白占梅

（臨夏回族自治州特殊教育學(xué)校 甘肅 臨夏 731100）

引言

《殘疾人教育條例》中明確指出，要尊重殘疾兒童少年平等享受義務(wù)教育的權(quán)利，要全面提升殘疾人的文化素質(zhì)和生活適應(yīng)能力。智力障礙兒童作為一種特殊的社會人群，通過學(xué)校教育使其掌握先進的文化知識、提升其應(yīng)用知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，不僅是國家相關(guān)政策法規(guī)的重要要求，更是有效保障智力障礙學(xué)生正常未來生活和社會工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。整體上來講，通過有效開展特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)能力培養(yǎng)教學(xué)，以促進智力障礙學(xué)生與社會和生活的有機融合，具有以下重要意義：

1.夯實智障學(xué)生更好適應(yīng)社會生活的堅實基礎(chǔ)

學(xué)會穿衣，懂得吃飯，能夠動手維持個人衛(wèi)生等，這是一個人具備基本生活適應(yīng)能力的主要表現(xiàn)，同時也是學(xué)生進入社會，更好地適應(yīng)和從事社會生活的基礎(chǔ)和前提。現(xiàn)實表明，具備生活適應(yīng)能力的智障學(xué)生往往能夠得到更多人的尊敬和幫助，對于家庭、社會、學(xué)校而言也會減少很多不必要的成本浪費。與此同時，當智障學(xué)生在完成生活自理的過程中，也會掌握一定的技能技巧，這些個人收獲都將為智障學(xué)生更好地融入和適應(yīng)社會生活和社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.有助于彌補智力缺陷，激發(fā)智障學(xué)生智力潛能

生活適應(yīng)能力與智力之間存在著相互影響、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)與鍛煉意味著智障學(xué)生的手、腳、眼、耳、口、鼻、大腦等各項器官都得到了充分地調(diào)動，即大腦需要設(shè)想活動的過程或問題的解決方法，而后發(fā)出行動指令，“調(diào)配”其他人體器官配合大腦的思維行動?？梢哉f，思維活動的參與是生活適應(yīng)能力培養(yǎng)和鍛煉的關(guān)鍵，更將有效促進智障學(xué)生智力潛能的開發(fā)。

3.有助于推動智力障礙小學(xué)生的全面發(fā)展

教育的根本任務(wù)和最終目標在于實現(xiàn)學(xué)生的全面進步和個性發(fā)展，對于智力障礙小學(xué)生而言，受到自身條件的制約，他們的全面發(fā)展同樣受到多重因素的影響，其中尤以其較為薄弱的實踐能力最為明顯。而針對性開展生活適應(yīng)能力培養(yǎng)，就在于使智力障礙學(xué)生能夠具備一定的生存技能和實踐能力來更好地適應(yīng)生活、解決現(xiàn)實生活中的問題，使個人的生活與生存需要得到最大限度滿足。

而為了確保以上現(xiàn)實意義的最大化實現(xiàn)，就需要智力障礙教師在組織教學(xué)活動時，堅定培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的方向，從以下幾個方面進行嘗試：

4.強化示范教育，培養(yǎng)自主性意識

若想真正實現(xiàn)智障小學(xué)生的生活適應(yīng)能力提升，除了要讓其了解和掌握生活自理技能之外，最關(guān)鍵的部分就是要使其具備生活自理的意識。相較于普通小學(xué)生，智力障礙學(xué)生雖然存在明顯的智力缺陷，但其模仿天賦同樣是普通小學(xué)生無法比擬的優(yōu)勢。因而，智力障礙教師可以利用這一點，充分發(fā)揮其對學(xué)生的影響力，通過言傳身教的示范教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷的模仿，從而更好地掌握生活技能，并在反復(fù)性的訓(xùn)練過程中，逐漸培養(yǎng)起智力障礙學(xué)生的自主性意識。比如在教給學(xué)生碗筷的正確使用方法時，教師就需要在就餐時做到正確使用碗筷，以實現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果，進而培養(yǎng)智力障礙學(xué)生正確的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，使其能夠更好地生活。

