于 沛

（哈爾濱劍橋學院外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150069）

作為大學英語學習的重要組成部分，寫作體現(xiàn)了學習者綜合運用語言的能力，是英語教學中一個不可或缺的內容。多年來，國內外研究者們都在努力尋求能有效提高學生寫作水平的方法。本研究旨在探討續(xù)寫任務對寫作教學的影響、學生的寫作表現(xiàn)與寫作動機。本研究將采用定量研究和定性研究相結合的方法，從測試、問卷和訪談中收集整體數(shù)據(jù)，來檢驗讀后續(xù)寫法的效果。希望本研究的結果能對當前的大學英語寫作教學有所啟示，并具有一定的教學價值。期望讀后續(xù)寫法能激發(fā)學習者的學習興趣，提高他們的寫作動機。

一、引 言

寫作作為第二語言學習的基本技能之一，對所有人來說都是非常重要的。寫作反映了一個人的綜合語言能力。同時，它激發(fā)他們的思維活動，加快語言的習得過程。寫作能力在很多考試中都有體現(xiàn)，比如CET4、CET6、托福、雅思等等。寫作可以內化語言規(guī)則，指導學習者分析，用他們自己的語言進行合成、判斷和再造。所以如何有效地寫作，如何有效地教授寫作一直是外語寫作所關注的問題。然而，寫作對第二語言學習者來說一直是一個困難的部分。就像Nunan(1999)斷言的那樣，語言中最困難的事情是寫一篇連貫、流利、延伸的文章。Hyland(2003)認為寫作是第二語言學習者應該培養(yǎng)的最重要的技能和能力。對于一個訓練有素的語言教師來說，教寫作是至關重要的。然而，目前的寫作情況，指導也是遠遠不夠的。在學生的寫作中有很多問題，從詞匯、語法、結構和內容來看到處都是錯誤。松散的結構，缺乏連詞，模棱兩可的主題句等現(xiàn)象隨處可見。因此，迫切需要找到改善二語寫作教學現(xiàn)狀的方法。王教授(2012)在相關習得理論和輸出假設的基礎上，提出了一種將閱讀和寫作結合在一起的有效寫作方法即讀后續(xù)寫。它有助于在模仿的基礎上建立語言的創(chuàng)造性運用，并及時運用所學到的知識，從而增強他們的想象力，提高他們的興趣，最終提高語言教學和學習效率。要求學生先閱讀一篇未完成的課文，然后運用自己的想象力進行補充。為了順利完成任務，學生必須深入閱讀原文，分析文章的寫作特點，把握作者的立場。于是，他們模仿并創(chuàng)造了各自獨特的結局。由于學生置身于一個閱讀豐富的情境中，他們可以與文本的作者進行良好的“互動”，并在語境中恰當?shù)厥褂谜Z言。值得注意的是，這種寫作方法是外語教學的一個目標，也是促進外語學習的一個工具。然而，很少有研究，尤其是實證研究，表明如何通過讀后續(xù)寫任務提高寫作。因此，有必要探討該方法的作用，并對其效果進行研究。

二、讀后續(xù)寫的優(yōu)點

運用延續(xù)任務的做法是非?？尚械?，即先讓學習者閱讀一篇沒有結尾的文章，然后再寫補充，使文章成為一篇完整的文章。這樣的讀后續(xù)寫方法具有很多優(yōu)點。

（一）有助于激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

眾所周知，想象力是創(chuàng)造的源泉。學習者必須在理解文章的基礎上，運用自己的想象力創(chuàng)作不同的結尾來完成任務。這樣，寫作有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）有助于把理解和生產緊密結合起來

如前所述，這種緊密的結合帶來了語言學習的提高。為了順利完成任務，學習者必須充分理解閱讀材料，然后立即用剛剛讀到的內容寫結尾。他們的寫作，從詞匯到內容，都與原文保持一致，從而迫使理解和生產相互作用，就像與母語者交流一樣。

