蘇建林

（甘肅省隴西縣權(quán)家灣初級中學(xué) 甘肅 隴西 748101）

啟發(fā)一詞源自孔子關(guān)于教學(xué)方法的論述，孔子在論語中借助一個(gè)反面的例子來說明啟發(fā)的含義，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動的展開思考和分析，學(xué)會舉一反三，主動探求新知。為此，在新時(shí)代初中思想政治教學(xué)課堂上，教師要高度重視啟發(fā)式教學(xué)的重要性，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，借助多種形式給予學(xué)生更專業(yè)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思想政治課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化對學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的培育，推動初中思想政治教學(xué)獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

1.啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是指教育工作者在開展教學(xué)活動中，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多元化的方式完成教學(xué)指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，致力于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，且這種思想在各門學(xué)科的教學(xué)工作中都得到了廣泛運(yùn)用，也受到了廣大教育工作者高度的青睞。通過對啟發(fā)式教學(xué)模式的研究可以發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)活動中主要具備以下特點(diǎn)：

首先，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教大多借助多元化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上扮演好“導(dǎo)演”的角色，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，致力于優(yōu)化教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)成為師生互動參與的過程。

其次，在教學(xué)活動中，對啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用高度促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考問題，完成知識的遷移運(yùn)用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生智力的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)與智力開發(fā)的有機(jī)結(jié)合。[1]

最后，啟發(fā)式教學(xué)工作的開展是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力為核心，通過啟發(fā)活動，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，以更輕松的方式完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感的整合，幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對不同學(xué)科的認(rèn)知，在解決問題的過程中得到再次的啟發(fā)和教育。

2.現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)過程中存在的問題

2.1 脫離學(xué)生的思維實(shí)際

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的思想存在復(fù)雜多變的情況，課堂教學(xué)、圖書資料、廣播媒介、互聯(lián)網(wǎng)都會成為學(xué)生認(rèn)識未知世界獲取科學(xué)知識的重要途徑。然而，在這種多樣化的途徑中使得各種資料難免魚龍混雜，閱歷和處事經(jīng)驗(yàn)不多的中學(xué)生很難在這種復(fù)雜的社會環(huán)境中分清是非，辨別善惡，在一定程度上阻礙了學(xué)生世界觀，人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)教育工作者只顧為學(xué)生傳授教材中的理論知識，忽略了對學(xué)生學(xué)科思維及思想觀念的培養(yǎng)。

2.2 啟發(fā)的針對意義不明顯

在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，大多數(shù)教師為了確保教學(xué)工作順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展的潮流，在教學(xué)課堂上會努力運(yùn)用設(shè)問啟發(fā)、比較啟發(fā)、事例啟發(fā)等多種方式開展教育指導(dǎo)工作，但從總體上來看，這種教學(xué)方法仍然存在針對性和現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)的問題。主要表現(xiàn)在大多數(shù)教師只是針對書本理論知識給予學(xué)生啟發(fā)，而沒有聯(lián)系政治知識在日常生活中的運(yùn)用；其次，教師采用的啟發(fā)策略沒有緊扣學(xué)生思想發(fā)展的脈搏，無法開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。從學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)來看，初中階段教師運(yùn)用的教學(xué)方法仍然難以兼顧每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展需求，嚴(yán)重脫離了學(xué)科教學(xué)的實(shí)際。[2]

3.初中思想政治課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)工作的意義

3.1 有利于增強(qiáng)思想政治課的吸引力和感染力

啟發(fā)式教學(xué)工作的開展著眼點(diǎn)是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的能動主體，教師在教學(xué)課堂上會以這種教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生完成主動積極創(chuàng)造性的思維活動，進(jìn)而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化隊(duì)馬克思主義理論的把握，使學(xué)生能夠逐漸體會到這門學(xué)科潛在的巨大感染力，說服力，突出思想政治課程在學(xué)生思想道德建設(shè)方面的指導(dǎo)作用。

