黨連芳

（甘肅省臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

很多人會(huì)覺得朗誦是可有可無的，閱讀的時(shí)候就算不朗誦出來，在心里默念也是可以學(xué)會(huì)的。但是，我想告訴你的是，只在心里默念文章是達(dá)不到理想的效果的。首先，學(xué)習(xí)的效率沒那么高，朗誦是心里在想，嘴巴在念，眼睛在看，三者相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很高。而如果只在心里默念的話，只是心里在想和眼睛在看，二者相結(jié)合自然比三者結(jié)合效率要低一些。其次，好的朗誦有利于學(xué)生更好的理解作者想要表達(dá)的感情，通過朗誦，讓自己有更深的代入感，也就更能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。所以從這兩個(gè)方面來說，朗誦對(duì)于閱讀的意義是非常重大的，因此，小學(xué)老師用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦的技巧，并讓學(xué)生積極練習(xí)朗誦，養(yǎng)成朗誦的好習(xí)慣，這樣的話他們的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)很快提高。

1.課堂朗讀在小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用

1.1 朗讀教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的助推器，具有韻律的朗讀可以快速吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章對(duì)應(yīng)的情境中，不僅可以加速學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，小學(xué)生如果經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，可以非常有效地改善學(xué)生專注時(shí)間短、注意力不夠集中的問題，為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 朗讀教學(xué)可以全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

從實(shí)際情況來看，中年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)育不夠完全，口、眼、腦協(xié)調(diào)性相對(duì)薄弱，最為突出的表現(xiàn)就是語言表述不清，交流能力有待提升。通過完善的朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在大聲朗讀的過程中增強(qiáng)語言的感受能力，規(guī)范自身的語言表達(dá)方式，熟悉語言表述過程中有關(guān)語音、語調(diào)以及語速節(jié)奏控制的相關(guān)知識(shí)，最終讓學(xué)生的語言表達(dá)變得流暢、得體、自然且富有感情。此外，由于當(dāng)前朗讀教學(xué)基本上都是在普通話的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練的，所以，通過朗讀教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生的普通話能力，這一點(diǎn)尤其適用于一些相對(duì)偏遠(yuǎn)或是少數(shù)民族聚居的區(qū)域。

1.3 朗讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體會(huì)

朗讀本身就是對(duì)語言文字的再加工，而優(yōu)秀的朗讀首先應(yīng)該是建立在對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解之上。學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，不僅需要通過聲音將文章中的實(shí)體景物如樹林、風(fēng)雪、動(dòng)物、花草等景物表現(xiàn)出來，還需要展示出作者想要表達(dá)的思想和情感。因此，朗讀訓(xùn)練的過程也是學(xué)生與文章作者之間建立情感共鳴的過程。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的過程中，教師就可以在教學(xué)中將文章通過富有情感的朗讀的方式展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生帶著感情的去感受、去朗讀，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入到奇美瑰麗的桂林山水中，有效提升課堂教學(xué)有效性。

1.4 朗讀教學(xué)可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

由于中年級(jí)小學(xué)生抽象理解能力較為薄弱，這就導(dǎo)致古詩詞教學(xué)成為中年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，而通過朗讀教學(xué)可以有效改善這一狀況。一方面，很多詩詞的讀音方式已經(jīng)與當(dāng)前普通話產(chǎn)生很大的區(qū)別，只有通過朗讀的方式才可以將詩詞本來的面貌展示給學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解和感受詩詞內(nèi)涵。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行詩詞朗讀，可以幫助學(xué)生感受詩詞的韻律美、意境美以及情感美，促使學(xué)生領(lǐng)略中國古代文化的博大精深，全面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.課堂朗讀在小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 教師范讀指導(dǎo)學(xué)生

在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師應(yīng)該給學(xué)生范讀一遍文章，讓學(xué)生先對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，了解文章的大致內(nèi)容以及文章的感情基調(diào)和想要表達(dá)的意思。既然是范讀，那就不能讀的平平淡淡和毫無感情，而應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫聲情并茂的朗誦，讓自己和學(xué)生都能夠代入進(jìn)去體會(huì)這篇文章表達(dá)的意境。所以，這也需要小學(xué)老師在教授這篇文章之前，自己先學(xué)會(huì)朗讀這篇文章，把握好這篇文章的需要停頓的地方以及需要充滿激情的朗誦出來的地方等等。對(duì)學(xué)生而言，在老師進(jìn)行朗誦的時(shí)候，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真聽，將自己帶入進(jìn)去體會(huì)文章的意境，并根據(jù)老師的朗誦把握文章的整體節(jié)奏，這樣也有利于自己學(xué)會(huì)如何去朗誦這篇文章。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這類感情色彩濃厚的文章時(shí)，更要抑揚(yáng)頓挫的朗誦出來讓學(xué)生體會(huì)里面的感情色彩，同時(shí)老師朗誦過一遍之后，也要讓學(xué)生自己去朗誦幾遍，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加明顯。

2.2 重點(diǎn)段落重點(diǎn)朗誦

任何一篇文章都是有主次之分的，重要的部分要著重朗讀，這樣也有利于學(xué)生分清主次，把握作者真正想表達(dá)的是什么。如果把每一段都當(dāng)成主要段落的話，那么可能就很難把握作者的中心觀點(diǎn)。而如果區(qū)分出主次的話，那么作者的中心觀點(diǎn)一般都是在主要的段落里。對(duì)于文章的主要段落而言，著重朗讀甚至背誦是至關(guān)重要的。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就拿《第一場(chǎng)雪》這篇文章來說，這篇文章的第6個(gè)段落描繪了雪景的絢麗多彩以及表達(dá)了作者對(duì)雪后風(fēng)景的喜愛，如果老師在講授的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)，突出這是重點(diǎn)段落要著重朗誦的想法，那么學(xué)生自然也能夠很快領(lǐng)悟這篇文章的中心觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠理解作者對(duì)雪后風(fēng)景的喜愛之情。這就是朗誦的魅力所在，小學(xué)老師在教授學(xué)生朗誦時(shí)一定要注意分清主次，重點(diǎn)的自然段重點(diǎn)朗誦。

