孫少林

（云南省曲靖市會澤縣金鐘鎮(zhèn)第三中學(xué) 云南 曲靖 654200）

在過去，初中地理學(xué)科教師采取的主要教學(xué)模式以“口耳相傳”為主，在很多時候只會“照本宣科”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦。這一教學(xué)理念及教學(xué)模式在很多時候不僅起不到學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的目的，而且學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科知識難點比比皆是。這些難點知識不僅影響學(xué)生學(xué)科水平，而且對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)也是極度不利的。所以，要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)變革，尤其要借助現(xiàn)代教學(xué)媒介——微課來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

1.微課的概念

微課指的是以講述某一知識點為目標(biāo)，以微視頻為載體，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。由此可見，微課具有鮮明的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是短小精悍，微課的時間一般以5-10分鐘為主，同時內(nèi)容一般以某個知識點的講解為主。二是現(xiàn)代化，微課的媒介是現(xiàn)代信息技術(shù)，需要利用到具有一定科技含量的軟件來制作具有高質(zhì)量教育效果的課件。三是自主性，學(xué)生利用微課的形式一般以自主為主，也就是教師將微課上傳到學(xué)習(xí)群中，學(xué)生可以下載下來或者在線學(xué)習(xí)，這對學(xué)生主觀能動性具有非常高的要求，也因此微課具有較高的教學(xué)效率。不同于多媒體授課的即時性，微課更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的隨時隨地性，也就是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇地學(xué)習(xí)微課知識。也正是因為微課具有如此鮮明的特點，使得其在克服教學(xué)重難點方面具有重要作用，以此實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

2.初中地理教學(xué)中運用微課的積極意義

教育信息化時代的到來讓電子白板、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等信息技術(shù)取得了有效運用。微課教育策略也迅速發(fā)展，通過信息技術(shù)手段與初中地理教學(xué)創(chuàng)新融合，讓教師的課堂組織形式更加新穎、豐富，既可以以直觀的畫面激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓地理課堂充滿時代感召力，又可以借助微課的視頻手段對重難點知識進(jìn)行深度講解，從而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解和吸收，達(dá)到有效全面提升地理教學(xué)有效性的目的。其次，微課的運用打破了單一的授課模式。在信息技術(shù)的幫助下，教師講授的比重減少，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會增多，學(xué)生能夠根據(jù)豐富的視頻學(xué)習(xí)資源快速掌握知識。教師也能借助多媒體技術(shù)的音頻、視頻及動畫功能進(jìn)行多元化講解，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，打造豐富的地理課堂，學(xué)生的課堂參與度進(jìn)一步提升。此外，微課具備豐富的教育資源，能夠讓學(xué)生的知識廣度和寬度得到延伸。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師忽略了對教學(xué)素材的拓展和延伸，僅僅停留于課本知識，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不夠完善，而借助信息技術(shù)豐富教學(xué)素材，則可以對知識點進(jìn)行延伸、拓展，幫助學(xué)生更全面地探究地理。最后，微課的運用下各種教學(xué)平臺、軟件得到了廣泛運用，教師既可以借助其“攝影”功能錄制視頻，將自身的課堂講解情況錄制下來，將其復(fù)制給學(xué)生，幫助學(xué)生觀看視頻查漏補(bǔ)缺，又可以讓學(xué)生結(jié)合視頻課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、空間的全方位優(yōu)化，最終有力保障學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

3.初中地理教學(xué)中存在的問題

3.1 教師的教學(xué)信息化水平有待提高

教育信息化時代的來臨讓豐富多樣的電子手段步入了地理課堂。然而，部分初中地理教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知不夠全面，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)的功能、優(yōu)點，在教學(xué)過程中，教師甚至不能熟練地運用微課，在講課過程中教師仍然傾向于用PPT講課，對于信息技術(shù)的運用十分單一。比如，教師在講一些知識點時，可以運用信息技術(shù)播放視頻，讓學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)，但有些教師通篇都是結(jié)合PPT講解，以至于知識講解缺乏趣味性，對學(xué)生的吸引力不足。

3.2 微課沒有和教材相結(jié)合

部分初中地理教師在學(xué)會微課教學(xué)之后，忽略了對課本內(nèi)容的鉆研。有些教師在備課前沒有充分研讀課本，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索一些他人的公開課，沒有結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，制作適合學(xué)生的課件或教學(xué)視頻，忽略了教學(xué)的針對性，以至于課件內(nèi)容和課程的實際教學(xué)內(nèi)容不符，學(xué)生難以有效把握重難點知識。實踐證明，如果脫離了教材，就算課件制作得再完美，仍然不能取得良好的教學(xué)效果。所以，教師在利用微課教學(xué)時，要將更多的精力投入教材的鉆研中，并結(jié)合學(xué)生的實際情況制作課件。

4.初中地理教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用策略

4.1 借助微課構(gòu)建物質(zhì)支撐，實現(xiàn)精準(zhǔn)攻克難點知識

初中地理學(xué)科中的難點知識有一個共同的特點-抽象，與學(xué)生的日常生活相脫節(jié)，學(xué)生難以借助自己的生活實踐經(jīng)驗來理解這些知識。所以，要想實現(xiàn)對難點知識的攻克，需要為這些知識點搭建好物質(zhì)支撐，為學(xué)生構(gòu)建一個理解這些知識點的通道。而微課可以將學(xué)生難以接觸到的地理情景融入其中，為學(xué)生構(gòu)建深入理解難點知識的通道，使學(xué)生在合適情景的助力下更好的理解知識點。

