祁懂禮
(甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校 甘肅 通渭 743300)
21世紀(jì)已經(jīng)步入信息時代,因此小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)與學(xué)生的日常生活相接近,可以有效地引發(fā)學(xué)生的共識。此外,學(xué)生在日常生活中也會接觸到計算機(jī)以及智能手機(jī)等設(shè)備,已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)操作能力,在該課程教學(xué)中將加強(qiáng)學(xué)生對于計算機(jī)的認(rèn)識與操作。借助有效提問,可以有效提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量,在提高學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的理解與把握。提問可以幫助學(xué)生與教師形成有效互動,教師可以依據(jù)學(xué)生的回答,有機(jī)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,從而確保信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性,實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
在新課改的背景下提出有效提問的概念,是對原有教學(xué)方法的創(chuàng)新,將該教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,可以提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效率質(zhì)量,同時依托于有效提問,可以不斷加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的深入研究與記憶,借此提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師通過課堂提問這一方式,將給予學(xué)生充分討論到空間,共同尋找問題解決的方案,幫助學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)。有效提問在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用,也能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的目的,從而實(shí)現(xiàn)開設(shè)信息技術(shù)課程的真正目的[1]。教師在問題的選擇上,教師需要基于學(xué)生的學(xué)情以及發(fā)展特點(diǎn),科學(xué)、合理的設(shè)置相關(guān)問題,使學(xué)生可以通過教師所提出的問題,展開積極有效的學(xué)習(xí)與思考。同時,采用有效提問的方式,將在最大程度上提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力,推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年,但是在諸多學(xué)科教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以教師講解為主體,學(xué)生不能參與其中。此外,使用該教學(xué)方法不符合學(xué)生身心發(fā)展的需求,也難以激發(fā)學(xué)生對課程的興趣,從而影響課程的教學(xué)效率[2]。小學(xué)信息技術(shù)課堂也是如此,因此在進(jìn)行教學(xué)策略探討時,需要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。以下是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中的提問現(xiàn)狀:
由于信息技術(shù)課程在整個小學(xué)課程體系中占比較小,此外,相比起語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科來說,信息技術(shù)課程往往不受到學(xué)校與學(xué)生的重視,這也導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計時往往會忽略提問設(shè)置。提問在教學(xué)中的顯著優(yōu)勢就是使學(xué)生通過提問檢查自己的知識掌握情況,并在教師的提問中不斷加深對所學(xué)知識的印象,這對于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。小學(xué)階段的學(xué)生,其思維以及心理都得到了一定的發(fā)展,因此教師的問題設(shè)置需要具有一定的水平與技巧,才能引發(fā)學(xué)生對于課程的興趣,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。但是經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前階段,由于信息技術(shù)教學(xué)不受重視等問題的影響下,教師在課堂中的提問往往都比較簡單,一般以“是不是、對不對”等是否題為主,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,也很難引發(fā)學(xué)生展開思考,對于教學(xué)效率的提升與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都極為不利。
教師在課堂提問設(shè)計中需要基于班級內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況、教材知識進(jìn)行問題的選擇與設(shè)計,既要貼合教材內(nèi)容,同時也要針對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行提問,使得每個學(xué)生都能獲得回答問題的機(jī)會。在新課改背景下,要求教師在教學(xué)過程中要“以學(xué)生為主體”,因此教師要轉(zhuǎn)變過往課堂主導(dǎo)者的角色,逐步向引導(dǎo)者和組織者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變[3]。教師在問題的設(shè)計上,要做到對全體學(xué)生一視同仁,以班級內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步作為最終目的展開相關(guān)教學(xué)活動,進(jìn)行問題設(shè)置。但是現(xiàn)實(shí)情況則是教師隨機(jī)選擇網(wǎng)絡(luò)上或者教材中的現(xiàn)成問題,并沒有考慮到課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)置。其次,在提問時也具有一定的目標(biāo)針對性,僅關(guān)注部分學(xué)生的知識獲取,不利于班級內(nèi)學(xué)生共同參與,這樣極容易導(dǎo)致堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),造成課程教學(xué)效率的下降。
由于教師提問缺乏針對性和缺乏性,導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課程中缺乏學(xué)習(xí)動力,而由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)困倦情緒,進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中也缺乏教學(xué)熱情,最終致使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏活力。現(xiàn)階段教師在課堂提問中所選擇的問題大多更偏向于記憶性,或者是書本上所有的知識,這對于學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)非常不利。其次,教師缺乏與想象力相關(guān)的問題,導(dǎo)致學(xué)生在課程中的主動性也有所遏制。小學(xué)階段的學(xué)生保有著較強(qiáng)的好奇心,更喜歡新鮮刺激的事物,如果教師在教學(xué)過程中僅采用枯燥的提問方式展開提問環(huán)節(jié)的設(shè)計,則很容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒,導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力,從而致使小學(xué)信息技術(shù)課程難以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。