2.3 閱讀成誦激發(fā)興趣

有位著名的學(xué)者曾經(jīng)說過，如果只是平平淡淡的講授一篇文章，就算明確告訴學(xué)生這篇文章所要表達(dá)的意思是什么以及作者想要表達(dá)什么樣的感情，那么學(xué)生仍然不能真正領(lǐng)會(huì)。但是如果是老師教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀這篇文章的話，那么學(xué)生按照老師的要求朗誦的遍數(shù)多了，文章的意思自然能夠心領(lǐng)神會(huì)，這就是朗誦的意義所在。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就拿《將相和》這篇文章來說，這篇文章主要講的是廉頗和藺相如的故事，其中最值得品味的是他們兩個(gè)人說的話，所以在朗誦的時(shí)候就要認(rèn)真的有感情的有節(jié)奏地去朗誦他們說的話，體會(huì)他們說這些話時(shí)的心情和感受是什么樣子的。朗誦的遍數(shù)多了，背誦自然也不在話下，背誦出來的時(shí)候會(huì)有很大的成就感，這樣就能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。

2.4 角色扮演激發(fā)閱讀興趣

盡管朗誦的意義非常重大，但現(xiàn)狀是很多學(xué)生對(duì)朗誦并不感興趣甚至有點(diǎn)排斥.，原因有很多，其中最重要的兩點(diǎn)是學(xué)生并沒有意識(shí)到朗誦的重要作用以及覺得朗誦很累。這種觀點(diǎn)是不正確的，因此老師應(yīng)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤思想并培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣。角色扮演法朗誦是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生朗誦興趣的方式，角色扮演法顧名思義就是讓學(xué)生扮演文章里的各個(gè)角色，然后根據(jù)每個(gè)角色的性格特點(diǎn)來采用不同的方式和節(jié)奏來朗誦出其所扮演的那個(gè)角色。這種新型的朗誦形式會(huì)非常吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到朗誦中去，而且使得學(xué)生不斷的體會(huì)自己所扮演的角色的性格特點(diǎn)以及情感，因?yàn)橹挥羞@樣才能朗誦好它。學(xué)生能做到這樣，說明他已經(jīng)對(duì)朗誦產(chǎn)生了極大的興趣，那么自然也能深刻理解文章所要表達(dá)的思想以及意境。其實(shí)學(xué)生對(duì)這種角色扮演式的朗誦很感興趣，也很容易理解，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都喜歡看電視劇，他們喜歡看電視劇的原因也是因?yàn)檠輪T的表演很生動(dòng)，能夠吸引他們。這跟他們對(duì)角色扮演式的朗誦感興趣是有相似的道理的。

2.5 按照課本指導(dǎo)閱讀

文體有很多種形式，比如說記敘文，說明文，散文，詩歌等等。不同的形式具有不同的感情基調(diào)，朗誦的方式自然也會(huì)不一樣。所以說老師應(yīng)該按照課本的內(nèi)容和文章的文體來指導(dǎo)閱讀，選擇合適的朗讀方式。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就拿《桂林山水》來說，在朗誦這篇文章時(shí)，采用的就應(yīng)該是比較鮮明的節(jié)奏，然后又抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來使人們感受到桂林山水的好風(fēng)景，感受到作者熱愛祖國大好山河的赤子之心。如果換另外一種文體的話，則會(huì)有不同方式的朗誦方式?？偟膩碚f，朗誦的具體方式要根據(jù)教材的內(nèi)容具體分析，不能一概而論。

2.6 營造良好的朗讀氛圍

很多學(xué)生在朗讀指導(dǎo)中遇到的最大難題就是不敢開口大聲朗讀。班級(jí)里總有一部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，膽子也比較小，不敢在其他人面前大聲地朗讀課文，教師務(wù)必要格外重視這一類學(xué)生，平常多多關(guān)心他們，拉近與這些學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)他們大聲朗讀，對(duì)于每一位敢于朗讀的學(xué)生都要給予贊賞和肯定，為他們營造出一個(gè)愉悅輕松的朗讀氛圍，讓他們的自信心能夠逐步增強(qiáng)。除此之外，當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到難題時(shí)，教師也要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，為他們解決問題，確保朗讀指導(dǎo)的順利進(jìn)行。相信在這樣良好的朗讀指導(dǎo)氛圍中，學(xué)生必定能夠愛上朗讀、學(xué)會(huì)朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和優(yōu)秀的朗讀品質(zhì)。

結(jié)語

從上述的分析可以看出，朗誦對(duì)于閱讀的意義是不言而喻的，所以作為語文老師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力和閱讀能力的責(zé)任和義務(wù)，不斷探索指導(dǎo)朗讀能力的有效的方法。本文提供了五個(gè)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的有效的方法。其一是通過教師規(guī)范的朗誦來指導(dǎo)學(xué)生，其二是著重朗誦重點(diǎn)段落，其三是通過角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，其四是背誦文章來激發(fā)朗誦興趣，最后是根據(jù)教材的內(nèi)容來指導(dǎo)朗誦方式。通過這些方式能夠很好的激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)于朗誦以及閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。