例如，在講解《海陸變遷》這一節(jié)內(nèi)容的時候，由于本節(jié)知識點是學(xué)生在日常生活中難以接觸到的，甚至還需要學(xué)生具備一定的地理思維，能動態(tài)地學(xué)習(xí)本節(jié)知識點，也因此造成本節(jié)知識點很多都屬于學(xué)生難以掌握的，為此可創(chuàng)新利用微課這種教學(xué)載體。在課前，可將本節(jié)難點知識——大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說，利用軟件將研究人員得出的結(jié)論用動畫的形式展示出來，這樣給學(xué)生理解兩種學(xué)說構(gòu)建了物質(zhì)舞臺。將科學(xué)家的論述通過微課的形式展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)其中知識點的時候就有了對照，可以在學(xué)生的大腦中建立一個漂移或者板塊構(gòu)造的動態(tài)視頻。在將基本知識點講解結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，對于自己在課堂上還掌握不了的知識點進(jìn)行回看，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握。

初中地理教師在講解難點知識的時候一定不能墨守成規(guī)，而是要多研究、多創(chuàng)新，尤其是對一些理論化程度比較高知識點，一定要借助微課，將抽象知識直觀化，理論知識實踐化，讓社會閱歷還不是很豐富的學(xué)生對自己不了解的地理知識也有更加深入、更加全面的認(rèn)識。

4.2 借助微課集中學(xué)生注意力，突破知識難點

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，一節(jié)課到教師講解重點、突破難點時，學(xué)生注意力已難以集中，直接導(dǎo)致對教師的講解難以真正理解、掌握，甚至在很多時候?qū)W生一看到自己難以掌握的知識就不會集中注意力聽講，想以簡單的背誦來記住知識點。殊不知沒有充分理解的知識點難以在考試的時候?qū)崿F(xiàn)靈活運用。微課屬于多媒體教學(xué)的一種，具有集聲、光、電于一體的特征，這些特征是中學(xué)生喜愛的，與中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，所以學(xué)生對微課有著天然的興趣。也因此，初中地理學(xué)科教師要充分結(jié)合微課和學(xué)生的特點，將微課有效運用到難點知識的學(xué)習(xí)過程中。教師在借助微課開展難點知識講授的時候，要堅持循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生的注意力從一開始就被有效吸引，并且不會被“恐嚇”住，而是可以饒有興趣地去探究、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。

例如，在講解《影響氣候的主要因素》這一節(jié)內(nèi)容的時候，其中“地球運動與氣候”這個知識點非常抽象，如果開門見山地講解這一知識點，學(xué)生很可能被“恐嚇”住，不敢“面對”，同時也不愿意去研究。這時，可創(chuàng)新教學(xué)過程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來制作一個微課，將地球運動與氣候之間的關(guān)系通過動畫的形式直觀地展示出來。如地球在夏至這天運動的時候，將其位置標(biāo)注出來，同時將地球各個大洲的氣候以平面圖的形式標(biāo)注出來。接著以冬至、立春、立秋等節(jié)氣為時間軸，將氣候變化動態(tài)的展示出來，這樣學(xué)生對知識點的掌握實現(xiàn)了由點及面的效果。

將微課應(yīng)用到這一環(huán)節(jié)中來，以視頻教學(xué)的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以讓此時沉悶的課堂氛圍輕松、愉快起來，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再一次得到有效激發(fā)，輕松實現(xiàn)教學(xué)目的。

4.3 利用微課開展分層教學(xué)，實現(xiàn)班級學(xué)生整體進(jìn)步

在初中地理教學(xué)過程中，不可能每個學(xué)生的難點知識都是一樣的，也不可能用同一個方法去為所有學(xué)生解決難點知識。所以，就需要初中地理教師利用好微課短小精悍的特點，多制作一些小課件，尤其是結(jié)合所要講解的內(nèi)容，以及班級學(xué)生的整體情況，有針對性地制作一種小課件，將教材內(nèi)容中可能遇到的難點知識進(jìn)行剖析，并且針對不同類型的學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)模式，以此實現(xiàn)更好、更全面的教學(xué)效果，幫助班級學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的難點知識。

例如，在講解《世界地形》這一節(jié)內(nèi)容的時候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對地形類型無法準(zhǔn)確掌握、有的學(xué)生對地形特點和人類社會生活之間的關(guān)系無法理解、有的學(xué)生對特殊地形產(chǎn)生的原因不明就里等。由于了解到的問題不同，所設(shè)計的微課就不同。針對收集的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，可在微課中融入一些案例，以達(dá)到解釋的效果。最后我也會根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，如問題情景、動畫視頻等，讓學(xué)生在適合自己的微課中學(xué)習(xí)暫時無法掌握的知識。教師可以通過微課實施分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，就某一知識點給不同學(xué)習(xí)程度的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育信息化時代的來臨，微課的應(yīng)用已經(jīng)成為初中地理教學(xué)不可或缺的載體，讓傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系發(fā)生了巨大的變革，而且在克服難點知識方面更是有著獨特的作用。但是在利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難點知識的時候，還需要教師講究一定的方式方法，需要教師利用微課為難點知識構(gòu)建物質(zhì)支撐，通過微課來引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，開展分層教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。