張建建

（會寧縣回民小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

傳統(tǒng)“題?！睉?zhàn)術(shù)，雖然有一定的效果，但給小學(xué)生帶來極大的負(fù)擔(dān)，以至于對做作業(yè)和學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩興趣。為改變這一現(xiàn)狀，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究，提出了幾點(diǎn)微薄的建議，以期提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面各項綜合能力的提升。

1.減少重復(fù)練習(xí)，更多聯(lián)系生活實(shí)際

如前文所說，教師習(xí)慣于用“題?！睉?zhàn)術(shù)保證作業(yè)的效果，但無形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要減少同類別的、需要進(jìn)行重復(fù)計算的和解題思路一致的題目，保留甚至增加考查學(xué)生推理能力和與生活實(shí)際結(jié)合性較強(qiáng)的問題。這樣的作業(yè)設(shè)計，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。小學(xué)生思維方式雖然還不健全，但一直處在較為活躍的狀態(tài)，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，尤其對生活中的現(xiàn)象有一定的探究興趣。設(shè)計與生活實(shí)際相結(jié)合的趣味性問題，可以有效避免小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，并通過完成作業(yè)體會到解決現(xiàn)實(shí)問題的成績感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這種作業(yè)設(shè)計理念，可以讓小學(xué)生發(fā)自心底地愛上數(shù)學(xué)，為以后上初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級上冊有“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的課程，在布置這部分內(nèi)容的作業(yè)時，教師可以設(shè)計生活化的應(yīng)用題。張老師準(zhǔn)備購買一批筆記本，作為獎勵給每位同學(xué)一人一本，已知全班有43 名同學(xué)，筆記本單價為6.5 元，張老師準(zhǔn)備250 元資金，夠不夠？李強(qiáng)同學(xué)和王剛同學(xué)看同一本故事書，李強(qiáng)每天看20 頁，看了7 天，王剛每天看25頁，看了6 天，問兩人誰看的內(nèi)容多？這類貼近生活的應(yīng)用題，會激發(fā)小學(xué)生的求知欲，提升完成作業(yè)的效率。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔以線上作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，大都是書面作業(yè)。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，尤其手持通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備普及越來越廣泛的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助這一樣優(yōu)越條件更新作業(yè)布置形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈活思考能力。實(shí)際上，如今在小學(xué)語文、小學(xué)英語等科目中，線上作業(yè)的形式已經(jīng)十分普遍。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)布置小學(xué)數(shù)學(xué)線上作業(yè)，除了有大量豐富的圖片、視頻資源可采用外，還可以讓解題思路及過程動態(tài)化，呈現(xiàn)形式更加直觀。此外，小學(xué)生書面作業(yè)的評價模式一般是當(dāng)天由家長批改或第二天交由教師批改，而發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)的隨做隨改，大大節(jié)省了教師和家長的時間。學(xué)生通過手機(jī)或電腦完成教師布置的線上作用，一定程度上也培養(yǎng)了對電子信息技術(shù)的運(yùn)用能力。還有一點(diǎn)不可忽視的，現(xiàn)代信息技術(shù)具有交互性的特點(diǎn)，通過線上作業(yè)的形式可以讓學(xué)生即使在各自家中，也能完成小組合作探究類的問題。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級上冊第二單元和第五單元主要講了《圖形的面積》相關(guān)內(nèi)容，傳統(tǒng)的線上作業(yè)基本考察的是學(xué)生對公式的記憶和運(yùn)用，通過大量練習(xí)，讓學(xué)生掌握面對不同問題套用不同公式的技巧。而利用電子設(shè)備布置線上作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計出動態(tài)化的探究性題目，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)或滑動屏幕動手操作flash 動畫，以此加深對公式推導(dǎo)過程的理解，甚至舉一反三。

3.布置實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)動手能力

實(shí)踐性作業(yè)，顧名思義，以親身實(shí)踐代替伏案作業(yè)，通過多種類型的實(shí)踐活動，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、理解和掌握所學(xué)知識的作業(yè)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)是對書面作業(yè)的一種有益補(bǔ)充，可以拓寬小學(xué)生的知識面，養(yǎng)成學(xué)有所用的觀念和習(xí)慣。實(shí)踐性作業(yè)的形式多種多樣，有趣味游戲、問卷調(diào)查、社會調(diào)研、手工制作以及科學(xué)小發(fā)明等。正如新課標(biāo)中描述的那樣：“新課程下，單一的書面作業(yè)形式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)下教學(xué)形式中學(xué)生的需求，實(shí)踐性作業(yè)成了其有益的補(bǔ)充?！毕啾扔跁孀鳂I(yè)，實(shí)踐性作業(yè)因?yàn)槠潇`活性和可操作性，即使在耗費(fèi)同等時間和精力的情況下，精神上的愉悅感也會讓學(xué)生感受到的負(fù)擔(dān)大大減輕。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級下冊第二單元講了《認(rèn)識圖形》相關(guān)內(nèi)容，在布置這節(jié)課的作業(yè)時，教師完全可以用實(shí)踐性作業(yè)代替書面作業(yè)。讓學(xué)生回家后，觀察家里的物品，冰箱、電視、洗衣機(jī)，桌椅板凳，鍋碗瓢盆等，然后用紙筆記錄下來這些物品各自的形狀，第二天上課時再相互交流。通過完成這類實(shí)踐性作業(yè)，再加上課堂的相互交流，探討日常物品形狀的特點(diǎn)和作用，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，養(yǎng)成主動觀察、自主探究、積極求知的好習(xí)慣。

