許昭慧

（白銀市白銀區(qū)第十四小學 甘肅 白銀 730600）

引言

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學工作中，許多教師對小組合作學習作出了一定的嘗試，但是由于教師對小組合作學習活動的組織形式缺乏創(chuàng)新性，對學生學習行為的指導不夠充分，導致數(shù)學課程中小組合作學習的價值無法得到充分凸顯?；诖私處煴仨毤皶r轉變教育思路，從小組成員劃分、教育方式創(chuàng)新等多個角度著手對學生提出明確具體的要求，從而促進學生學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。

1.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的主要問題

1.1 小組成員劃分缺乏合理性

在現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中，許多小學數(shù)學教師只是將小組合作學習看作一項任務來完成，在開展小組合作學習活動的過程中，只是按照學生的作為次序劃分學習小組，而沒有真正考慮到不同學習狀況下，學生在合作學習中表現(xiàn)出的特點和真實的學習需求，由于小組成員劃分過于隨意，導致小組之間的協(xié)作無法得到有效保障。小學階段數(shù)學教育本身具有較強的開放性特點，但是在劃分小組成員時，許多教師卻沒有考慮到學生的個體差異，只是思考如何通過分組幫助學生掌握基礎性數(shù)學知識，卻忽略了學生之間的緊密配合與協(xié)作。在小組成員互補性不強的情況下，學生很容易在合作學習活動中產(chǎn)生偏激的認知，面對合作學習活動時的表現(xiàn)同樣較為敷衍。長此以往，小學數(shù)學課程中的小組合作學習無法發(fā)揮應有的作用，學生的學習能力和綜合素質難以得到有效提升。

1.2 合作學習任務缺乏科學性

教師在設計合作學習任務時存在一定的偏向性，通常只關注自身對數(shù)學知識的掌握情況，而沒有考慮到學生的學習能力和綜合素質表現(xiàn)。這就導致合作學習活動的整體實施效果較為有限，學生的學習狀態(tài)無法得到及時調整，最終影響到了學生的綜合素質。教師在設計合作學習任務時存在一定的偏向性，通常只是將教材中體現(xiàn)的數(shù)學知識點作為合作學習的內(nèi)容，而沒有真正考慮到對合作學習任務的全面優(yōu)化與調整，這樣一來學生在學習過程中的表現(xiàn)過于被動，學生很難真正從多角度分析和思考，問題也無法再探究和解決學習問題的同時，加深對數(shù)學知識的印象與理解。此外，還有許多教師沒有把握好學習任務的難易度，由于學習任務的難度過高而打擊學生的學習，熱情由于任務難度過低而導致學生缺乏探究興趣，最終導致學生在合作學習活動中的學習積極性無法得到充分提升。

1.3 教師對合作學習行為干涉過多

目前許多教師對自身的角色定位不夠清晰，在小組合作學習活動中對學生的學習行為干涉過多，導致學生學習能力和綜合素質無法得到充分鍛煉和培養(yǎng)。在對數(shù)學基礎性知識進行講解和分析的情況下，許多教師還對學生合作學習行為提出了明確的要求，這就導致學生只能按照教師設計的流程參與合作學習活動，而無法真正在合作學習中發(fā)揮自身主觀能動性。許多教師只是將合作學習看作小學數(shù)學教學中的一個環(huán)節(jié)，而沒有真正關注學生的真實學習狀況以及實際的學習表現(xiàn)在課程教學中對學生的數(shù)學學習行為干涉過多，而忽略了師生之間的深層次互動和交流。大部分教師在教育和指導學生時沒有把握好學生的真實學習狀況，只是關注如何提高學生解決問題的效率，卻忽略了合作學習活動本身的教育價值。面對教師過度的干涉，學生通常只是被動聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身主觀能動性，在分析和思考問題時，學生很難基于合作學習氛圍，主動表達自己的觀點，而是按照教師給出的相關提示和要求進行思考，這樣一來學生的思維無法得到充分鍛煉，數(shù)學課程教學中的合作學習活動難以得到全面落實。

1.4 對合作學習活動缺乏科學評價

教學評價活動是數(shù)學教育的一個重要環(huán)節(jié)，在開展小學數(shù)學課程中的合作，學習活動時，許多教師忽略了對評價機制的全面建立和優(yōu)化，通常只是關注學生通過合作學習取得了怎樣的成果，而沒有真正考慮到學生在學習過程中的真實表現(xiàn)以及學習需求，這就導致合作學習的整體實施效果較為有限，學生的學習能力和綜合素質難以得到全面鍛煉和培養(yǎng)。在教師具有明顯偏向性的評價活動影響下，還有部分學生產(chǎn)生了偏激的認知，為了獲得教師的認可而放棄了與其他同學的協(xié)作，只是一味的依賴學習能力較強的學生完成任務，這也導致學生的整體學習狀況無法得到快速的調整。在教師功利化的評價活動影響下，小學生很難真正理解合作學習的意義與價值，面對教師設計和開展的各項活動，學生的學習表現(xiàn)不夠積極

