王德遠

（凱里學(xué)院附屬中學(xué) 貴州 凱里 556000）

引言

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生引入到知識中，讓學(xué)生接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。初中化學(xué)是初中學(xué)習(xí)中重要的組成部分，是化學(xué)學(xué)習(xí)的開端，也是提高學(xué)生興趣的關(guān)鍵時期。相比較傳統(tǒng)的記憶方式來說，情境化下的初中化學(xué)教學(xué)，教學(xué)方式較多，教師的可選擇性大大提升，學(xué)生的積極性也會被有效引起。所以說，設(shè)計什么樣的情境教學(xué)才能引起學(xué)生注意，推動學(xué)生的興趣發(fā)展，就成為了當(dāng)前化學(xué)教師需要關(guān)注的方向。

1.融入娛樂游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在情境創(chuàng)設(shè)中，身臨其境是最好的體驗方式，讓學(xué)生親自浸入到知識中，想象時代背景，以直觀視角看待問題，理解知識內(nèi)涵，從而強化學(xué)生對化學(xué)的深刻理解。對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導(dǎo)性的方式，使得我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機。況且，對于化學(xué)教學(xué)來說，游戲的開發(fā)與融入，能非常有效的引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，將實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的整體發(fā)展與全面提升。所以，教師可融入娛樂游戲，采用表演模擬的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生以沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容。

例如，以“原子的結(jié)構(gòu)”為例。在教學(xué)中，教師采用角色扮演教學(xué)，先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生角色分配，并讓學(xué)生在小組中進行表演模擬，比如部分學(xué)生扮演原子核、部分學(xué)生扮演原子等，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點評中，讓學(xué)生對化學(xué)知識進行深刻理解。在游戲的體驗中，學(xué)生的心思會被有效吸引，將自覺進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的興趣非常濃厚，將利于后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.利用問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識的時候，如果出現(xiàn)了一種非常有趣的事情、例子，學(xué)生就會產(chǎn)生想要對這部分知識進行深入探究的愿望。而思維的開發(fā)與拓展，也是目前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。因此，教師可利用問題為學(xué)生設(shè)計問題情境教學(xué)，讓學(xué)生在問題思考中，對知識開展探究。并且，促使學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生主動去探究問題、探究疑難，在質(zhì)疑與解答中，提高自身的探究能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生提高自己的探究興趣，又能讓學(xué)生在真實的問題情境中，提高學(xué)生的問題解決能力和學(xué)生的實際運用能力。同時，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，不能因為問題難度而讓學(xué)生出現(xiàn)退卻的現(xiàn)象。

例如，以“實驗活動8 粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這部分化學(xué)知識為例。本節(jié)實驗課需要學(xué)生體驗固體混合物初步提純的實驗過程，學(xué)習(xí)蒸發(fā)操作技能，鞏固溶解、過濾操作技能等知識。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以結(jié)合問題引入，讓學(xué)生在探究中，提升自己的能力。如，先讓學(xué)生在家中或者超市看看食用鹽都有什么樣的，然后分析鹽的種類有很多?該如何分進行類呢？運用什么樣的方式進行分類？等問題。利用問題的設(shè)計與引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中進行化學(xué)學(xué)習(xí)。

3.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

信息化、互聯(lián)網(wǎng)時代下的虛擬技術(shù)日益成熟，“虛擬軟件”、“微課”、“多媒體技術(shù)”等手段的出現(xiàn)，將改變原有的化學(xué)實驗教學(xué)策略，帶給學(xué)生不一樣的體驗，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師靈活運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”為例。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師先用視頻作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，開展教學(xué)。教師把煙花在天空炸開的視頻，展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞，并提出問題，讓學(xué)生說說自己身邊還有哪些物質(zhì)的變化。在信息技術(shù)的帶動下，學(xué)生的興趣變得更加濃厚，都會認真思考教師的問題，也產(chǎn)生想要深入學(xué)習(xí)的愿望，有助于教學(xué)效果的提升。