在展開小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,教師想要不斷加深學(xué)生對于知識的印象,并借助提問來使得學(xué)生更好的參與到課堂中,與教師保持良好互動,營造出較好的學(xué)習(xí)氛圍,以確保整個課堂教學(xué)順暢。那么教師在展開信息技術(shù)課程教學(xué)時,就要不斷提升課堂提問的趣味性,使得學(xué)生在自己感興趣的話題中展開學(xué)習(xí)活動,并掌握相關(guān)知識內(nèi)容。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時,要基于學(xué)生學(xué)情以及教材內(nèi)容,明確教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的知識,之后借助網(wǎng)絡(luò)資源展開趣味性問題的設(shè)置,在提問過程中也要把握好提問的方式,以確保信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高[4]。作為小學(xué)信息技術(shù)教師,需要突破過往課堂教學(xué)的局限性,在考慮到學(xué)生個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,對整個課堂教學(xué)過程展開有機(jī)的設(shè)計,從而確保班級內(nèi)所有的學(xué)生都可以積極的參與到課堂中,并借用已學(xué)知識對教師問題進(jìn)行回答,在教師的教學(xué)提問中也可以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力,以此來提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量以及效率,滿足社會對該課程的要求。
比如在信息技術(shù)第一課時的教學(xué)中,由于學(xué)生在過往并沒有接觸過相關(guān)知識的教學(xué),過往學(xué)生會在課下使用計算機(jī)進(jìn)行資料的查詢,而在智能手機(jī)不斷發(fā)展的背景下,學(xué)生對于電腦的使用也相對減少,因此學(xué)生會對信息技術(shù)課程保有一定的好奇心。基于學(xué)生狀況,教師就可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來幫助學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。教師在教學(xué)過程中可以提出以下問題,安排學(xué)生展開自主探究與思考活動。教師在課程開始前,可以向?qū)W生提問,“問題1:你知道日常生活中哪些地方需要用到計算機(jī)?”通過這一問題的提出,學(xué)生就會回憶自己在生活中遇到的計算機(jī)設(shè)備,并積極的對教師的問題進(jìn)行回答,比如在超市中會使用計算機(jī)進(jìn)行結(jié)賬、上網(wǎng)時會使用計算機(jī)等。之后,教師在整合學(xué)生答案之后,提出第二個問題“問題2:除了以上領(lǐng)域,計算機(jī)還可以應(yīng)用在哪里?”在學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從電視的媒體角度來回答計算機(jī)的應(yīng)用,比如大量信息存儲時會使用到計算機(jī)、在對大量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時也會使用到計算機(jī)。通過這樣的互動教學(xué),可以使學(xué)生快速融入到課堂環(huán)境中,從而使學(xué)生對于課程教學(xué)內(nèi)容保有高度的好奇心。此外,借助這些問題的提出,也可以加強(qiáng)學(xué)生對于課程內(nèi)容的記憶與掌握,以為后續(xù)展開其他內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)教師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)中,對學(xué)生提出的問題需要精心進(jìn)行準(zhǔn)備,通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜集整理并借鑒其他教師的問題,基于學(xué)生的學(xué)情以及教材內(nèi)容自主進(jìn)行問題的設(shè)計。此外,教師在備課過程中也要對學(xué)生可能在課程學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的新問題進(jìn)行預(yù)測,做好準(zhǔn)備工作。課程設(shè)計前,教師需要明確提問的重點(diǎn)以及主要內(nèi)容,并精心設(shè)計提問環(huán)節(jié),從而確保提問的有效性,推動學(xué)生更好的理解本課教學(xué)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行課程提問時,要注意自身的語氣,從而使得學(xué)生更容易接受教師所提出的問題,以確保學(xué)生的課堂積極性,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中,教師要圍繞著本課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計,以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌全局的作用。此外教師在問題設(shè)計時要重視問題的輔助性作用,在提問后,如果學(xué)生無法及時準(zhǔn)確的給出答案,教師就要給予一定的啟發(fā)性引導(dǎo),從而使學(xué)生自主對問題答案進(jìn)行探索,完成知識的探索[5]。
以《Word中插入圖片》教學(xué)為例,教師可以先向?qū)W生提出一個問題情景:老師準(zhǔn)備做一個黃山游玩的旅游文檔,大家認(rèn)為插入什么圖片可以使觀看者一眼就能發(fā)現(xiàn)這是什么內(nèi)容主題么?教師在提出該問題之后,就可以安排學(xué)生自主進(jìn)行圖片的搜索,并進(jìn)行插入嘗試。在學(xué)生完成自主操作之后,教師可以繼續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作,尋找一下插入圖片都有哪些方法。在完成這一問題的解決之后,教師可以控制學(xué)生的電腦,向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示。在完成主要教學(xué)活動之后,學(xué)生已經(jīng)掌握插入圖片的方法,教師就可以將提前準(zhǔn)備好的文本文檔發(fā)送給學(xué)生,并向?qū)W生再次提出問題:大家覺得將圖片插入到哪一部分更為合適呢?通過逐步提問的方式,不僅可以將本課教學(xué)內(nèi)容融入在問題解決之中,同時也可以使學(xué)生了解該部分知識的關(guān)鍵性內(nèi)容。學(xué)生在對圖片格式處理時可以引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整圖片的大小及位置等相關(guān)操作來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動,進(jìn)而完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在完成實(shí)操練習(xí)活動之后,教師要安排學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并對插入圖片的流程以及注意問題進(jìn)行羅列,之后安排學(xué)生自主對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程展開回顧,并進(jìn)行一定的反思,并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)活動,與身邊同學(xué)的探討,對自己不足的地方進(jìn)行鞏固。因此,教師在課堂教學(xué)過程中要重視提問的藝術(shù),并通過有層次的提問來引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識。