（三）有利于模仿和創(chuàng)造性地使用語言

寫作必須產生一些新的內容。在任務寫作中遇到困難時，學習者可以直接使用源文本中出現(xiàn)的單詞或句子。這是一種具有創(chuàng)造性特征的語言模仿。學習者在閱讀時使用新單詞或表達，這有助于他們輕松而深刻地記憶。更重要的是，在短時間內可以獲得一種成就感，并提高第二語言學習的興趣。

（四）它有助于在與話語的接觸中使用語言

語言的提高通常發(fā)生在語篇中，語篇為語言的運用提供了不可或缺的語境。在不同的語境下，學習者能夠充分理解并恰當?shù)剡\用。此外，在適當?shù)恼Z境中學習可以抑制母語的影響，使其習慣地使用。

（五）源文本有助于自我修正

文本為語言的正確使用提供了一個模式，學習者可以在讀后續(xù)寫任務中充分利用模仿，盡量合理地書寫結語。因此，寫作作業(yè)相對減少了錯誤，也減輕了教師批改作文的負擔。

三、讀后續(xù)寫的可行性

毫無疑問，與傳統(tǒng)方法相比，讀后續(xù)寫確實有很多優(yōu)點。所以，如何開展科學研究是首要問題。

（一）源文本必須具有吸引力

有趣的文章能極大地吸引學生，激發(fā)他們積極思考。同時，要有足夠的空間讓學習者去想象，這樣他們才會愿意去寫，并努力寫好。源文本可以是感人的故事，或一些哲學文章，或與學習者的職業(yè)和生活經驗有關的段落。從第二語言學習的角度來看，從有趣的敘述開始是一個很好的選擇，因為它們通常具有引人入勝的情節(jié)，生動的描述，易于使用的表達，并有助于建立語言情感。所以寫作作業(yè)對大多數(shù)學習者來說都是容易的。

（二）源文本應該有適當?shù)碾y度

在選擇文章時，教師必須考慮學生目前的語言能力。生詞和短語的數(shù)量要適度，不能對整體理解產生負面影響，這樣學習者才能在語境中猜測詞義。只有在可理解的程度內，學習者才能閱讀、模仿并在寫作中獲得成就感。此外，一篇相當長的文章意味著內容豐富，銜接有力，語言表達多樣。當學習者在寫作中遇到困難時，使用這些合適的文本有更多的選擇。

（三）寫作指導要體現(xiàn)基本要求

讀后續(xù)寫任務的目的是提高學習者的寫作能力和寫作效率，因此課程設計應包括:學習者集中閱讀不完整的文本，按照原文內容補充故事；學習者可以大膽模仿和運用原文中的詞匯、短語、句法等語言表達，使整個故事連貫流暢；要求學習者在寫作中模仿部分劃下下劃線，以便注意其用法。

（四）運用靈活的方法幫助學習者理清思路

保留主題句或刪除部分的第一句；中間部分要寫有開頭和結尾的說明；通過在源文本中插入有用的表達，提醒學習者使用這些有用的表達；多名學習者可以討論課文，合作完成故事，等等。

總之，通過以上的實踐操作，可以有效地在寫作教學中開展讀后續(xù)寫任務。

四、讀后續(xù)寫在大學英語教學中的應用

筆者在哈爾濱劍橋學院2020 級隨機選取了兩個平行班。所有學生都參加了2020年6月的高考和2020年12月的第一學期英語考試。結果顯示，他們的成績沒有顯著差異，說明他們的英語能力大致處于相似水平。在為期一個學期的研究中，1 班38 人組成實驗組(EG)，2 班40 人組成對照組(CG)。

