祁懂禮

（甘肅省通渭縣溫泉路學校 甘肅 通渭 743300）

引言

21世紀已經(jīng)步入信息時代，因此小學信息技術(shù)課程的開設(shè)與學生的日常生活相接近，可以有效地引發(fā)學生的共識。此外，學生在日常生活中也會接觸到計算機以及智能手機等設(shè)備，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)操作能力，在該課程教學中將加強學生對于計算機的認識與操作。借助有效提問，可以有效提升信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，在提高學生認知水平的基礎(chǔ)上，加強學生對于所學知識點的理解與把握。提問可以幫助學生與教師形成有效互動，教師可以依據(jù)學生的回答，有機的調(diào)整教學進度，從而確保信息技術(shù)課堂教學的有效性，實現(xiàn)新課改的目標。

1.小學信息技術(shù)有效提問教學的重要性

在新課改的背景下提出有效提問的概念，是對原有教學方法的創(chuàng)新，將該教學法應(yīng)用在小學信息技術(shù)教學中，可以提升信息技術(shù)課程的教學效率質(zhì)量，同時依托于有效提問，可以不斷加強學生對課程知識的深入研究與記憶，借此提升小學生的綜合素質(zhì)與水平。在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師通過課堂提問這一方式，將給予學生充分討論到空間，共同尋找問題解決的方案，幫助學生構(gòu)建信息技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)。有效提問在小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，也能實現(xiàn)提升學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的目的，從而實現(xiàn)開設(shè)信息技術(shù)課程的真正目的[1]。教師在問題的選擇上，教師需要基于學生的學情以及發(fā)展特點，科學、合理的設(shè)置相關(guān)問題，使學生可以通過教師所提出的問題，展開積極有效的學習與思考。同時，采用有效提問的方式，將在最大程度上提升學生的信息技術(shù)學習能力，推動學生學科素養(yǎng)的形成。

2.小學信息技術(shù)課堂提問現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是在諸多學科教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主體，學生不能參與其中。此外，使用該教學方法不符合學生身心發(fā)展的需求，也難以激發(fā)學生對課程的興趣，從而影響課程的教學效率[2]。小學信息技術(shù)課堂也是如此，因此在進行教學策略探討時，需要對教學現(xiàn)狀進行分析。以下是當前小學信息技術(shù)課堂中的提問現(xiàn)狀：

2.1 缺乏提問技巧

由于信息技術(shù)課程在整個小學課程體系中占比較小，此外，相比起語文、數(shù)學、英語等學科來說，信息技術(shù)課程往往不受到學校與學生的重視，這也導致教師在教學設(shè)計時往往會忽略提問設(shè)置。提問在教學中的顯著優(yōu)勢就是使學生通過提問檢查自己的知識掌握情況，并在教師的提問中不斷加深對所學知識的印象，這對于活躍課堂氣氛、提高學生學習效率都具有重要的現(xiàn)實作用。小學階段的學生，其思維以及心理都得到了一定的發(fā)展，因此教師的問題設(shè)置需要具有一定的水平與技巧，才能引發(fā)學生對于課程的興趣，激發(fā)學生的探索欲望。但是經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，在當前階段，由于信息技術(shù)教學不受重視等問題的影響下，教師在課堂中的提問往往都比較簡單，一般以“是不是、對不對”等是否題為主，難以激發(fā)學生的興趣，也很難引發(fā)學生展開思考，對于教學效率的提升與教學目標的實現(xiàn)都極為不利。

2.2 沒有合理設(shè)置問題

教師在課堂提問設(shè)計中需要基于班級內(nèi)學生的身心發(fā)展特點以及學生的實際情況、教材知識進行問題的選擇與設(shè)計，既要貼合教材內(nèi)容，同時也要針對班級內(nèi)的學生進行提問，使得每個學生都能獲得回答問題的機會。在新課改背景下，要求教師在教學過程中要“以學生為主體”，因此教師要轉(zhuǎn)變過往課堂主導者的角色，逐步向引導者和組織者的角色進行轉(zhuǎn)變[3]。教師在問題的設(shè)計上，要做到對全體學生一視同仁，以班級內(nèi)學生共同進步作為最終目的展開相關(guān)教學活動，進行問題設(shè)置。但是現(xiàn)實情況則是教師隨機選擇網(wǎng)絡(luò)上或者教材中的現(xiàn)成問題，并沒有考慮到課程內(nèi)容以及學生的學習情況進行問題設(shè)置。其次，在提問時也具有一定的目標針對性，僅關(guān)注部分學生的知識獲取，不利于班級內(nèi)學生共同參與，這樣極容易導致堂教學難以實現(xiàn)教學目標，造成課程教學效率的下降。

