孟雨潔

（河北省唐山市路北區(qū)長寧道第二小學(xué) 河北 唐山 063000）

前言

在《義務(wù)教育語文課程標準》當中針對小學(xué)語文教育工作提出了明確的要求，要求小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展小學(xué)生的思維能力，同時激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。而在實現(xiàn)這一教學(xué)目標的過程中，最有效的方式就是進行小學(xué)語文想像作文教學(xué)，使得小學(xué)生在寫作過程中進行無邊無際的想象，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果、促進小學(xué)生想象作文能力的提升，同時還可以促使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，這也是小學(xué)語文學(xué)科教育的主要目標之一，需要給予高度的重視。所以，在接下來的文章中就將針對小學(xué)語文想象作文的教學(xué)進行詳盡闡述，除此之外還將提出一定的具有針對性和建設(shè)性的意見，希望對小學(xué)語文想象作文的教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.關(guān)于小學(xué)語文想象作文的內(nèi)涵界定

所謂的想象作文，簡單來說就是將人的大腦中加工、改造所創(chuàng)造的形象使用語言文字表達出來。小學(xué)階段的學(xué)生年紀比較小，正是一個熱愛幻想、享受幻想的重要時期，因此在小學(xué)階段進行想象作文教學(xué)契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，容易取得很好的教學(xué)效果，同時也有利于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升[1]。

然而目前來看，在國內(nèi)小學(xué)語文學(xué)科教育工作過程中，雖然比較重視習(xí)作教學(xué)（包含想象作文教學(xué)），但是無論是教學(xué)方式還是教學(xué)理念都比較傳統(tǒng)，部分小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中更是一味地采取訓(xùn)練式的教學(xué)策略，這不僅不能激發(fā)出小學(xué)生自身想象力，還會在一定程度上增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從宏觀角度上來說，這也不符合國內(nèi)倡導(dǎo)的雙減政策[2]，無論是對于小學(xué)生的想象作文學(xué)習(xí)還是對于小學(xué)語文教育工作的發(fā)展都是非常重要的。

2.小學(xué)語文想象作文教學(xué)工作的重要意義

在實際的小學(xué)語文教學(xué)工作當中，想象作文教學(xué)至關(guān)重要，能夠有效促使小學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力和語文習(xí)作能力的提升，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升具有重要裨益。具象化來看，小學(xué)語文想象作文教學(xué)工作的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面；

2.1 提升小學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)既是非常重要的一部分，同時也是教學(xué)難度比較高的一部分，而之所以出現(xiàn)這一情況，其主要原因是語文作文本質(zhì)上是一種單一的創(chuàng)造性質(zhì)的過程，而對于小學(xué)生來說，受于年齡、視野等等方面的限制，使得小學(xué)生在實際的作文寫作過程中遇到了比較大的困難，久而久之還會影響到小學(xué)生的語文習(xí)作興趣[3]。

而在想象作文的教學(xué)工作過程中，小學(xué)生會經(jīng)歷一整個想象到紙面創(chuàng)作的過程，教師只需要進行對應(yīng)的引導(dǎo)，就可以激發(fā)小學(xué)生積極主動地進行想象，在長期的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，小學(xué)生能夠體驗到想象作文創(chuàng)作的成就感，還可以促進小學(xué)生的思維能力得到提升，后續(xù)小學(xué)生對于語文寫作就不會再保持“抗拒”的心理狀態(tài)，反而逐漸喜歡上想象作文的創(chuàng)作，這一點對于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

2.2 促使小學(xué)生進行個性化寫作

目前來看，諸多小學(xué)學(xué)校和教師在進行作文教學(xué)的過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)教學(xué)亦是如此，這雖然能夠保障教學(xué)效率，但是教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，其中非常重要的一點就是小學(xué)生群體的寫作傾向于“同質(zhì)化”，這其實是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)未能關(guān)注小學(xué)生個體的一種重要表現(xiàn)[4]。

而在小學(xué)語文想象作文的教學(xué)過程中，每一個小學(xué)生自身的想象都是不同的，因此小學(xué)語文想象作文教學(xué)可以很好地關(guān)注小學(xué)生群體之間的個體差異，因此高質(zhì)量的小學(xué)語文想象作文教學(xué)能夠提升小學(xué)生的個性化習(xí)作能力，使得每一個小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中形成獨特的、特色鮮明的寫作風(fēng)格，使得小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能夠得到很好的夯實，后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)也可以得到保障。

2.3 使得小學(xué)生的語文寫作能力得到有效提升

事實上，小學(xué)語文課程教學(xué)工作過程中，語文作文教學(xué)其實是難度比較高的一項工作，小學(xué)生的語文寫作能力的培養(yǎng)也會滯后。而在想象作文的教學(xué)過程中，可以使得小學(xué)生的想象成為一種重要的載體、中介，這相當于小學(xué)生在語文習(xí)作當中具有了無限的寫作素材，奠定了寫作能力提升的重要基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)生在完成習(xí)作作品的過程中，想象能力、想象過程就是一種催化劑，可以使得小學(xué)生的想象以文字表達的形式展現(xiàn)出來[5]，從而逐漸提升小學(xué)生的語文寫作能力，對于小學(xué)生其他類型的作文寫作也具有很好的提升作用。

