孟雨潔
(河北省唐山市路北區(qū)長寧道第二小學(xué) 河北 唐山 063000)
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中針對小學(xué)語文教育工作提出了明確的要求,要求小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展小學(xué)生的思維能力,同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。而在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中,最有效的方式就是進(jìn)行小學(xué)語文想像作文教學(xué),使得小學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行無邊無際的想象,不僅能夠提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)小學(xué)生想象作文能力的提升,同時(shí)還可以促使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升,這也是小學(xué)語文學(xué)科教育的主要目標(biāo)之一,需要給予高度的重視。所以,在接下來的文章中就將針對小學(xué)語文想象作文的教學(xué)進(jìn)行詳盡闡述,除此之外還將提出一定的具有針對性和建設(shè)性的意見,希望對小學(xué)語文想象作文的教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。
所謂的想象作文,簡單來說就是將人的大腦中加工、改造所創(chuàng)造的形象使用語言文字表達(dá)出來。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小,正是一個(gè)熱愛幻想、享受幻想的重要時(shí)期,因此在小學(xué)階段進(jìn)行想象作文教學(xué)契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),容易取得很好的教學(xué)效果,同時(shí)也有利于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升[1]。
然而目前來看,在國內(nèi)小學(xué)語文學(xué)科教育工作過程中,雖然比較重視習(xí)作教學(xué)(包含想象作文教學(xué)),但是無論是教學(xué)方式還是教學(xué)理念都比較傳統(tǒng),部分小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中更是一味地采取訓(xùn)練式的教學(xué)策略,這不僅不能激發(fā)出小學(xué)生自身想象力,還會(huì)在一定程度上增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從宏觀角度上來說,這也不符合國內(nèi)倡導(dǎo)的雙減政策[2],無論是對于小學(xué)生的想象作文學(xué)習(xí)還是對于小學(xué)語文教育工作的發(fā)展都是非常重要的。
在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中,想象作文教學(xué)至關(guān)重要,能夠有效促使小學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力和語文習(xí)作能力的提升,對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升具有重要裨益。具象化來看,小學(xué)語文想象作文教學(xué)工作的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中,作文教學(xué)既是非常重要的一部分,同時(shí)也是教學(xué)難度比較高的一部分,而之所以出現(xiàn)這一情況,其主要原因是語文作文本質(zhì)上是一種單一的創(chuàng)造性質(zhì)的過程,而對于小學(xué)生來說,受于年齡、視野等等方面的限制,使得小學(xué)生在實(shí)際的作文寫作過程中遇到了比較大的困難,久而久之還會(huì)影響到小學(xué)生的語文習(xí)作興趣[3]。
而在想象作文的教學(xué)工作過程中,小學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一整個(gè)想象到紙面創(chuàng)作的過程,教師只需要進(jìn)行對應(yīng)的引導(dǎo),就可以激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行想象,在長期的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中,小學(xué)生能夠體驗(yàn)到想象作文創(chuàng)作的成就感,還可以促進(jìn)小學(xué)生的思維能力得到提升,后續(xù)小學(xué)生對于語文寫作就不會(huì)再保持“抗拒”的心理狀態(tài),反而逐漸喜歡上想象作文的創(chuàng)作,這一點(diǎn)對于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
目前來看,諸多小學(xué)學(xué)校和教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,也就是集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式,教師的引導(dǎo)教學(xué)亦是如此,這雖然能夠保障教學(xué)效率,但是教學(xué)質(zhì)量難以得到保障,其中非常重要的一點(diǎn)就是小學(xué)生群體的寫作傾向于“同質(zhì)化”,這其實(shí)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)未能關(guān)注小學(xué)生個(gè)體的一種重要表現(xiàn)[4]。
而在小學(xué)語文想象作文的教學(xué)過程中,每一個(gè)小學(xué)生自身的想象都是不同的,因此小學(xué)語文想象作文教學(xué)可以很好地關(guān)注小學(xué)生群體之間的個(gè)體差異,因此高質(zhì)量的小學(xué)語文想象作文教學(xué)能夠提升小學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作能力,使得每一個(gè)小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)特的、特色鮮明的寫作風(fēng)格,使得小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能夠得到很好的夯實(shí),后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)也可以得到保障。
