關(guān)布星 趙鵬飛
(鄭州軌道工程職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450000)
近年來(lái),隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念越來(lái)越深入,混合式教學(xué)發(fā)展迅速,很多職業(yè)院校開(kāi)始采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教與學(xué)的時(shí)空是融合的,而線上教學(xué)中的教與學(xué)的時(shí)空是分離的,即便在技術(shù)支撐的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)情境中,教與學(xué)存在空間的分離,有時(shí)也會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題而出現(xiàn)時(shí)間上的卡頓。這種教與學(xué)的時(shí)空分離雖增加了教與學(xué)的靈活性和開(kāi)放性,但是無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的雙邊活動(dòng),如何再度整合時(shí)空分離的教與學(xué)既是線上教學(xué)的核心任務(wù),也是線上教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文根據(jù)我校在開(kāi)展線上教學(xué)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相關(guān)的策略。
線上教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)設(shè)備搭建的教學(xué)平臺(tái),展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),師生在虛擬的教室內(nèi)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí),不受時(shí)間和空間的限制。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為線上教學(xué)提供豐富的渠道和資源,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
線上教學(xué)模式形式多樣,依托于在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件的使用,可以整合更加豐富的課程資源,為職業(yè)院校開(kāi)展有序的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。線上教學(xué)模式大致為直播課堂、錄播授課、在線互動(dòng),包括課后在線作業(yè)等方式,教師可以根據(jù)課程需求選擇適合的教學(xué)模式,老師可以從學(xué)生的及時(shí)反饋和在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn),探索出滿足職業(yè)院校線上教學(xué)要求的最佳教學(xué)模式。
2.1.1 自主學(xué)習(xí)能力較差
相比于大學(xué)本科學(xué)生,高職學(xué)生的生源基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,自主學(xué)習(xí)能力整體水平偏低,缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏正確的學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)興趣不濃厚等現(xiàn)象,學(xué)生是否能夠自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程是很大的問(wèn)題。
2.1.2 學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)氛圍不足
學(xué)生在學(xué)校教室里上課,周?chē)钦J(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué),講臺(tái)上是老師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué),學(xué)生和老師可以進(jìn)行即時(shí)交流,濃厚的學(xué)習(xí)氛圍一直影響著學(xué)生聚精會(huì)神的去聽(tīng)課。而學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí),沒(méi)有在教室里的學(xué)習(xí)氛圍,會(huì)形成心理上的懶散。在線上課過(guò)程中面對(duì)的是虛擬的畫(huà)面,不能和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流,也沒(méi)有了在教室老師的督促,最容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。
2.2.1 教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)對(duì)線上教育過(guò)程進(jìn)行調(diào)查,很多教師習(xí)慣了線下授課方式,對(duì)線上教學(xué)的操作經(jīng)驗(yàn)非常欠缺,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用不熟練,不熟悉教學(xué)軟件的具體功能,導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。另外,學(xué)校對(duì)師生的教育信息化能力培養(yǎng)不足,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件的使用率及普及率較低,導(dǎo)致在實(shí)際線上教學(xué)中出現(xiàn)各種問(wèn)題,無(wú)法發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。
2.2.2 對(duì)硬件設(shè)備要求較高
線上教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的支持,大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)和蜂擁而至的訪問(wèn)量勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)卡頓,一部分學(xué)生存在缺少電腦等相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備,一部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信號(hào)及設(shè)備較差,教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不停的卡頓,出現(xiàn)授課內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)或者是直接停止,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和互動(dòng)效果,嚴(yán)重影響教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,網(wǎng)絡(luò)擁堵和設(shè)備的缺失等因素都不利于線上教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。
2.2.3 教師的引導(dǎo)作用弱化,監(jiān)管手段有限
在學(xué)校的課堂教學(xué),老師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度,進(jìn)行必要的提醒及監(jiān)督,針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予回答。但是線上教學(xué),老師面對(duì)著是電腦屏幕,無(wú)法實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,大大降低了教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生在線上課,教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,由于不能現(xiàn)場(chǎng)管理學(xué)生,很難保證學(xué)生是否認(rèn)真的在線學(xué)習(xí),僅僅依靠上課打卡,回答問(wèn)題,作業(yè)上交等有限的交流活動(dòng)很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。
2.2.4 教學(xué)監(jiān)控體系不完善
對(duì)于職業(yè)高校線上教學(xué)模式形式新穎,很多學(xué)校還沒(méi)有形成成熟的線上教學(xué)監(jiān)管體系,教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管。雖然學(xué)校會(huì)安排教學(xué)管理人員進(jìn)行隨堂聽(tīng)課,
但是畢竟人力有限,無(wú)法對(duì)所有班級(jí)或課程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督,多數(shù)情況下只能根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)判斷教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量。
(1)需要加強(qiáng)線上教學(xué)設(shè)施的建設(shè),學(xué)校相關(guān)部門(mén)需要加快網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋建設(shè)與完善,提高網(wǎng)絡(luò)速度來(lái)優(yōu)化在線平臺(tái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。
(2)優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)校線上教育平臺(tái),結(jié)合職業(yè)院校各學(xué)科的專業(yè)特色和培養(yǎng)方案,對(duì)教師的教學(xué)使用情況和學(xué)習(xí)的學(xué)生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后,有針對(duì)性地在教學(xué)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行個(gè)性化建設(shè),提高線上教學(xué)平臺(tái)的管理效率。
