解、體驗(yàn)情感之后，小學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)成就感大大提升，對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)變得更加深刻。

1.3 提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

所謂的語文核心素養(yǎng)，從宏觀的角度上來說主要包含四方面的重要內(nèi)容，分別是“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面，然而傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。而在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，小學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極的溝通和交流、思維的發(fā)展和碰撞、閱讀理解認(rèn)知的比較等等，這些過程的進(jìn)行，都有利于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升[3]，這也是小學(xué)語文教育工作的主要目標(biāo)之一。因此，在后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要重視合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不足

2.1 小組成員之間的差異性明顯

事實(shí)上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作過程中，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)進(jìn)行了運(yùn)用，但是在實(shí)踐效果方面存在著一定的不足，而之所以出現(xiàn)這種情況，非常重要的原因就是分組不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致一組內(nèi)的小學(xué)生成員差距比較明顯，導(dǎo)致生生合作難以實(shí)現(xiàn)，即便勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)了合作閱讀學(xué)習(xí)，但是實(shí)際效果也不是很好，甚至不足傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，這導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的問題，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利開展[4]，小組合作學(xué)習(xí)也失去了其主要意義和作用。

2.2 教師的干預(yù)力度過強(qiáng)

在合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程中，小學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師扮演著的更多是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。然而目前來看，部分小學(xué)語文教師未能擺脫自身的主導(dǎo)位置，即便開展了合作學(xué)習(xí)模式，教師依然需要進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)、干預(yù)，才能促使合作學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中。然而，在教師干預(yù)力度比較強(qiáng)的情況下，實(shí)際的合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式就“無異”了，甚至在這一過程中會(huì)浪費(fèi)更多的教學(xué)資源，導(dǎo)致后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作難以順利開展。

2.3 缺少合理評(píng)價(jià)機(jī)制

從本質(zhì)角度上來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的差異性，因此在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)方面也需要隨之做出改變。但部分小學(xué)學(xué)校、語文教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方面依舊采取傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，這不符合合作學(xué)習(xí)模式的屬性特征，久而久之容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的積極性和主動(dòng)性不足，相關(guān)的評(píng)價(jià)也缺少客觀性和鼓勵(lì)性，這也是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果始終不理想的主要原因之一[5]，因此后續(xù)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，需要重視合理評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)代教育工作處于重要的素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)語文教育工作強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，能夠提升小學(xué)生的溝通交流能力、審美能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，契合素質(zhì)教育要求。因此需要重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體的應(yīng)用策略如下所示：

3.1 進(jìn)行科學(xué)合理的分組

在合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一個(gè)非常重要的載體，也是基本形式。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式之前，首要的一點(diǎn)就是要對(duì)班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，同時(shí)在一個(gè)小組當(dāng)中設(shè)置一名小組長(zhǎng)，同時(shí)針對(duì)組內(nèi)其他小學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確，從而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式順利開展[6]。同時(shí)負(fù)責(zé)分組的教師需要注意，每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體對(duì)象，其在學(xué)習(xí)能力、溝通能力和其他能力方面都具有比較大的差異性，因此教師在分組之前，需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生群體進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，按照同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，使得組內(nèi)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到劣勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的重要作用。

例如，班級(jí)內(nèi)同時(shí)具備性格活潑和性格孤僻的學(xué)生，教師可以按照這一點(diǎn)進(jìn)行分組，使得活潑的小學(xué)生與相對(duì)孤僻的學(xué)生分在一組，這樣活潑的小學(xué)生能夠帶動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)性格相對(duì)孤僻的小學(xué)生可以制衡性格活潑的小學(xué)生，從而提升合作學(xué)習(xí)模式的效果。

3.2 明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，小學(xué)生是重要的學(xué)習(xí)主體，為了推進(jìn)小學(xué)生小組合作閱讀學(xué)習(xí)，教師需要依據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)針對(duì)性會(huì)得到比較大的提升，對(duì)于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)比較重要。

例如在小學(xué)語文《再見了，親人》 一課的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師可以在課前進(jìn)行抗美援朝資料的收集，并且設(shè)置“親人” 指誰？、他們都為志愿軍戰(zhàn)士做了什么事？的學(xué)習(xí)任務(wù)[7]，使得小學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程中，對(duì)于教師的要求要更高，因此，想要使得合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出相應(yīng)的作用和效果，需要重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，切實(shí)提升教學(xué)效果，輔助小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如在小學(xué)語文《少年閏土》的教學(xué)過程中，在刺猹這一段的教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放閏土看瓜刺猹的Flash 動(dòng)畫，使得小學(xué)語文的合作閱讀學(xué)習(xí)模式能夠達(dá)到身臨其境，除此之外，教師在具體的教學(xué)過程中需要發(fā)揮出引導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷，加深對(duì)課文的理解。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，在小學(xué)語文教育工作過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分，但同時(shí)也是語文基礎(chǔ)部分和教學(xué)難度比較高的一部分，采取合作學(xué)習(xí)模式的情況下，既能夠發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也可以將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式更有利于促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此在后續(xù)的小學(xué)語文教育工作過程中需要重視合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，同時(shí)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，使得每一個(gè)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到保障。