張愛軍

（甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué) 甘肅 定西 748100）

美術(shù)是一門表現(xiàn)美的課程，通過視覺發(fā)現(xiàn)美，用審美觀念表達(dá)美、創(chuàng)造美，美術(shù)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。美術(shù)教學(xué)方式的獨(dú)特性，不僅需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)，更需要利用信息技術(shù)支撐下的現(xiàn)代化的教學(xué)手段來助力教學(xué)質(zhì)量的提升，在美術(shù)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，進(jìn)一步增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的形象化、直觀化，使學(xué)生通過各種感官，立體多維地感知存在于社會和自然中的美，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，有效提高美術(shù)學(xué)科的綜合能力。

1.美術(shù)教學(xué)存在的問題分析

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)越來越得到教育界的重視，在學(xué)校教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，學(xué)校在美術(shù)教師和美術(shù)所需教具的配備方面，都追求專業(yè)化和現(xiàn)代化，并在美術(shù)教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)方面也給予時間和財(cái)力支持，開足開齊美術(shù)課程，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，給各高校輸送了大量優(yōu)秀美術(shù)人才。在家庭方面，許多家長重視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生參加各種形式的美術(shù)培訓(xùn)，這從一個方面也反映出家長對美術(shù)學(xué)科能力培養(yǎng)的認(rèn)可。雖然如此，美術(shù)學(xué)科作為副科一直處于比較尷尬的境地，在課堂教育教學(xué)中也表現(xiàn)出一些明顯的問題和不足，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劽佬g(shù)教學(xué)存在的問題。

（1）美術(shù)教學(xué)設(shè)備不齊全。雖然美術(shù)學(xué)科教育在素質(zhì)教育理論的推動下取得了一定成績，美術(shù)教學(xué)設(shè)備和各種輔助器材都得到了較為齊全的配備，能滿足美術(shù)學(xué)科教學(xué)一般性要求，但由于美術(shù)是材料藝術(shù)，繪畫和書法制作都需要借助工具材料才能形成美術(shù)作品，而這些美術(shù)作品的形成所需要的材料大多由學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生由于自身經(jīng)濟(jì)條件或者方便性的原因，并不能配齊美術(shù)教學(xué)所需要的材料，比如繪畫和書法教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特殊性，需要宣紙、畫筆、毛筆以及其他輔助材料，這些材料學(xué)校并沒有統(tǒng)一配備，而由學(xué)生自行準(zhǔn)備的材料又參差不齊，致使美術(shù)課堂教學(xué)雖然和信息技術(shù)進(jìn)行了整合，但由于美術(shù)教學(xué)所需的輔助材料的局限，制約了信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的融合性。如關(guān)于陶藝的美術(shù)教學(xué)，雖然通過多媒體能演示陶藝的制作過程，但由于缺少對陶藝教學(xué)需要的陶泥、轉(zhuǎn)盤拉胚機(jī)等所需教學(xué)材料的準(zhǔn)備，學(xué)生無法按照陶藝制作方法親自動手制作，也只能從理論上了解陶藝的制作工藝，缺少實(shí)踐的操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，使美術(shù)的學(xué)科能力得不到有效培養(yǎng)，信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合也失去了意義。

美術(shù)教學(xué)設(shè)備的不齊全，還表現(xiàn)在專門功能的美術(shù)室的缺失，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)大多和文化學(xué)科教師共擁一個教室，使許多美術(shù)作品無法陳列，學(xué)生不能直觀感受美術(shù)作品的藝術(shù)魔力。信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，缺少專業(yè)功能的教室的支持，學(xué)生只能從多媒體的簡單的圖片播放中瀏覽一些美術(shù)作品，信息技術(shù)和美術(shù)課堂的整合知識走走形式，缺少有機(jī)整合