(3)豐富校園線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源,學(xué)??梢约訌?qiáng)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)之間的合作,購(gòu)買(mǎi)適合本校專業(yè)特色的教學(xué)資源,另外,調(diào)動(dòng)老師的積極性,參與自己所講授課程的教學(xué)資源的整合和制作,共同推進(jìn)校園教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源多元化。
(4)增加并完善直播功能,目前大多數(shù)教育平臺(tái)通過(guò)錄制課程,學(xué)生通過(guò)在線觀看視頻學(xué)習(xí),缺乏課堂的“真實(shí)感”和“臨場(chǎng)感”。學(xué)生更傾向于直播上課的形式,但是目前很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不具備直播功能,可以增加直播功能并持續(xù)完善其應(yīng)用技術(shù),進(jìn)一步拓展平臺(tái)功能。
(5)增加平臺(tái)的后臺(tái)監(jiān)控功能。當(dāng)前的線上教育平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄,基本是可以統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),但是普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),可以增加后臺(tái)監(jiān)控功能,對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì),不間斷的記錄學(xué)生的參與次數(shù),在一定程度上優(yōu)化線上教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的缺陷,為線上學(xué)習(xí)提供可量化的參考依據(jù)。
隨著我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布,教育現(xiàn)代化時(shí)代已經(jīng)到來(lái),各學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行廣泛的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐,進(jìn)行線上教學(xué)是每個(gè)老師必備的教學(xué)能力。
(1)學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師線上教學(xué)能力的培訓(xùn),提高對(duì)教師信息化的重視程度。學(xué)??梢灾攸c(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。一方面,基本技能方面的培訓(xùn)主要包括線上教學(xué)平臺(tái)的使用、各種教學(xué)課程軟件的操作、信息技術(shù)技能、線上教學(xué)的原理和方法等方面,可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)提高自身的線上教學(xué)能力。另一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)主要包括線上教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)、設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)模塊化考核等方面。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)可以幫助教師擺脫原有的教學(xué)固化思維,利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)組織設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案。
(2)目前部分教師思想觀念陳舊,對(duì)線上教學(xué)存在一定的抵觸心理,未能主動(dòng)探索線上教學(xué)新模式,并且對(duì)線上教學(xué)軟件操作不夠熟練,信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱。教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代,作為教育的參與者,同時(shí)也是教育的主導(dǎo)者,教師本身要提高對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí),積極參加線上教學(xué)相關(guān)理論和平臺(tái)使用技術(shù)等方面的培訓(xùn),盡快克服自身對(duì)技術(shù)的恐慌,轉(zhuǎn)變思想觀念,主動(dòng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化,學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí),教師從課堂授課轉(zhuǎn)為線上主播,教師提高自身的信息化教學(xué)水平,轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的新型教師。
目前許多職業(yè)院校線上教學(xué)仍處于初始階段,現(xiàn)有的監(jiān)督機(jī)制與線上教學(xué)難免不匹配。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué),線上教學(xué)更需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,如果沒(méi)有有效的監(jiān)督機(jī)制作為保障,線上教學(xué)效果很難得到有效保障。
(1)教師應(yīng)該提高自己的講解技巧,在備課階段,除了要準(zhǔn)備授課內(nèi)容,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次理解與分析以外,還要準(zhǔn)備音頻、視頻、題庫(kù)等適合線上教學(xué)的多元化課程資源。制定獎(jiǎng)懲規(guī)則,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。線上教學(xué)中可以以隨機(jī)抽取或是加分的形式激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中。線上教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)督聽(tīng)課,在線人數(shù)變少時(shí),教師實(shí)時(shí)提醒,對(duì)于聽(tīng)課時(shí)間少的同學(xué),進(jìn)行約談,了解其真實(shí)情況和內(nèi)心想法,找出問(wèn)題所在,進(jìn)行及時(shí)勸學(xué),在課堂中適當(dāng)?shù)幕?dòng),吸引學(xué)生回歸聽(tīng)課。為了鞏固教學(xué)效果,教師應(yīng)注重作業(yè)質(zhì)量,可以多設(shè)置一些思考性或需要小組合作的主觀性的作業(yè)題目,讓學(xué)習(xí)通過(guò)互動(dòng)交流完成作業(yè),鍛煉學(xué)習(xí)的表達(dá)能力和小組合作能力。另外,可以加入學(xué)生自評(píng)題目,學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果,起到自我監(jiān)督作用。
(2)職業(yè)院校需要做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作,一是除了進(jìn)行隨機(jī)抽查聽(tīng)課以外,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)回訪,及時(shí)收集并聽(tīng)取學(xué)生的合理意見(jiàn),整合后反饋給教師,促使教師改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法;二是教育管理者可以從平臺(tái)入手,在線收集學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)頻次等數(shù)據(jù),建立學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)和模型,并利用軟件進(jìn)行深入挖掘分析,把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給一線教師,幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)策略;三是加強(qiáng)線上教學(xué)成效監(jiān)測(cè),建立教學(xué)內(nèi)容審核、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、教學(xué)成效實(shí)時(shí)反饋等機(jī)制,保證“教師真在教學(xué),學(xué)生真在學(xué)習(xí)”;四是加強(qiáng)線上教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,制定評(píng)價(jià)線上教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo),以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)。
線上教學(xué)是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì),在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢(shì)下,教師要改變教學(xué)理念,不斷探索和學(xué)習(xí),突破自身技術(shù)方面的瓶頸,創(chuàng)新線上教學(xué)模式,提升自身能力和教學(xué)水平。職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)向教育信息化方向發(fā)展,建設(shè)并完善線上教育,轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念,優(yōu)化教育教學(xué)體系,探索出一條適合學(xué)校全面發(fā)展的教育教學(xué)新模式。