2.3 學生缺乏學習動力

由于教師提問缺乏針對性和缺乏性，導致學生在信息技術(shù)課程中缺乏學習動力，而由于學生缺乏學習動力，在學習中表現(xiàn)困倦情緒，進而導致教師在教學過程中也缺乏教學熱情，最終致使小學信息技術(shù)教學缺乏活力?，F(xiàn)階段教師在課堂提問中所選擇的問題大多更偏向于記憶性，或者是書本上所有的知識，這對于學生探究性能力的培養(yǎng)非常不利。其次，教師缺乏與想象力相關(guān)的問題，導致學生在課程中的主動性也有所遏制。小學階段的學生保有著較強的好奇心，更喜歡新鮮刺激的事物，如果教師在教學過程中僅采用枯燥的提問方式展開提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，則很容易造成學生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，導致缺乏學習動力，從而致使小學信息技術(shù)課程難以實現(xiàn)既定教學目標。

3.小學信息技術(shù)課堂提問策略

3.1 重視知識引入，提高問題趣味性

在展開小學信息技術(shù)課堂教學過程中，教師想要不斷加深學生對于知識的印象，并借助提問來使得學生更好的參與到課堂中，與教師保持良好互動，營造出較好的學習氛圍，以確保整個課堂教學順暢。那么教師在展開信息技術(shù)課程教學時，就要不斷提升課堂提問的趣味性，使得學生在自己感興趣的話題中展開學習活動，并掌握相關(guān)知識內(nèi)容。教師在進行課前準備工作時，要基于學生學情以及教材內(nèi)容，明確教學的重難點以及學生感興趣的知識，之后借助網(wǎng)絡(luò)資源展開趣味性問題的設(shè)置，在提問過程中也要把握好提問的方式，以確保信息技術(shù)課堂教學效率的提高[4]。作為小學信息技術(shù)教師，需要突破過往課堂教學的局限性，在考慮到學生個性發(fā)展以及學習能力發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對整個課堂教學過程展開有機的設(shè)計，從而確保班級內(nèi)所有的學生都可以積極的參與到課堂中，并借用已學知識對教師問題進行回答，在教師的教學提問中也可以加強學生對于知識的應(yīng)用能力，以此來提升小學信息技術(shù)課程教學的質(zhì)量以及效率，滿足社會對該課程的要求。

比如在信息技術(shù)第一課時的教學中，由于學生在過往并沒有接觸過相關(guān)知識的教學，過往學生會在課下使用計算機進行資料的查詢，而在智能手機不斷發(fā)展的背景下，學生對于電腦的使用也相對減少，因此學生會對信息技術(shù)課程保有一定的好奇心?；趯W生狀況，教師就可以結(jié)合學生生活實際來幫助學生對課程教學內(nèi)容進行理解與掌握。教師在教學過程中可以提出以下問題，安排學生展開自主探究與思考活動。教師在課程開始前，可以向?qū)W生提問，“問題1：你知道日常生活中哪些地方需要用到計算機？”通過這一問題的提出，學生就會回憶自己在生活中遇到的計算機設(shè)備，并積極的對教師的問題進行回答，比如在超市中會使用計算機進行結(jié)賬、上網(wǎng)時會使用計算機等。之后，教師在整合學生答案之后，提出第二個問題“問題2：除了以上領(lǐng)域，計算機還可以應(yīng)用在哪里？”在學生對這一問題進行思考時，教師就可以引導學生從電視的媒體角度來回答計算機的應(yīng)用，比如大量信息存儲時會使用到計算機、在對大量信息數(shù)據(jù)進行處理時也會使用到計算機。通過這樣的互動教學，可以使學生快速融入到課堂環(huán)境中，從而使學生對于課程教學內(nèi)容保有高度的好奇心。此外，借助這些問題的提出，也可以加強學生對于課程內(nèi)容的記憶與掌握，以為后續(xù)展開其他內(nèi)容的教學奠定基礎(chǔ)。