（2）美術(shù)學(xué)科教師專業(yè)性不強(qiáng)。美術(shù)學(xué)科作為一門藝術(shù)類學(xué)科，專業(yè)要求十分嚴(yán)格，美術(shù)教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，而且還需要有系統(tǒng)的美術(shù)理論知識，同時還要具備傳授美術(shù)知識的職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的職業(yè)能力。在信息技術(shù)支持下的多媒體的教學(xué)中，美術(shù)教師還要掌握嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力，所有這些能力要求都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升美術(shù)學(xué)科綜合能力不可或缺的要求。但是，目前的一些中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)，由于專業(yè)教師的缺乏，美術(shù)學(xué)科教師存在有其他學(xué)科教師替代的情況。在這種現(xiàn)象下，雖然各個學(xué)校開齊了美術(shù)課，但學(xué)生美術(shù)學(xué)科的綜合能力沒有得到提高。美術(shù)教師的替代者并不具備美術(shù)專業(yè)技能，課堂教學(xué)效率低，不能從專業(yè)的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合性的理論和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，影響著美術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

（3）美術(shù)課堂教學(xué)方法單一。美術(shù)學(xué)科是副科，除了中考的美術(shù)特長生和高考藝術(shù)生外，其他學(xué)生并不要求參加美術(shù)考試，因而從學(xué)校到美術(shù)學(xué)科教師都不注重課堂教學(xué)方法的研究，在教學(xué)中地照本宣科，依葫蘆畫瓢，不能針對不同的課型采用不同的教學(xué)方法和措施，和忽視了學(xué)生的個性差異，使許多在美術(shù)領(lǐng)域有特長的學(xué)生失去進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會，信息技術(shù)的發(fā)展為包括美術(shù)學(xué)科在內(nèi)的課堂教學(xué)帶來了前所未有的生命力，但美術(shù)教師在課堂教學(xué)中并不注重信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，原本生動有趣的美術(shù)課堂變得乏味無趣，學(xué)生感受不到美術(shù)課堂教學(xué)的樂趣，一部分學(xué)生也因此失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因而影響了美術(shù)高效課堂的建構(gòu)。

2.信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)整合的意義

在信息技術(shù)下，美術(shù)學(xué)科教師要重新審視教學(xué)的目的和意義，把美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念貫穿到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，是傳授學(xué)生美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美思維的課程，也是學(xué)生素質(zhì)教育的要求。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，離不開高效課堂的構(gòu)建，高效課堂又需要信息技術(shù)的支撐，文本、圖片、音頻多維一體的信息技術(shù)支持的多媒體教學(xué)，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，增加課堂教學(xué)的直觀形象性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，有效延伸課堂空間，使美術(shù)高效課堂的建構(gòu)真正落到實(shí)處，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到實(shí)實(shí)在在的提高。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。興趣是一種心理傾向，使以對外界事物探索的需要為基礎(chǔ)，也是人認(rèn)識事物和探索事物內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣有間接興趣和直接興趣，直接的興趣是指發(fā)自內(nèi)心對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)向往，在直接興趣的促使下，為獲得美術(shù)學(xué)科知識和技能而學(xué)美術(shù)則為間接興趣，興趣會對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生一定的積極影響。信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)融涵的知識信息量大，教師可借助信息技術(shù)彌補(bǔ)美術(shù)教材信息量有限的缺點(diǎn)。課本上美術(shù)作品的圖片，不夠清晰，還有些圖片只能反映原作品的一部分，這些視覺模糊或內(nèi)容不完整的圖片，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如書法作品《蘭亭序》在教材中也只能展現(xiàn)一部分，學(xué)生在觀察時不能夠領(lǐng)略到書法文化的精髓，為了更好地展示書法精品《蘭亭序》的藝術(shù)價值，現(xiàn)代信息技術(shù)能將《蘭亭序》的藝術(shù)作品，全真地展現(xiàn)出來，并通過信息技術(shù)的可控性對作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大處理，又配上優(yōu)美動人的古典音樂。生動而又逼真的畫面，優(yōu)美的音樂所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教學(xué)氛圍，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

