黨連芳

（甘肅省臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

很多人會(huì)覺(jué)得朗誦是可有可無(wú)的，閱讀的時(shí)候就算不朗誦出來(lái)，在心里默念也是可以學(xué)會(huì)的。但是，我想告訴你的是，只在心里默念文章是達(dá)不到理想的效果的。首先，學(xué)習(xí)的效率沒(méi)那么高，朗誦是心里在想，嘴巴在念，眼睛在看，三者相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很高。而如果只在心里默念的話，只是心里在想和眼睛在看，二者相結(jié)合自然比三者結(jié)合效率要低一些。其次，好的朗誦有利于學(xué)生更好的理解作者想要表達(dá)的感情，通過(guò)朗誦，讓自己有更深的代入感，也就更能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。所以從這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，朗誦對(duì)于閱讀的意義是非常重大的，因此，小學(xué)老師用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦的技巧，并讓學(xué)生積極練習(xí)朗誦，養(yǎng)成朗誦的好習(xí)慣，這樣的話他們的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)很快提高。

1.課堂朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用

1.1 朗讀教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的助推器，具有韻律的朗讀可以快速吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章對(duì)應(yīng)的情境中，不僅可以加速學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，小學(xué)生如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，可以非常有效地改善學(xué)生專注時(shí)間短、注意力不夠集中的問(wèn)題，為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 朗讀教學(xué)可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

從實(shí)際情況來(lái)看，中年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)育不夠完全，口、眼、腦協(xié)調(diào)性相對(duì)薄弱，最為突出的表現(xiàn)就是語(yǔ)言表述不清，交流能力有待提升。通過(guò)完善的朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在大聲朗讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言的感受能力，規(guī)范自身的語(yǔ)言表達(dá)方式，熟悉語(yǔ)言表述過(guò)程中有關(guān)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)速節(jié)奏控制的相關(guān)知識(shí)，最終讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)變得流暢、得體、自然且富有感情。此外，由于當(dāng)前朗讀教學(xué)基本上都是在普通話的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練的，所以，通過(guò)朗讀教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生的普通話能力，這一點(diǎn)尤其適用于一些相對(duì)偏遠(yuǎn)或是少數(shù)民族聚居的區(qū)域。

1.3 朗讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體會(huì)

朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字的再加工，而優(yōu)秀的朗讀首先應(yīng)該是建立在對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解之上。學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅需要通過(guò)聲音將文章中的實(shí)體景物如樹林、風(fēng)雪、動(dòng)物、花草等景物表現(xiàn)出來(lái)，還需要展示出作者想要表達(dá)的思想和情感。因此，朗讀訓(xùn)練的過(guò)程也是學(xué)生與文章作者之間建立情感共鳴的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的過(guò)程中，教師就可以在教學(xué)中將文章通過(guò)富有情感的朗讀的方式展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著感情的去感受、去朗讀，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入到奇美瑰麗的桂林山水中，有效提升課堂教學(xué)有效性。

1.4 朗讀教學(xué)可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

由于中年級(jí)小學(xué)生抽象理解能力較為薄弱，這就導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)成為中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，而通過(guò)朗讀教學(xué)可以有效改善這一狀況。一方面，很多詩(shī)詞的讀音方式已經(jīng)與當(dāng)前普通話產(chǎn)生很大的區(qū)別，只有通過(guò)朗讀的方式才可以將詩(shī)詞本來(lái)的面貌展示給學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解和感受詩(shī)詞內(nèi)涵。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行詩(shī)詞朗讀，可以幫助學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美、意境美以及情感美，促使學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)古代文化的博大精深，全面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.課堂朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 教師范讀指導(dǎo)學(xué)生

在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師應(yīng)該給學(xué)生范讀一遍文章，讓學(xué)生先對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，了解文章的大致內(nèi)容以及文章的感情基調(diào)和想要表達(dá)的意思。既然是范讀，那就不能讀的平平淡淡和毫無(wú)感情，而應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫聲情并茂的朗誦，讓自己和學(xué)生都能夠代入進(jìn)去體會(huì)這篇文章表達(dá)的意境。所以，這也需要小學(xué)老師在教授這篇文章之前，自己先學(xué)會(huì)朗讀這篇文章，把握好這篇文章的需要停頓的地方以及需要充滿激情的朗誦出來(lái)的地方等等。對(duì)學(xué)生而言，在老師進(jìn)行朗誦的時(shí)候，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真聽，將自己帶入進(jìn)去體會(huì)文章的意境，并根據(jù)老師的朗誦把握文章的整體節(jié)奏，這樣也有利于自己學(xué)會(huì)如何去朗誦這篇文章。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這類感情色彩濃厚的文章時(shí)，更要抑揚(yáng)頓挫的朗誦出來(lái)讓學(xué)生體會(huì)里面的感情色彩，同時(shí)老師朗誦過(guò)一遍之后，也要讓學(xué)生自己去朗誦幾遍，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加明顯。

2.2 重點(diǎn)段落重點(diǎn)朗誦

任何一篇文章都是有主次之分的，重要的部分要著重朗讀，這樣也有利于學(xué)生分清主次，把握作者真正想表達(dá)的是什么。如果把每一段都當(dāng)成主要段落的話，那么可能就很難把握作者的中心觀點(diǎn)。而如果區(qū)分出主次的話，那么作者的中心觀點(diǎn)一般都是在主要的段落里。對(duì)于文章的主要段落而言，著重朗讀甚至背誦是至關(guān)重要的。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就拿《第一場(chǎng)雪》這篇文章來(lái)說(shuō)，這篇文章的第6個(gè)段落描繪了雪景的絢麗多彩以及表達(dá)了作者對(duì)雪后風(fēng)景的喜愛，如果老師在講授的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)，突出這是重點(diǎn)段落要著重朗誦的想法，那么學(xué)生自然也能夠很快領(lǐng)悟這篇文章的中心觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠理解作者對(duì)雪后風(fēng)景的喜愛之情。這就是朗誦的魅力所在，小學(xué)老師在教授學(xué)生朗誦時(shí)一定要注意分清主次，重點(diǎn)的自然段重點(diǎn)朗誦。