3.2 抓好教材重點，提高問題針對性

小學教師在進行信息技術(shù)課堂教學中，對學生提出的問題需要精心進行準備，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜集整理并借鑒其他教師的問題，基于學生的學情以及教材內(nèi)容自主進行問題的設(shè)計。此外，教師在備課過程中也要對學生可能在課程學習時出現(xiàn)的新問題進行預(yù)測，做好準備工作。課程設(shè)計前，教師需要明確提問的重點以及主要內(nèi)容，并精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，從而確保提問的有效性，推動學生更好的理解本課教學的內(nèi)容。教師在進行課程提問時，要注意自身的語氣，從而使得學生更容易接受教師所提出的問題，以確保學生的課堂積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量。在課堂教學過程中，教師要圍繞著本課內(nèi)容的重難點進行問題設(shè)計，以實現(xiàn)統(tǒng)籌全局的作用。此外教師在問題設(shè)計時要重視問題的輔助性作用，在提問后，如果學生無法及時準確的給出答案，教師就要給予一定的啟發(fā)性引導，從而使學生自主對問題答案進行探索，完成知識的探索[5]。

以《Word中插入圖片》教學為例，教師可以先向?qū)W生提出一個問題情景：老師準備做一個黃山游玩的旅游文檔，大家認為插入什么圖片可以使觀看者一眼就能發(fā)現(xiàn)這是什么內(nèi)容主題么？教師在提出該問題之后，就可以安排學生自主進行圖片的搜索，并進行插入嘗試。在學生完成自主操作之后，教師可以繼續(xù)安排學生進行小組合作，尋找一下插入圖片都有哪些方法。在完成這一問題的解決之后，教師可以控制學生的電腦，向?qū)W生進行教學內(nèi)容的展示。在完成主要教學活動之后，學生已經(jīng)掌握插入圖片的方法，教師就可以將提前準備好的文本文檔發(fā)送給學生，并向?qū)W生再次提出問題：大家覺得將圖片插入到哪一部分更為合適呢？通過逐步提問的方式，不僅可以將本課教學內(nèi)容融入在問題解決之中，同時也可以使學生了解該部分知識的關(guān)鍵性內(nèi)容。學生在對圖片格式處理時可以引導學生不斷調(diào)整圖片的大小及位置等相關(guān)操作來實現(xiàn)自主學習活動，進而完成本節(jié)課的教學重點。學生在完成實操練習活動之后，教師要安排學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行總結(jié)，并對插入圖片的流程以及注意問題進行羅列，之后安排學生自主對本節(jié)課的學習過程展開回顧，并進行一定的反思，并結(jié)合小組合作學習活動，與身邊同學的探討，對自己不足的地方進行鞏固。因此，教師在課堂教學過程中要重視提問的藝術(shù)，并通過有層次的提問來引導學生逐步掌握相關(guān)知識。

3.3 明確學習難點，提高問題專業(yè)性

在小學信息技術(shù)教學中，部分內(nèi)容對于小學階段的學生來說存在一定的困難，學生很難依靠自己的知識儲備以及學習能力進行問題的解決。如果教師沒有對這些問題展開關(guān)注，那么就會影響班級內(nèi)學生的學習興趣以及學習積極性。因此，為了解決這一問題，教師就需要通過提問來協(xié)助學生攻克學習中存在的難點問題。值得注意的是，教師在進行提問內(nèi)容的設(shè)置中，一定要提高問題的專業(yè)性，從而更有針對性的對學生出現(xiàn)的問題加以指導，教師在設(shè)置問題時也要注意問題的準確性，同時也要求問題具有一定的靈活性，可以對學生的學習思路起到啟發(fā)的作用。此外，信息技術(shù)課程具有一定的專業(yè)性，因此教師在教學過程中也要關(guān)注到專業(yè)用語的運用，以確保學生可以依托于自己的知識儲備，更有條理的展開知識梳理活動。