3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生知情信意行的統(tǒng)一發(fā)展

在初中思想政治課的教學(xué)活動中，其基本任務(wù)是在幫助學(xué)生掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)認(rèn)識問題的能力以及提高學(xué)生的思想政治覺悟，最終引領(lǐng)學(xué)生完成知情信意行的有機(jī)統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)工作的開展，能夠?yàn)檫@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要的手段和方法支撐，能夠確保學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下科學(xué)運(yùn)用馬克思主義的立場，觀點(diǎn)和方法解決現(xiàn)實(shí)問題，有效鍛煉學(xué)生觀察，辨別和分析實(shí)際問題的能力，確保其在對社會、個(gè)人有客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成堅(jiān)定的理想信念，借助這門課程中學(xué)習(xí)到的理論知識不斷激勵(lì)自己，武裝自己，砥礪前行，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)提供重要的助推力量。

3.3 有利于學(xué)生綜合能力的提升

對于初中階段的學(xué)生來說，在課內(nèi)學(xué)習(xí)活動中，不僅要牢固掌握學(xué)科知識，更要不斷積累學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。在具體的教學(xué)活動中，教師固然要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)成的概念，原理和觀點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高自己的學(xué)習(xí)能力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)授人以漁的教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引領(lǐng)其積極主動地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)工作的開展，就能更好地為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)視野，教會學(xué)生解決問題的途徑，培養(yǎng)其獨(dú)立探索和獲取新知識的能力，確保教學(xué)工作在“授人以魚”的基礎(chǔ)上做到“教人以漁”，讓學(xué)生能夠知道“是什么”和“怎么么做”二者的不同點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)思想道德教育的目標(biāo)。[3]

4.初中思想政治課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)工作的對策

4.1 開展提問啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在初中思想政治課堂上，除了要按教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)工作之外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生投身于思考活動中，引導(dǎo)其主動探索新知識，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。

例如，在開展《活出生命的精彩》一課的教學(xué)活動時(shí)，在這節(jié)課程的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對”什么樣的生命才是精彩的生命？”這個(gè)話題展開深入的討論，并結(jié)合教材內(nèi)容夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。在這節(jié)課堂的教學(xué)活動中，教師可以以故事完成教學(xué)工作的導(dǎo)入，借助雷鋒冒雨送老大娘的故事提出一系列具有啟發(fā)思考價(jià)值的問題。如在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師可以通過“雷鋒一生助人為樂，他的生命是否可以稱為非常精彩呢？雖然雷鋒在幫助他人的過程中沒有獲得實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，但他仍然覺得很有意義，這是為什么呢？”這一系列的問題引發(fā)學(xué)生的討論，借助更加趣味的小故事幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力聽講。在這一環(huán)節(jié)，教師也要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，在把握教材理論的基礎(chǔ)上讓自己的答案有據(jù)可依。在問題的提出之后，學(xué)生的思維就會發(fā)散開來，也能展開想象的翅膀，主動的揣摩故事人物的情感，探究事態(tài)的發(fā)展歷程。

4.2 開展反問啟發(fā)教學(xué)

在初中思想政治課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)，教師要認(rèn)識到“啟” 是關(guān)鍵，“發(fā)”是核心，合理的“啟”能夠幫助學(xué)生展開深層次的思考，而“發(fā)”則可以確保其取得舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)課堂上，教師可以借助反問的形式開展啟發(fā)教學(xué)，以旁敲側(cè)擊的手法引導(dǎo)學(xué)生客觀的看待問題的正反面，幫助其克服思維障礙，完成多維度、深層次的學(xué)習(xí)。[4]