事實(shí)上,小學(xué)語文課程教學(xué)工作過程中,語文作文教學(xué)其實(shí)是難度比較高的一項(xiàng)工作,小學(xué)生的語文寫作能力的培養(yǎng)也會(huì)滯后。而在想象作文的教學(xué)過程中,可以使得小學(xué)生的想象成為一種重要的載體、中介,這相當(dāng)于小學(xué)生在語文習(xí)作當(dāng)中具有了無限的寫作素材,奠定了寫作能力提升的重要基礎(chǔ)。
例如,小學(xué)生在完成習(xí)作作品的過程中,想象能力、想象過程就是一種催化劑,可以使得小學(xué)生的想象以文字表達(dá)的形式展現(xiàn)出來[5],從而逐漸提升小學(xué)生的語文寫作能力,對于小學(xué)生其他類型的作文寫作也具有很好的提升作用。
現(xiàn)代小學(xué)生所處的時(shí)代背景發(fā)生了較大的變化情況,無論是覆蓋程度逐漸提升的互聯(lián)網(wǎng)、逐漸成熟的自媒體,無一不在催動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)要求產(chǎn)生對應(yīng)的變化,對于小學(xué)語文想象作文教學(xué)的要求也變得更高,在這種情況下,小學(xué)語文想象作文教學(xué)需要采取以下幾方面的教學(xué)策略;
在小學(xué)語文想象作文教學(xué)過程中,想要順利開展教學(xué)并且促進(jìn)小學(xué)生想象習(xí)作能力得到提升,首要做到的一點(diǎn)就是師生共同確定想象作文的類型和主題,因?yàn)橄胂笞魑闹g也具有比較大的差異性,想象作文可以由很多類型,可以是寫人、記事的文章,也可以是寫景的文章。因此,在具體的教學(xué)工作過程中,教師需要作為主導(dǎo),帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行想象作文主題的確定。
例如,在小學(xué)語文課堂中的想象作文教學(xué)過程中,教師可以列舉以下幾組詞匯:
鉛筆、橡皮擦、轉(zhuǎn)筆刀……
在小學(xué)語文自然環(huán)境中的想象作文教學(xué)過程中,教師可以列舉以下幾組詞匯:
大樹、黃鸝鳥、鳥蛋……
在小學(xué)語文人體結(jié)構(gòu)的想象作文教學(xué)過程中,教師可以列舉以下幾組詞匯:
眼、鼻、嘴……
列舉詞匯的教學(xué)引導(dǎo)方式,既能夠確定小學(xué)語文想象作文主題,同時(shí)還能夠使得小學(xué)生在正式寫作之前就具備相應(yīng)的寫作素材內(nèi)容。后續(xù)的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生將以上幾組詞匯串起來形成一句話[6],后續(xù)再進(jìn)行自由想象,從而完成想象作文的教學(xué)。
聲音是人類進(jìn)行溝通和交流的一種主要方式,能夠非常自然地引起小學(xué)生的想象,譬如舒緩悠揚(yáng)的風(fēng)聲可以使人想到夏日森林,潺潺流淌的山泉水聲,可以使得小學(xué)生想到緩緩流淌的河流,后續(xù)是江河、大海。
因此,在小學(xué)語文想象作文的教學(xué)過程中,為了幫助小學(xué)生進(jìn)行思考和想象,可以積極地進(jìn)行聲音想象教學(xué),教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備,在課堂教學(xué)過程中播放對應(yīng)的音頻,從而使得小學(xué)生快速進(jìn)入到想象狀態(tài)當(dāng)中,這是高質(zhì)量想象作文創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。
例如,在太空主題的想象作文教學(xué)過程中,教師可以播放《星際穿越》中的經(jīng)典BGM,從而喚起小學(xué)生關(guān)于太空的美好想象,同時(shí)與相關(guān)的畫面進(jìn)行結(jié)合,進(jìn)而形成一個(gè)完整的故事,小學(xué)語文想象作文創(chuàng)作也由此完成。這種教學(xué)策略既開啟了小學(xué)生的思維空間,同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生的美好想象[7]。
在作文作品中往往能夠表現(xiàn)出特定的情境,小學(xué)生的想象作文亦是如此。因此,在實(shí)際的小學(xué)語文想象作文教學(xué)工作過程中,教師需要運(yùn)用情境教學(xué)法,使得小學(xué)生處于特定的情境當(dāng)中進(jìn)行想象,這樣就能夠使得小學(xué)生的想象變得更加事半功倍。
例如,在大自然主題的想象作文教學(xué)工作過程中,教師可以使用多媒體設(shè)備,播放大自然的樹木、河流、白云、藍(lán)天等等,從而使得小學(xué)生在課堂中就融入到特定的自然情境當(dāng)中。為了促進(jìn)小學(xué)生的想象作文寫作,教師后續(xù)還可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂,進(jìn)入到真實(shí)的大自然當(dāng)中進(jìn)行想象,這可以促使小學(xué)生的想象更加多元化和有效化,對于小學(xué)生的想象作文寫作具有重要意義和價(jià)值。但是在走出課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師需要多加注意并且進(jìn)行控制,避免小學(xué)生過于“自由地進(jìn)行想象”,這不利于小學(xué)生想象作文的寫作。
小學(xué)生由于年紀(jì)比較小,其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,支持其進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升非常重要的動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣,在小學(xué)語文想象作文教學(xué)過程中亦是如此,因此,小學(xué)語文教師在想象作文教學(xué)過程中,需要重視提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在進(jìn)行正式教學(xué)之前,小學(xué)語文教師可以利用班會(huì)、讀書會(huì)等等活動(dòng),針對小學(xué)生的想象作文興趣進(jìn)行調(diào)查,以此為基礎(chǔ)開展對應(yīng)的教學(xué)工作,提升小學(xué)語文想象作文教學(xué)的有效性。
綜上所述,就是筆者針對小學(xué)語文想象作文教學(xué)工作的相關(guān)研究和分析了,從文中闡述內(nèi)容中不難看出,小學(xué)語文想象作文教學(xué)具有重要意義和價(jià)值,但傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在較多的問題和不足,難以提升小學(xué)語文想象作文的教學(xué)效果,小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長也會(huì)受到影響。在這種情況下,國內(nèi)小學(xué)語文想象作文教學(xué)過程中,需要重視小學(xué)生的主體地位,同時(shí)運(yùn)用好情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等等,從而提升作文教學(xué)效果。