5.應(yīng)用信息手段，創(chuàng)設(shè)生活化情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，加速了以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，更有效推動了現(xiàn)代化信息課堂構(gòu)建的步伐。與此同時，新課程改革的逐步推進，也再次強調(diào)教育要面向現(xiàn)代、面向世界，要提升教師教學(xué)、課堂組織形式的信息化水平，以打造優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代課堂教育。由此可見，信息技術(shù)手段在智障小學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)實踐中的滲透，不僅是素質(zhì)教育改革的重要要求，更將為其打開全新的發(fā)展格局。

以“超市購物”這項日常生活經(jīng)驗為例，由于智力障礙小學(xué)生在思維與理解、邏輯與實踐能力方面的缺陷，他們往往很難掌握好這個完整的生活體驗，如商品的篩選、付款與找零等，對于智障小學(xué)生而言均存在一定的難度。為此，教師就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化的教學(xué)情境，以直觀的畫面、優(yōu)美的圖片、真實的場景、動聽的音樂和精彩的視頻等來呈現(xiàn)這一現(xiàn)實生活場景，并引導(dǎo)孩子們和教師一起“逛”超市。我們可以將整個購物過程分成若干片段：進入超市——選擇物品——付款和找零——走出超市，完成購物，以多媒體視聽結(jié)合的手段來一一展示這些片段，將能夠?qū)W(xué)生的感官形成刺激，大大提高了學(xué)習(xí)的親切感與熟悉度，進而調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強化其生活體驗，經(jīng)過反復(fù)性的練習(xí)，逐漸培養(yǎng)智力障礙小學(xué)生的生活技能。

6.滲透因材施教，開展針對性教學(xué)

與普通小學(xué)生一樣，智力障礙小學(xué)生同樣是一個獨立的個體，具有實現(xiàn)個性化發(fā)展的現(xiàn)實需求，但是，不同的智力障礙小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、大腦發(fā)育程度等各個方面會呈現(xiàn)出明顯的差異化。這也就意味著，在實際教學(xué)活動中，教師就不能采用一刀切的教學(xué)方法、設(shè)計統(tǒng)一化的教學(xué)目標，更不能用同一個教學(xué)評價標準來評估智力障礙學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因為這樣不僅無法真正實現(xiàn)教學(xué)的長遠目標，更無法使智力障礙小學(xué)生獲得真正意義上的成長與進步。具體到智力障礙小學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，就需要智力障礙教師對任教班級內(nèi)小學(xué)生的實際情況進行全面了解與掌握，只有滿足這個基本前提，才能加強教學(xué)的針對性，才能真正凸顯智力障礙小學(xué)生在生活適應(yīng)能力發(fā)展與鍛煉方面中的主體性。

7.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進協(xié)調(diào)性發(fā)展

若想實現(xiàn)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的顯著提升，單單依靠學(xué)科基本知識的講授和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練顯然是不夠的，為此，就需要特殊教育學(xué)校堅定發(fā)展智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方向，對課程結(jié)構(gòu)進行進一步優(yōu)化與完善，通過開設(shè)不同類型的訓(xùn)練課程，實現(xiàn)智力障礙學(xué)生缺陷補償與潛能開發(fā)的雙贏效果，進而促進智力障礙學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

開設(shè)生活指導(dǎo)課。培養(yǎng)與發(fā)展智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力，是為了讓智力障礙學(xué)生能夠在復(fù)雜的社會生活中更好地生存與生活，因此，為了使其生存與生活需要得到最大限度滿足，就需要開設(shè)更具針對性的生活指導(dǎo)課，比如可以將學(xué)生每天的日常生活編寫成一部《生活指導(dǎo)教程讀本》，以形象化、直觀化的圖片+簡單扼要文字的形式，向?qū)W生們展示基本的生活常識，從而在課堂教學(xué)的反復(fù)練習(xí)中，逐漸培養(yǎng)智力障礙學(xué)生在家務(wù)勞動、餐桌禮儀、寢室整理以及個人衛(wèi)生等各個方面的良好習(xí)慣。此外，教師還可以在生活指導(dǎo)課上組織多樣化的主題勞動技能的展示活動，如“我是媽媽的小幫手”、“穿衣服比賽”、“書包整理”等，通過有機結(jié)合生活教育訓(xùn)練與學(xué)生的日常生活與勞動，使智力障礙學(xué)生獲得積極參加勞動實踐意識的培養(yǎng)，使學(xué)生的生活適應(yīng)能力和良好的勞動習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