例如，在開展《堅(jiān)持改革開放》一課的教學(xué)工作時(shí)，要想讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解這節(jié)課程中涉及到的學(xué)科理論，教師就要在教學(xué)方法的選擇上下足功夫。具體來說，教師在組織開展這節(jié)課程的教學(xué)工作時(shí)，首先要借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生直觀的展示改革開放前后人們的日常生活在衣食住行方面都發(fā)生了哪些翻天覆地的變化，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)感受，幫助其對這節(jié)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。接下來，教師就要用“如果我們國家沒有推行改革開放政策，那我們的社會發(fā)展歷程是否能達(dá)到現(xiàn)如今的局面？”這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，對于改革開放為人類生活帶來的改變，大多數(shù)學(xué)生雖然無法親身經(jīng)歷，但也能在日常實(shí)際中根據(jù)社會現(xiàn)有的發(fā)展做出思考和判斷，這時(shí)候，借助反問的形式，就可以幫助學(xué)生再次反思當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，思考改革開放政策提出后人類在生產(chǎn)生活方面取得的發(fā)展和進(jìn)步，并且也能引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想，根據(jù)當(dāng)下的生活環(huán)境思考其與過去的生活環(huán)境質(zhì)量的差別，在鮮明的對比中感受社會日新月異的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生就能夠以設(shè)問的形式完成與教師的對話溝通，也能夠在反向的問題中帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度和層面展開對“改革開放”這一主題的思考，確保其能夠在問題的啟發(fā)下快速消化吸收理論知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.3 開展舉例啟發(fā)教學(xué)

在初中階段教學(xué)活動中，教師可以抓住教材中的重難點(diǎn)等關(guān)鍵問題，借助一些實(shí)物啟發(fā)學(xué)生完成深層次的思考，幫助其準(zhǔn)確理解并牢固掌握新知識。在具體的教學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用舉例子這種教學(xué)手段選取學(xué)生日常生活中相對比較熟悉的例子為輔助完成理論知識的講解，靈活把握教學(xué)的切入口，確保教學(xué)工作符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得啟發(fā)教學(xué)工作能夠取得意想不到的成果。

例如，在開展初中政治《學(xué)無止境》一課的教學(xué)活動時(shí)，在這節(jié)課上的教學(xué)活動中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求為學(xué)生傳授這節(jié)課程中的重點(diǎn)知識，要求學(xué)生靈活掌握這節(jié)課堂上涉及到的考點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課題“學(xué)無止境”的深層含義，并且能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中踐行學(xué)無止境的理念，讓學(xué)生通過這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，能夠不斷完善自己，構(gòu)建更完整的價(jià)值觀。在這節(jié)課堂上，要想引發(fā)學(xué)生深入的思考，給予學(xué)生更具特色的點(diǎn)撥和啟發(fā)，教師就要用舉例子的形式完成課程內(nèi)容的導(dǎo)入。具體來說，教師可以列舉愛因斯坦的例子，曾有人問愛因斯坦說：“您已經(jīng)是物理學(xué)界空前絕后的人才了，為何不享受自己的老年時(shí)光，還要花費(fèi)那么多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)呢？”愛因斯坦聽到這樣的言論之后，并沒有立即回答這個(gè)問題，而是隨手找來一支筆和一張紙，在紙上畫了一個(gè)大圓和小圓，之后說道：從目前的情況來看，我在物理學(xué)領(lǐng)域可能比你懂得略多一些，就好比你所知道的是這個(gè)小圓，而我知道的是這個(gè)大圓，但物理學(xué)知識是無邊無際的，小圓的接觸面小，他感受到自己未知的知識就少，而大圓接觸面更大，就會感到自己不了解的知識更多，并努力的去探索。在這個(gè)富有趣味的例子中，學(xué)生就能思考“學(xué)無止境”是一種怎樣的理念，需要付出怎樣的行動。這樣一來，就能幫助學(xué)生更好的在典型的例子中準(zhǔn)確理解這一課題中的重難點(diǎn)知識，以更輕松愉快的方式完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科知識，獲得更深刻的思維啟迪。

4.4 開展對比啟發(fā)教學(xué)