本研究采用3 種實驗方法:兩次寫作測試、兩次問卷調查和一次訪談。

前測的目的是確認兩組學生的寫作水平大致相同。后測的目的是在使用讀后續(xù)寫方法一學期后，驗證實驗的有效性。所有的參與者被要求在30 min 內完成120 字的作文。在測試部分，我們設計了兩份問卷調查學生的英語寫作動機，以及在寫作教學中應用讀后續(xù)定的效果，有助于從不同的角度解釋定量方法和理解研究結果。實驗組與對照組的參與者被要求在實驗開始和結束時勾選能夠描述他們真實情況的陳述。

為了收集整體數(shù)據(jù)，通過訪談來調查學生對讀后續(xù)寫的看法，以及讀后續(xù)寫如何提高學生的寫作成績。

試驗期為16 周。第一周和最后一周分別進行前測和后測，問卷一和問卷二，其余14 周分為7 輪，其中2 周為1 輪。

對照組的參與者只需完成老師布置的作文即可，實驗組的參與者必須先閱讀原文，然后完成延續(xù)任務，并在每一輪中寫出相同的主題。

五、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

通過對兩次測試、兩次問卷調查和訪談收集的數(shù)據(jù)進行分析，主要發(fā)現(xiàn)如下:

首先，在為期16 周的實驗中，實驗組的學生的寫作能力顯著提高。對照組在測試后的表現(xiàn)也較好，但差異不顯著。通過閱讀和寫作的結合，學生可以掌握內容、組織和語言方面的知識，這對他們的寫作有很大的幫助。

閱讀源文本可以使學生參與寫作活動，利用詞匯、習語、短語和結構。因此，可以得出結論，這兩種方法在提高寫作成績方面都有很好的效果，而讀后續(xù)寫法有助于有效地減少錯誤，產生新的寫作靈感，因此讀后續(xù)寫法是一種可行有效的方法。這種方法有助于掌握寫作所需的內容、組織和語言，因此這種方法減少了詞匯錯誤和篇章錯誤的數(shù)量。同時，在這一過程中，寫作能力和閱讀能力都得到了提高。在學生開始寫作之前，他們應該徹底理解源文本，然后批判性地和創(chuàng)造性地思考，以構成結尾。通過這種方式,學生成為積極的閱讀者和寫作者，從閱讀和寫作的結合中獲益良多。

其次，經過16 周的實驗，所有被試者的寫作動機都得到了增強。實驗組的同學動機有了更加明顯的提高，說明讀后續(xù)寫法能夠激發(fā)學生的寫作興趣，有效地增強學生的自信心。閱讀源文本是獲取輸入的一種恰當?shù)姆绞?，包括詞匯用法、句式、修辭特征和篇章，這些輸入都可以直接在自己的結尾處使用。因此，即使英語水平不高的學生也能在組織良好的短文中表達自己的觀點。他們逐漸意識到，在源文本的幫助下，他們可以成功地完成寫作任務，這給他們帶來了滿足感，從而減少了寫作焦慮感，并產生寫作自主權。由于在實驗中得到了積極的反饋，學生意識到寫作并不是老師布置的任務，而是獲得成績的好方法。英語寫作水平的提高意味著他們有更多的機會得到表揚，這反過來也激勵了他們進一步學習。

繼續(xù)任務對高水平學生和低水平學生的影響是不同的。英語寫作水平較低的學生往往對英語寫作缺乏信心，這是他們學習的一大障礙。在進行讀后續(xù)寫任務的時候，學生能夠將理解與產生緊密結合，在寫作中運用新單詞或詞組。當學生發(fā)現(xiàn)他們能夠成功地完成任務時，他們的動機和成就感會大大增強。因此，他們會對寫作持更積極的態(tài)度，對寫作有更多的興趣。

綜上所述，以可理解輸入和可理解輸出為基礎的讀后續(xù)寫法是提高學生英語寫作水平、增強寫作動機的一種可行而有效的方法。本研究只是一個實驗性研究，試圖為英語寫作教學的發(fā)展提供初步的支持。因此，有必要進行進一步的研究，擴大教學實驗的規(guī)模，加大將讀后續(xù)寫任務法引入教學活動的力度。