3.小學(xué)語文想象作文的有效教學(xué)策略

現(xiàn)代小學(xué)生所處的時代背景發(fā)生了較大的變化情況，無論是覆蓋程度逐漸提升的互聯(lián)網(wǎng)、逐漸成熟的自媒體，無一不在催動小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)要求產(chǎn)生對應(yīng)的變化，對于小學(xué)語文想象作文教學(xué)的要求也變得更高，在這種情況下，小學(xué)語文想象作文教學(xué)需要采取以下幾方面的教學(xué)策略；

3.1 確定想象作文主題

在小學(xué)語文想象作文教學(xué)過程中，想要順利開展教學(xué)并且促進小學(xué)生想象習(xí)作能力得到提升，首要做到的一點就是師生共同確定想象作文的類型和主題，因為想象作文之間也具有比較大的差異性，想象作文可以由很多類型，可以是寫人、記事的文章，也可以是寫景的文章。因此，在具體的教學(xué)工作過程中，教師需要作為主導(dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生進行想象作文主題的確定。

例如，在小學(xué)語文課堂中的想象作文教學(xué)過程中，教師可以列舉以下幾組詞匯：

鉛筆、橡皮擦、轉(zhuǎn)筆刀……

在小學(xué)語文自然環(huán)境中的想象作文教學(xué)過程中，教師可以列舉以下幾組詞匯：

大樹、黃鸝鳥、鳥蛋……

在小學(xué)語文人體結(jié)構(gòu)的想象作文教學(xué)過程中，教師可以列舉以下幾組詞匯：

眼、鼻、嘴……

列舉詞匯的教學(xué)引導(dǎo)方式，既能夠確定小學(xué)語文想象作文主題，同時還能夠使得小學(xué)生在正式寫作之前就具備相應(yīng)的寫作素材內(nèi)容。后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將以上幾組詞匯串起來形成一句話[6]，后續(xù)再進行自由想象，從而完成想象作文的教學(xué)。

3.2 聲音想象教學(xué)

聲音是人類進行溝通和交流的一種主要方式，能夠非常自然地引起小學(xué)生的想象，譬如舒緩悠揚的風(fēng)聲可以使人想到夏日森林，潺潺流淌的山泉水聲，可以使得小學(xué)生想到緩緩流淌的河流，后續(xù)是江河、大海。

因此，在小學(xué)語文想象作文的教學(xué)過程中，為了幫助小學(xué)生進行思考和想象，可以積極地進行聲音想象教學(xué)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂教學(xué)過程中播放對應(yīng)的音頻，從而使得小學(xué)生快速進入到想象狀態(tài)當中，這是高質(zhì)量想象作文創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。

例如，在太空主題的想象作文教學(xué)過程中，教師可以播放《星際穿越》中的經(jīng)典BGM，從而喚起小學(xué)生關(guān)于太空的美好想象，同時與相關(guān)的畫面進行結(jié)合，進而形成一個完整的故事，小學(xué)語文想象作文創(chuàng)作也由此完成。這種教學(xué)策略既開啟了小學(xué)生的思維空間，同時也促進了小學(xué)生的美好想象[7]。

3.3 情境想象教學(xué)

在作文作品中往往能夠表現(xiàn)出特定的情境，小學(xué)生的想象作文亦是如此。因此，在實際的小學(xué)語文想象作文教學(xué)工作過程中，教師需要運用情境教學(xué)法，使得小學(xué)生處于特定的情境當中進行想象，這樣就能夠使得小學(xué)生的想象變得更加事半功倍。

例如，在大自然主題的想象作文教學(xué)工作過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放大自然的樹木、河流、白云、藍天等等，從而使得小學(xué)生在課堂中就融入到特定的自然情境當中。為了促進小學(xué)生的想象作文寫作，教師后續(xù)還可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，進入到真實的大自然當中進行想象，這可以促使小學(xué)生的想象更加多元化和有效化，對于小學(xué)生的想象作文寫作具有重要意義和價值。但是在走出課堂進行教學(xué)的過程中，教師需要多加注意并且進行控制，避免小學(xué)生過于“自由地進行想象”，這不利于小學(xué)生想象作文的寫作。

3.4 重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年紀比較小，其在實際的學(xué)習(xí)過程中，支持其進行學(xué)習(xí)和自我提升非常重要的動力就是學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語文想象作文教學(xué)過程中亦是如此，因此，小學(xué)語文教師在想象作文教學(xué)過程中，需要重視提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行正式教學(xué)之前，小學(xué)語文教師可以利用班會、讀書會等等活動，針對小學(xué)生的想象作文興趣進行調(diào)查，以此為基礎(chǔ)開展對應(yīng)的教學(xué)工作，提升小學(xué)語文想象作文教學(xué)的有效性。

結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對小學(xué)語文想象作文教學(xué)工作的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，小學(xué)語文想象作文教學(xué)具有重要意義和價值，但傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在較多的問題和不足，難以提升小學(xué)語文想象作文的教學(xué)效果，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長也會受到影響。在這種情況下，國內(nèi)小學(xué)語文想象作文教學(xué)過程中，需要重視小學(xué)生的主體地位，同時運用好情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等等，從而提升作文教學(xué)效果。