在教學(xué)活動中，鮮明的對比能夠讓知識在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，幫助學(xué)生完成長時(shí)間的記憶，并做到活學(xué)活用，為此，在初中思想政治課堂上，教師要開展對比啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在兩個(gè)相似或相同的事物中找到異同點(diǎn)，以這種形式突出啟發(fā)教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化對學(xué)生開放思維的培養(yǎng)。[5]

例如，在開展初中政治《天下興亡，匹夫有責(zé)》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師要認(rèn)識到，這節(jié)課程的本質(zhì)是指引學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在具體的教學(xué)活動中，就可以借助對比手法引導(dǎo)學(xué)生對不同的人物，事物以及時(shí)空場景等進(jìn)行對比，從而深刻領(lǐng)會教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的道德認(rèn)知。在這節(jié)課堂上，教師可以列舉南宋民族英雄文天祥以及大漢奸汪精衛(wèi)這兩個(gè)歷史人物的事例，引導(dǎo)學(xué)生完成對比學(xué)習(xí)。通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧文天祥所作的《過零丁洋》這首詩中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這耳熟能詳?shù)脑娋湟龑?dǎo)學(xué)生對文天祥起兵抗元，誓死不屈，最后以身殉國的光榮事跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識。而相反，汪精衛(wèi)則是只顧自己的個(gè)人利益，沒有維護(hù)國家和民族大義。在這二者的鮮明對比中，學(xué)生就能知道“天下興亡，匹夫有責(zé)”的深層含義，并積極的學(xué)習(xí)，文天祥身上的品質(zhì)，而抵制汪精衛(wèi)提出的思想觀念。在對比啟發(fā)中，學(xué)生就能對正確的人生觀和價(jià)值觀有更深刻的認(rèn)識，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的理想信念，確保教學(xué)工作做到動之以情，曉之以理，推動初中思想政治教學(xué)工作取得更突出的育人成就。

4.5 開展聯(lián)想啟發(fā)教學(xué)

所謂聯(lián)想，也就是由一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物，由舊觀念過渡到新觀念的心理過程。在初中思想政治課堂上，教師要借助聯(lián)想來啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，化對新知識的認(rèn)知，借助歸納演繹和類比推理快速增加知識量，拓展知識視野，提高對學(xué)習(xí)活動的思想認(rèn)識。

例如，在完成初中思想政治《人民當(dāng)家作主》這一單元的教學(xué)工作后，為了強(qiáng)化學(xué)生對這一單元知識點(diǎn)的理解和掌握，教師要根據(jù)課時(shí)安排合理的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃和方案，并以聯(lián)想啟發(fā)教學(xué)幫助學(xué)生快速提高復(fù)習(xí)的成效。具體來說，教師在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中要通過一連串的搶答活動引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中，一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想到多個(gè)知識點(diǎn)，并在腦海中完成思維導(dǎo)圖的繪制，構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的學(xué)科知識體系。引導(dǎo)學(xué)生以“我國的國家性質(zhì)”這個(gè)知識點(diǎn)為發(fā)散的原點(diǎn)，充分發(fā)揮聯(lián)想力的優(yōu)勢完成對我國基本的經(jīng)濟(jì)制度，基本政治制度和根本政治制度等知識點(diǎn)的聯(lián)想，找到復(fù)習(xí)的突破口快速完成知識搶答。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在“我國最高的權(quán)力機(jī)關(guān)”這個(gè)知識點(diǎn)的啟發(fā)下，強(qiáng)化對國家權(quán)力機(jī)關(guān)行政機(jī)關(guān)，司法機(jī)關(guān)特點(diǎn)的判別，并以選擇題，填空題的形式引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中更牢固的消化這一單元中的重難點(diǎn)知識。進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠更好地提高思想政治教學(xué)的成效，順利完成現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在初中階段教學(xué)活動中，教師要綜合考慮課程及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式的選擇，借助多元化的啟發(fā)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，從而提高課堂教學(xué)的效率，確保教學(xué)工作滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，推動初中思想政治教學(xué)取得持續(xù)健康的發(fā)展。