信息技術(shù)還能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利地把與美術(shù)教材內(nèi)容相關(guān)的材料有效整合，形成教學(xué)資源的共享，從而使學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中找到自己感興趣的知識，形成對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。如高中美術(shù)《雕塑》，如果僅靠教師口頭講解雕塑藝術(shù)的價值和工藝，學(xué)生很容易厭煩，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上下載雕塑藝術(shù)的創(chuàng)作過程的視頻，形象直觀的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，也能加深對雕塑藝術(shù)的了解。

（2）開闊學(xué)生的知識視野。高中美術(shù)教材涉及范圍很廣的古今中外的藝術(shù)，限于教材內(nèi)容和課堂教學(xué)時空的局限，教材只能對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，因此，教材有限的知識信息不能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的圖片和視頻信息，能有效彌補(bǔ)教材資源的有限性，能拓寬和延伸相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識眼界。如在《園林與民居》的教學(xué)中，由于課本中展現(xiàn)的園林和民居建筑的圖片和文字內(nèi)容是有限的，零散的教學(xué)資源難以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，借助信息技術(shù)平臺上關(guān)于古典園林的照片，通過播放我國拙政園、留園、頤和園、避暑山莊和蘇州園林的視頻，了解中國園林所融合的文化氣息，使學(xué)生足不出戶就能了解到中國南北方的園林建筑的風(fēng)格，在豐富學(xué)生知識視野和開闊眼界的前提下，又加深了對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。另外，信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)的過程中，還可以根據(jù)自己的需求自主地獲取輔助材料，使學(xué)生遨游在美術(shù)知識的海洋里，快樂的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)。

（3）突破課堂教學(xué)的時空局限。信息技術(shù)下的美術(shù)課堂教學(xué)使教學(xué)的時間和空間范圍得以擴(kuò)大和延伸，不僅是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到拓寬，豐富課堂的信息量，而且還使美術(shù)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化，比如繪畫和書法等作品的創(chuàng)作，通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行書畫作品的創(chuàng)作，通過教學(xué)微信群，學(xué)生可以把自己的作品上傳到微信平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品跨時空的交流，在此過程中，不僅便于教師通過平臺展示的學(xué)生作品及時了解學(xué)生對教內(nèi)容的理解和掌握情況，而且還可以讓學(xué)生在平臺上相互討論，開展性學(xué)習(xí)，在此過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過交流，學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）增加教學(xué)內(nèi)容的生動形象性。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)通常是教師講解和示范，這種教學(xué)方法，教師仍然是課堂的主宰者，學(xué)生也只是被動的聽課者，再加上教材中的圖片是靜止而又抽象的，特別是美術(shù)工藝品制作過程，學(xué)生從文字說明和圖片的展現(xiàn)中，學(xué)到的是抽象的理論知識，也因此失去學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)用ppt，flash等教學(xué)軟件技術(shù)制作文本、圖片、視頻、聲音等多維展示的課件，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，圖文并茂，更易于學(xué)生理解。如在《壁畫》的教學(xué)中，可通過視頻播放形式，使古今中外的壁畫藝術(shù)走進(jìn)課堂，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時。更加方便學(xué)生觀察和欣賞壁畫作品，有助于學(xué)生深刻的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.信息技術(shù)下美術(shù)課堂教學(xué)的策略