又例如，為了更好培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以安排學(xué)生以小組為單位，做一期數(shù)學(xué)黑板報或者出一期數(shù)學(xué)報紙，內(nèi)容就是課本上的數(shù)學(xué)知識以及以其延伸的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)趣味題、數(shù)學(xué)小知識以及數(shù)學(xué)游戲（如數(shù)獨(dú)）等。教師可以先為學(xué)生提供可參考的模板，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出黑板報或者報紙的不同欄目，“古代數(shù)學(xué)”“中外數(shù)學(xué)家”“數(shù)字的奧妙”“生活中的數(shù)學(xué)”“猜一猜 填一填”等。然后，學(xué)生根據(jù)這些欄目去網(wǎng)上或者通過翻閱書籍搜集材料。最后，從中選擇合適的內(nèi)容，填充到不同的欄目，加以設(shè)計，呈現(xiàn)一幅完美的作品。在作品完成后，教師要予以點(diǎn)評，多做出鼓勵性評價。這樣一份包羅數(shù)學(xué)萬象的作品，集趣味性和知識性為一體，除可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力外，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和審美觀念。

4.設(shè)計親子作業(yè)，突出人文關(guān)懷

小學(xué)階段的教育不僅是讓學(xué)生接受課堂知識，還要教會學(xué)生認(rèn)知世界。小學(xué)生之所以感到數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)壓力較大，有很大一方面原因是作業(yè)設(shè)計太過死板，缺乏人文關(guān)懷，尤其缺乏和家長的互動。和步入青春叛逆期的初中生不同，小學(xué)生一般和父母關(guān)系較為融洽，渴望和父母交流，更希望得到父母的支持和肯定。設(shè)計親子類作業(yè)，可以加強(qiáng)學(xué)生和父母的互動讓父母及時了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度。只有這樣，家長才可以發(fā)現(xiàn)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足之處，并在能力范圍內(nèi)給予針對性指導(dǎo)。設(shè)計親子作業(yè)，有利于家校共育體系的建立和完善，為家長與教師提供更有效的溝通渠道，共同助力學(xué)生全方位的發(fā)展。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級下冊有關(guān)于“認(rèn)識人民幣的”內(nèi)容，在布置這部分內(nèi)容課后作業(yè)時，教師可以讓父母帶孩子去超市或商場購物，實(shí)地體會一下現(xiàn)金付賬。畢竟，在線上支付已成為潮流的今天，小學(xué)生接觸現(xiàn)金的機(jī)會大大減少。再例如，在四年級上冊有關(guān)于“單價、數(shù)量、總價關(guān)系”的內(nèi)容，在布置這節(jié)課的親子作業(yè)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以建議父母帶孩子去便利店、超市或菜市場等，讓孩子通過看價格標(biāo)簽或者詢問售貨員等方式，了解日常生活用品的價格并用紙筆做好記錄。這種親子合作型作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生更好理解所學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的社交能力和自主能力，為以后步入社會打下基礎(chǔ)。

5.實(shí)施分層策略，體現(xiàn)因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時實(shí)施分層策略，可以讓作業(yè)更有針對性，讓不同程度學(xué)生都能得到有效鍛煉，最大化發(fā)揮作業(yè)的作用。正如我們常說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，不同學(xué)生在認(rèn)知能力、智力水平和接收新信息速率等方面存在較大的差異。作業(yè)設(shè)計的分層理念正是從這一點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的知識個體差異，遵循教育規(guī)律，是符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)。值得注意的是，分層理念的貫徹不能是一成不變的，要有與時俱變的思想，通過階段性的評價和總結(jié)，找到其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時更改。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績等，綜合考量每一位學(xué)生個體的基本情況，將學(xué)生按一定比例分為A、B、C、D 四個不同層次。簡單來說，就是將學(xué)生分為優(yōu)、良、及格和后進(jìn)生四個等級。為避免分級制度產(chǎn)生不良影響，教師要向家長和學(xué)生說明這種分組不是固定不變的，是會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的。尤其要強(qiáng)調(diào)，分層只是教學(xué)手段而不是最終目的，分層次教學(xué)和布置作業(yè)可以讓優(yōu)等生減少無效練習(xí)、增加接受更高程度題目鍛煉的機(jī)會，后進(jìn)生則可以更好提升基礎(chǔ)能力。為此，教師在分層時，要用客觀、發(fā)展的眼光。對于不同層次的學(xué)生，教師采取不同的設(shè)計作業(yè)策略。對于A 類學(xué)生，設(shè)計作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以引導(dǎo)代替細(xì)致的指導(dǎo)，并布置一些有難度的延伸類題目。對于B 類和C 類學(xué)生，設(shè)計作業(yè)要在能夠幫助其鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，布置一些中等難度的題目。對于D 類學(xué)生，設(shè)計作業(yè)則以基礎(chǔ)題為主，并進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，可以通過減少重復(fù)性練習(xí)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)增加線上作業(yè)比例、布置實(shí)踐性作業(yè)、設(shè)計親子作業(yè)、實(shí)施分層策略和創(chuàng)新批改方式等途徑，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)切實(shí)起到提高學(xué)生全方面數(shù)學(xué)能力的作用。總而言之，數(shù)學(xué)是極其重要的一門課程，它貫穿學(xué)生的整個義務(wù)教育階段以及高中階段，因此小學(xué)生必須從小打好基礎(chǔ)。作業(yè)作為其中重要的一環(huán)，在新課標(biāo)改革尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，教師更要優(yōu)化作業(yè)的形式和質(zhì)量，讓作業(yè)真正在課堂和學(xué)生之間構(gòu)建起一條紐帶，助力學(xué)生成才。