4.運用生活情境增加學(xué)生知識見識

在初中化學(xué)教學(xué)中，進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生引入更多的與教材知識有關(guān)的資料，從而能夠增加學(xué)生的知識見識，讓學(xué)生掌握對自己有用的知識，不斷促進學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，以此可以豐富學(xué)生的知識儲備，從而能夠為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，以《燃燒和滅火》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，可以先利用多媒體，為學(xué)生播放了與燃燒有關(guān)的視頻，讓學(xué)生進行了觀看，以此使學(xué)生深入感受了燃燒的“雙刃劍”性質(zhì)，比較自然地對學(xué)生進行了新課的引入，消除了學(xué)生對化學(xué)新課教學(xué)的恐懼心理。然后，讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中見到過的燃燒現(xiàn)象，說了說燃燒現(xiàn)象的共同特征，并以此為學(xué)生講述了燃燒的概念，從而突破了化學(xué)教學(xué)的難點，不斷降低了學(xué)生掌握教材理論知識的難度。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究燃燒的條件的實驗，學(xué)習(xí)了教材當(dāng)中的重難點知識，以此不斷強化了學(xué)生對教材知識的理解。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了課程資源，使學(xué)生構(gòu)建了更為全面的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，取得了化學(xué)教學(xué)的極大成功。

5.運用實驗情境培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生組織實驗活動，可以對學(xué)生的科研素養(yǎng)和實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，十分有利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，以此可以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，從而不斷促進高效初中化學(xué)教學(xué)的施教。

例如，以《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，為學(xué)生組織了實驗室制取二氧化碳的實驗活動：先為學(xué)生講述了此次實驗的目的、步驟、注意事項等內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)教師的講述進行了此次實驗。在學(xué)生進行實驗的過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行了規(guī)范操作，并讓學(xué)生觀察了有關(guān)實驗現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生總結(jié)了此次實驗的結(jié)論，并為學(xué)生解決了他們在實驗過程中遇到的問題，以此不斷提高了實驗教學(xué)成效。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生深入掌握了有關(guān)化學(xué)規(guī)律，獲得了強烈的自豪感。

6.運用互動情境突出學(xué)生主體地位

在初中化學(xué)教學(xué)中，將互動情境運用到化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地參與到化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，認真進行化學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)互動情境，以此可以落實以生為本的理念，讓學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而不斷促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，以《溶液的形成》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，先向?qū)W生提出了以下問題：什么是溶液呢？并為學(xué)生演示了配制蔗糖溶液的實驗。然后，為學(xué)生模擬了上述實驗的微觀動畫，并讓學(xué)生從微觀的角度解釋了以下問題：為什么蔗糖會消失呢？以此使學(xué)生深入掌握了溶液的含義。之后，讓學(xué)生合作探究了以下問題：溶液中同時存在蔗糖和食鹽，那么，溶液中各部分的蔗糖和食鹽的含量相同嗎？溶液放置一段時間之后會有什么變化呢？以此使學(xué)生知道了溶液具有均一性和穩(wěn)定性。最后，為學(xué)生講述了溶液命名的規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生解決了課堂練習(xí)題，以此進一步鞏固了學(xué)生掌握的理論知識。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，與學(xué)生進行了有效的溝通與交流，實現(xiàn)了共同進步的目標(biāo)。

7.提煉網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)體驗情境教學(xué)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅向上的情緒、情感體驗，可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和提升。而網(wǎng)絡(luò)資源的整合運用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，成為體驗情境創(chuàng)設(shè)的強大動力。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等手段，廣泛地搜集與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，并以圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)、展示出來，創(chuàng)設(shè)吹體驗式的情境教學(xué)，促使學(xué)生在多樣化的感官體驗下產(chǎn)生內(nèi)心深處強烈的情感體驗，進而更好、更快地理解知識內(nèi)容。

例如，在教授《原子的結(jié)構(gòu)》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解原子的節(jié)奏組成，理解原子核外電子是分層排布的，為了加快學(xué)生們知識理解的速度，可以結(jié)合信息技術(shù)展開教學(xué)。首先，在上課前，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們收集了一些相關(guān)的材料，讓學(xué)生們初步認識到原子的空間結(jié)構(gòu)，然后，再為學(xué)生們播放原子的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生們?nèi)计饘W(xué)習(xí)的熱情。通過這個方法，學(xué)生們不僅對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣一來，在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過提煉網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)體驗情境教學(xué)，加快了學(xué)生的理解速度。

結(jié)語

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，應(yīng)讓學(xué)生走進生活，反映他們的需求，讓學(xué)生從自身的世界出發(fā)，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)和課堂實際，靈活應(yīng)用情境教學(xué)，給學(xué)生帶來一個歡快、愉悅的課堂環(huán)境，助力學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的升華，使得學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。