以《表格的設(shè)計》教學為例，教師在向?qū)W生講述如何對表格進行邊框添加時，教師就可以提出這樣的問題：請同學思考一下怎么才能選中想要添加邊框的單元格？部分學生會回答：將單元格框起來之后，再將單元格拖黑。在學生對教師提出的問題進行回答時，就表明學生已經(jīng)通過過往的知識經(jīng)驗以及教材知識有了初步的判斷[6]。基于學生的表述，教師要對學生表述不足的地方進行指導，當班級內(nèi)學生都掌握這一操作之后，教師可以發(fā)送一個有問題的表格到學生的計算機，之后讓學生觀察表格，指出表格中的不足之處。教師在表格的選擇上，可以選擇一些缺邊框、缺標題等學生已經(jīng)掌握的知識所設(shè)計的表格，可以安排學生根據(jù)自己的所學知識對表格進行深入分析與學習。通過這樣的問題設(shè)計，不僅可以幫助學生掌握本節(jié)課所學知識，也可以對過往所學知識進行復(fù)習，從而幫助學生攻克學習的重難點問題，也有助于學生在具體的問題解決中，思考表格的使用方法，從而提升信息技術(shù)課程教學質(zhì)量與效率，且有助于學生自主尋找問題并解決。因此，教師在進行提問中，要基于學生已學習知識進行設(shè)計，幫助學生攻克課程學習難點問題，從而通過一定的引導，來降低學生的學習難度，以幫助學生更有條理、有邏輯性的展開學習活動，提升學生學習效率與學習質(zhì)量。

3.4 重視抽象引導，提高問題操作性

教師在問題的設(shè)置中，要考慮到學生的知識儲備情況以及操作能力，從而設(shè)置出操作性較強且具有實用性的問題，以便為學生的日常學習提供指導[7]。當學生在課堂中出現(xiàn)問題時，教師為學生有針對性的引導，協(xié)助學生進行問題的解決，這樣一來就可以提升課堂教學的質(zhì)量，同時也能逐步培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，也構(gòu)造出更豐富、多樣的信息技術(shù)課堂。

比如教師在進行PPT的相關(guān)教學時，為了使學生清楚感知動畫效果及其操作方式，從而激發(fā)學生的制作欲望，教師就可以在課程導入環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示一些制作精美的PPT，并在觀看結(jié)束后詢問學生：在觀看PPT時，大家都看到了幾幅圖畫，聽到了哪些聲音？當學生聽到這一問題時，會回憶自己剛剛觀察到的PPT信息并進行回答，從而了解到PPT的主要元素以及制作方法。在完成第一階段的教學之后，教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問：幻燈片是非常美麗且具有藝術(shù)性的，那么同學們想不想也制作出同樣精美的幻燈片呢？現(xiàn)在請大家仔細閱讀課本中的內(nèi)容，并了解制作幻燈片需要注意什么問題？怎么才能實現(xiàn)剛剛展示的動畫效果？教師在提出這一問題后，就可以安排學生進行自主閱讀，之后展開小組探討，共同對這一問題進行探究。通過問題導入的方式，可以使學生在自由度更高的課堂中展開自主學習活動，從而提高學生的實操能力。在計劃教學任務(wù)完成之后，教師可以展示學生的作品并在班級內(nèi)進行投票，選出最佳的作品，從而使得學生學習他人之長，不斷提升自己。

總結(jié)

綜上所述，在新課改背景下，小學信息技術(shù)課程教學需要展開有效的提問設(shè)計，充分的發(fā)揮學生的學習自主性，最終實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的提升，以滿足新課標對該課程的要求。同時，教師在提問過程中也要基于學生的實際情況以及教材內(nèi)容展開深入探索，不斷設(shè)計出符合學生發(fā)展的探究性問題，使得學生在問題的解決過程中不斷提高自己的學習能力，并幫助學生掌握好所學知識，形成較為完整的知識架構(gòu)。