2.3 閱讀成誦激發(fā)興趣

有位著名的學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果只是平平淡淡的講授一篇文章，就算明確告訴學(xué)生這篇文章所要表達(dá)的意思是什么以及作者想要表達(dá)什么樣的感情，那么學(xué)生仍然不能真正領(lǐng)會(huì)。但是如果是老師教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀這篇文章的話，那么學(xué)生按照老師的要求朗誦的遍數(shù)多了，文章的意思自然能夠心領(lǐng)神會(huì)，這就是朗誦的意義所在。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就拿《將相和》這篇文章來(lái)說(shuō)，這篇文章主要講的是廉頗和藺相如的故事，其中最值得品味的是他們兩個(gè)人說(shuō)的話，所以在朗誦的時(shí)候就要認(rèn)真的有感情的有節(jié)奏地去朗誦他們說(shuō)的話，體會(huì)他們說(shuō)這些話時(shí)的心情和感受是什么樣子的。朗誦的遍數(shù)多了，背誦自然也不在話下，背誦出來(lái)的時(shí)候會(huì)有很大的成就感，這樣就能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。

2.4 角色扮演激發(fā)閱讀興趣

盡管朗誦的意義非常重大，但現(xiàn)狀是很多學(xué)生對(duì)朗誦并不感興趣甚至有點(diǎn)排斥.，原因有很多，其中最重要的兩點(diǎn)是學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到朗誦的重要作用以及覺(jué)得朗誦很累。這種觀點(diǎn)是不正確的，因此老師應(yīng)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤思想并培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣。角色扮演法朗誦是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生朗誦興趣的方式，角色扮演法顧名思義就是讓學(xué)生扮演文章里的各個(gè)角色，然后根據(jù)每個(gè)角色的性格特點(diǎn)來(lái)采用不同的方式和節(jié)奏來(lái)朗誦出其所扮演的那個(gè)角色。這種新型的朗誦形式會(huì)非常吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到朗誦中去，而且使得學(xué)生不斷的體會(huì)自己所扮演的角色的性格特點(diǎn)以及情感，因?yàn)橹挥羞@樣才能朗誦好它。學(xué)生能做到這樣，說(shuō)明他已經(jīng)對(duì)朗誦產(chǎn)生了極大的興趣，那么自然也能深刻理解文章所要表達(dá)的思想以及意境。其實(shí)學(xué)生對(duì)這種角色扮演式的朗誦很感興趣，也很容易理解，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都喜歡看電視劇，他們喜歡看電視劇的原因也是因?yàn)檠輪T的表演很生動(dòng)，能夠吸引他們。這跟他們對(duì)角色扮演式的朗誦感興趣是有相似的道理的。

2.5 按照課本指導(dǎo)閱讀

文體有很多種形式，比如說(shuō)記敘文，說(shuō)明文，散文，詩(shī)歌等等。不同的形式具有不同的感情基調(diào)，朗誦的方式自然也會(huì)不一樣。所以說(shuō)老師應(yīng)該按照課本的內(nèi)容和文章的文體來(lái)指導(dǎo)閱讀，選擇合適的朗讀方式。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就拿《桂林山水》來(lái)說(shuō)，在朗誦這篇文章時(shí)，采用的就應(yīng)該是比較鮮明的節(jié)奏，然后又抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)使人們感受到桂林山水的好風(fēng)景，感受到作者熱愛祖國(guó)大好山河的赤子之心。如果換另外一種文體的話，則會(huì)有不同方式的朗誦方式?？偟膩?lái)說(shuō)，朗誦的具體方式要根據(jù)教材的內(nèi)容具體分析，不能一概而論。

2.6 營(yíng)造良好的朗讀氛圍

很多學(xué)生在朗讀指導(dǎo)中遇到的最大難題就是不敢開口大聲朗讀。班級(jí)里總有一部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，膽子也比較小，不敢在其他人面前大聲地朗讀課文，教師務(wù)必要格外重視這一類學(xué)生，平常多多關(guān)心他們，拉近與這些學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)他們大聲朗讀，對(duì)于每一位敢于朗讀的學(xué)生都要給予贊賞和肯定，為他們營(yíng)造出一個(gè)愉悅輕松的朗讀氛圍，讓他們的自信心能夠逐步增強(qiáng)。除此之外，當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到難題時(shí)，教師也要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，為他們解決問(wèn)題，確保朗讀指導(dǎo)的順利進(jìn)行。相信在這樣良好的朗讀指導(dǎo)氛圍中，學(xué)生必定能夠愛上朗讀、學(xué)會(huì)朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和優(yōu)秀的朗讀品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

從上述的分析可以看出，朗誦對(duì)于閱讀的意義是不言而喻的，所以作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力和閱讀能力的責(zé)任和義務(wù)，不斷探索指導(dǎo)朗讀能力的有效的方法。本文提供了五個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效的方法。其一是通過(guò)教師規(guī)范的朗誦來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，其二是著重朗誦重點(diǎn)段落，其三是通過(guò)角色扮演的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，其四是背誦文章來(lái)激發(fā)朗誦興趣，最后是根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)朗誦方式。通過(guò)這些方式能夠很好的激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)于朗誦以及閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。