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,部分內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生來說存在一定的困難,學(xué)生很難依靠自己的知識儲備以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問題的解決。如果教師沒有對這些問題展開關(guān)注,那么就會影響班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。因此,為了解決這一問題,教師就需要通過提問來協(xié)助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題。值得注意的是,教師在進(jìn)行提問內(nèi)容的設(shè)置中,一定要提高問題的專業(yè)性,從而更有針對性的對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo),教師在設(shè)置問題時也要注意問題的準(zhǔn)確性,同時也要求問題具有一定的靈活性,可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路起到啟發(fā)的作用。此外,信息技術(shù)課程具有一定的專業(yè)性,因此教師在教學(xué)過程中也要關(guān)注到專業(yè)用語的運(yùn)用,以確保學(xué)生可以依托于自己的知識儲備,更有條理的展開知識梳理活動。
以《表格的設(shè)計》教學(xué)為例,教師在向?qū)W生講述如何對表格進(jìn)行邊框添加時,教師就可以提出這樣的問題:請同學(xué)思考一下怎么才能選中想要添加邊框的單元格?部分學(xué)生會回答:將單元格框起來之后,再將單元格拖黑。在學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行回答時,就表明學(xué)生已經(jīng)通過過往的知識經(jīng)驗(yàn)以及教材知識有了初步的判斷[6]。基于學(xué)生的表述,教師要對學(xué)生表述不足的地方進(jìn)行指導(dǎo),當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生都掌握這一操作之后,教師可以發(fā)送一個有問題的表格到學(xué)生的計算機(jī),之后讓學(xué)生觀察表格,指出表格中的不足之處。教師在表格的選擇上,可以選擇一些缺邊框、缺標(biāo)題等學(xué)生已經(jīng)掌握的知識所設(shè)計的表格,可以安排學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識對表格進(jìn)行深入分析與學(xué)習(xí)。通過這樣的問題設(shè)計,不僅可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)知識,也可以對過往所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),從而幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題,也有助于學(xué)生在具體的問題解決中,思考表格的使用方法,從而提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量與效率,且有助于學(xué)生自主尋找問題并解決。因此,教師在進(jìn)行提問中,要基于學(xué)生已學(xué)習(xí)知識進(jìn)行設(shè)計,幫助學(xué)生攻克課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題,從而通過一定的引導(dǎo),來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,以幫助學(xué)生更有條理、有邏輯性的展開學(xué)習(xí)活動,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教師在問題的設(shè)置中,要考慮到學(xué)生的知識儲備情況以及操作能力,從而設(shè)置出操作性較強(qiáng)且具有實(shí)用性的問題,以便為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)[7]。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)問題時,教師為學(xué)生有針對性的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生進(jìn)行問題的解決,這樣一來就可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,同時也能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,也構(gòu)造出更豐富、多樣的信息技術(shù)課堂。
比如教師在進(jìn)行PPT的相關(guān)教學(xué)時,為了使學(xué)生清楚感知動畫效果及其操作方式,從而激發(fā)學(xué)生的制作欲望,教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),向?qū)W生展示一些制作精美的PPT,并在觀看結(jié)束后詢問學(xué)生:在觀看PPT時,大家都看到了幾幅圖畫,聽到了哪些聲音?當(dāng)學(xué)生聽到這一問題時,會回憶自己剛剛觀察到的PPT信息并進(jìn)行回答,從而了解到PPT的主要元素以及制作方法。在完成第一階段的教學(xué)之后,教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問:幻燈片是非常美麗且具有藝術(shù)性的,那么同學(xué)們想不想也制作出同樣精美的幻燈片呢?現(xiàn)在請大家仔細(xì)閱讀課本中的內(nèi)容,并了解制作幻燈片需要注意什么問題?怎么才能實(shí)現(xiàn)剛剛展示的動畫效果?教師在提出這一問題后,就可以安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,之后展開小組探討,共同對這一問題進(jìn)行探究。通過問題導(dǎo)入的方式,可以使學(xué)生在自由度更高的課堂中展開自主學(xué)習(xí)活動,從而提高學(xué)生的實(shí)操能力。在計劃教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以展示學(xué)生的作品并在班級內(nèi)進(jìn)行投票,選出最佳的作品,從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)他人之長,不斷提升自己。
綜上所述,在新課改背景下,小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要展開有效的提問設(shè)計,充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升,以滿足新課標(biāo)對該課程的要求。同時,教師在提問過程中也要基于學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容展開深入探索,不斷設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的探究性問題,使得學(xué)生在問題的解決過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力,并幫助學(xué)生掌握好所學(xué)知識,形成較為完整的知識架構(gòu)。