8.推進家校共育，營造高效性氛圍

學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合能力鍛煉以及個性的全面成長離不開家庭教育和學(xué)校教育作用的共同發(fā)揮，這也就意味著，在特殊教育學(xué)校智力障礙小學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機結(jié)合，通過全面推進家校共育新模式來營造高效性的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)氛圍具有客觀必然性。

對于智力障礙小學(xué)生而言，很多家長往往會出于各種擔心和顧慮，不愿意讓孩子出門，除了每天固定化地奔走在學(xué)校和家庭之間，智障小學(xué)生獲取生活體驗和鍛煉生活適應(yīng)能力的可能性并不高，這也就意味著，家庭生活成為了應(yīng)用學(xué)校所學(xué)生活適應(yīng)能力的重要場所。但是，與學(xué)校教育不同，家長或其他家庭成員不可能時刻看著孩子，因而，就有必要將家庭環(huán)境中一些可能威脅智障兒童生命健康的安全隱患告訴孩子，從而讓他們可以在家庭中更加自由地行走和生活。

9.整合教學(xué)資源，提升社會化水平

圍繞智力障礙小學(xué)生開展生活適應(yīng)能力教學(xué)與訓(xùn)練，其最終目標在于打破智力障礙小學(xué)生的日常生活、特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)與社會生活之間的壁壘，通過整合三方優(yōu)勢教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個接觸社會、融合社會的教育與訓(xùn)練平臺，使之發(fā)展成為一名適應(yīng)社會發(fā)展的合格公民。

利用社區(qū)資源，構(gòu)建生活課堂。社區(qū)是智力障礙學(xué)生生活的主要環(huán)境，是有效改善特殊教育生活適應(yīng)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)局限性的重要輔助，為此，在實際教學(xué)過程中，除了要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師還應(yīng)當充分利用社區(qū)教學(xué)資源，使學(xué)生能夠走出課堂，真正地接觸社會、感受生活、實踐技能，只有這樣，才能真正培養(yǎng)其適應(yīng)生活的興趣、勇氣和自信。比如，教師可以帶領(lǐng)智障學(xué)生到社區(qū)菜市場采購指定的蔬菜、水果，也可以帶領(lǐng)智障學(xué)生到超市參與“新冠疫情小小防疫員”的公益活動，甚至是在教師陪同下，引導(dǎo)智障學(xué)生完成公共交通工具的乘坐等，通過這些社區(qū)資源的有效利用，智障學(xué)生可以在真實生活平臺上實踐所學(xué)的技能技巧，以促進課堂所學(xué)知識向個人能力的內(nèi)化，進而使得生活適應(yīng)能力得到真正培養(yǎng)與鍛煉。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力，既是特殊教育學(xué)校貫徹落實課程改革內(nèi)在要求的重要舉措，更是適應(yīng)社會發(fā)展需要和實現(xiàn)智力障礙學(xué)生健康成長、可持續(xù)發(fā)展目標的堅實基礎(chǔ)。因而，作為一名智力障礙教育工作者，教師要尊重智力障礙學(xué)生的個體差異，革新智力障礙教育觀念、整合相關(guān)優(yōu)勢教學(xué)資源、創(chuàng)新多元教學(xué)方式以實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的特殊教育目標，從而為智力障礙學(xué)生更好地適應(yīng)和融入社會生活搭建暢通無阻的綠色通道。