信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的融合，既能使美術(shù)教學(xué)資源缺乏的局限性得到緩解，而且信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教學(xué)，還能增加課堂教學(xué)的趣味性，能有效提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境中，美術(shù)課堂教學(xué)所需的資源極其豐富，方便學(xué)生自行查找資料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因而，美術(shù)學(xué)科教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，深入探索信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合的策略。下面筆者根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)下優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)受高考應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寧愿把時間用在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等高考科目的學(xué)習(xí)上，除了美術(shù)特長生外，大部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)科并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科的綜合能力也就舉步維艱。信息技術(shù)下的現(xiàn)代化教學(xué)，對美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了許多先進(jìn)的教學(xué)方法，美術(shù)學(xué)科教師要應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，有效調(diào)動學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，特別是高中階段的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，充分認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科教育在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要意義，例如在高一美術(shù)《青銅器》的教學(xué)目標(biāo)，就是通過對中國古代具有悠久歷史的青銅器的了解，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代工藝美術(shù)的能力，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞水平。為了激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，教師可在課前把介紹“司母戊方鼎”的專題視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過對大鼎傳奇經(jīng)歷的了解，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索青銅器所融合的文化的興趣，之后，教師通過圖片和動畫播放的形式，把我國禮器、樂器、兵器、工具及車馬具中的青銅器展現(xiàn)出來，同時配以對各種青銅器的解說。多媒體課件的直觀形象性，不僅把古代的青銅器藝術(shù)品逼真地展現(xiàn)出來，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索青銅器藝術(shù)的趣味，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)品的鑒賞能力。

（2）構(gòu)建自主探究與合作交流的平臺。美術(shù)教學(xué)過程不僅要把美術(shù)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并能從古代優(yōu)秀燦爛的藝術(shù)作品中感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魔力，樹立民族自尊心和自信心。因此，美術(shù)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生之間，師生之間交流的平臺，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性，使學(xué)生真正融入到教材中。如人民美術(shù)出版社普通高中美術(shù)教材《書法》一書，教材分12課講解了篆書、隸書、楷書、行書、草書的發(fā)展歷史，并從理論上介紹了歷代書法的特點(diǎn)，并以圖片的形式分享了各個時期優(yōu)秀的書法精品。但如果教師在課堂上只是照本宣科，僅僅從理論介紹書法的形體特征和書寫方法，學(xué)生則很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要利用信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)群，在學(xué)習(xí)群中，教師把教學(xué)內(nèi)容制作成課件，課件的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)要求，把教材知識有機(jī)拓展延伸，讓學(xué)生盡可能了解課本更廣闊的背景知識，為學(xué)生書法創(chuàng)作打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在微信學(xué)習(xí)群中，教師和學(xué)生把自己創(chuàng)作的書法作品分享出來，使師生之間或?qū)W生之間在相互欣賞的過程中，對書法習(xí)作提出中肯的意見，在相互借鑒中，提高書法的創(chuàng)作能力和欣賞書法作品的能力。這樣高效的美術(shù)課堂得以構(gòu)建，也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

（3）應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，美術(shù)學(xué)科教學(xué)同樣要轉(zhuǎn)變教師的角色，使課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體，美術(shù)學(xué)科教學(xué)既要傳授美術(shù)理論知識，也要讓學(xué)生掌握藝術(shù)作品的創(chuàng)作方法，因而具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，教師要遵循以學(xué)生為主的教學(xué)理念來應(yīng)用信息技術(shù)，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“生本”的美術(shù)課堂構(gòu)建。如在《書寫工具材料》的講解中，教師可把關(guān)于中國書法特有的工具的筆、墨、紙、硯的特點(diǎn)和歷史制作成課件，讓學(xué)生在課件視頻中全真領(lǐng)略具有中國傳統(tǒng)文化的文房四寶，并讓學(xué)生從歷代書法作品的介紹中感受中國書法的深厚的文化底蘊(yùn)，安排足夠的時間，讓學(xué)生從臨帖開始練習(xí)書法，書法藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作需要一定的理論指導(dǎo)，但練習(xí)書法，習(xí)字臨帖，需要學(xué)生自己在實(shí)踐中不斷探索，所以信息技術(shù)的應(yīng)用，把教師從枯燥的理論說教者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)改革。

信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在繼承有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，推陳出新，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合能力。