2.小學數(shù)學教學中小組合作學習問題的解決策略

2.1 尊重學生意愿合理劃分學習小組

在劃分小組時鼓勵學生自行分配小組，并且根據(jù)學生小組自行分配的相關結果做出適當?shù)恼{整。教師應當充分關注學生的學習能力和性格特點，從這兩個角度出發(fā)，對小組成員劃分作出適當調整。從學習能力的角度來看，就是可以嘗試將學習能力較強的學生和學習基礎較為薄弱的學生放在一個小組，通過小組成員之間的有效協(xié)作，實現(xiàn)共同成長，并以此為基礎服務于學生綜合素質的發(fā)展需求。從個性特點的角度來看，教師則應嘗試將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生放在一個小組，通過性格上的互補帶給學生良好的合作學習體驗，讓不同性格的學生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同營造積極的小組合作學習氛圍。

2.2 基于學情設置明確清晰的學習任務

明確信息的學習任務能夠成為推動學生主動學習和思考問題的關鍵，為此，教師需要在小組合作學習中對任務設計作出合理優(yōu)化，一方面把握好任務的形式，另一方面也要關注任務的難易度，盡可能的給予有效的任務設計帶給學生深刻的學習感悟。教師設計的合作學習任務應當具有較強的開放性特點，根據(jù)學生的實際學習情況，對問題設計作出合理優(yōu)化，并且在有效聽取學生相關意見的情況下，對合作學習主題和內(nèi)容作出相應的調整，以此為基礎，讓學生能夠真正全身心的投入到數(shù)學課程學習，并且在合作學習的同時憑借自身的力量解決學習中的問題。比如在小學數(shù)學“直方圖”的數(shù)學知識點教學中，為了突出任務驅動的價值，教師可以要求學生以小組為單位了解家庭用水量的相關數(shù)據(jù)，并且將家庭用水量作為合作學習的重要素材，引導學生在統(tǒng)計家庭用水量的同時培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。小組合作學習活動中，教師可以向學生展示生活中常見的浪費水資源的現(xiàn)象，讓學生意識到做好用水量分析的重要性，并引導學生對數(shù)據(jù)的整理與分工，通過對家庭用水量變化規(guī)律的探尋，帶給學生深刻的學習感悟。在教師的影響下，學生能夠快速進入學習狀態(tài)，有的學生負責數(shù)據(jù)的整理和分析，有的學生負責繪制直方圖，還有的學生作為小組代表向其他小組展示合作學習成果，每位學生都能夠發(fā)揮自身的作用，并且在教師的學習任務影響下提高合作學習的針對性。

2.3 轉變教師角色定位減少對學生的干涉

在開展小組合作學習活動之前，教師應當結合具體的教育主題和內(nèi)容，對學生合作學習活動提出要求，采用創(chuàng)設情境的方式幫助學生快速進入學習狀態(tài)，以此為基礎對學生的學習行為進行引導，讓合作學習活動能夠得到學生的重視。在對學生進行教育和引導時，教師則應適當調整教學設計，能夠關注學生在學習活動中表現(xiàn)出的學習特點和認知規(guī)律，并且嘗試以小組合作學習活動參與者的身份與學生共同思考問題，一方面了解學生的真實學習狀況，另一方面也能夠在一定程度上維護課堂紀律，營造良好的小組合作學習氛圍。比如在“長方形和正方形”的數(shù)學知識點教學中，但是可以引導學生圍繞“生活中常見的長方形和正方形”這一主題進行互動討論，每位學生都能夠在小組合作學習中主動聊聊生活中有哪些長方形和正方形。在教師親自參與合作學習活動的情況下，學生能夠踴躍發(fā)表自身的觀點和看法，教師則需要對學生合作學習中輸出的觀點進行補充，這樣一來師生之間能夠形成默契的配合，并以此為基礎，共同營造良好的合作學習氛圍，為促進學生思維能力的發(fā)展提供充分保障。

2.4 基于小組合作學習表現(xiàn)優(yōu)化評價機制

在組織和實施小組合作學習活動時，教師應當關注學生的整體學習狀況，能夠根據(jù)學生的學習特點制定具有針對性的評價標準，既要考慮到學生在合作學習中取得了怎樣的成果，同時也要關注合作學習過程中表現(xiàn)出的學習積極性。在對學生實施評價時，教師應當盡量采用鼓勵和贊美的語言對學生進行激勵，充分肯定學生在合作學習中付出的努力，并以此為基礎，讓學生能夠在成長過程中樹立起參與合作學習活動的自信心，并且始終保持對數(shù)學課程學習的高度熱情。此外，基于小組合作學習的獨特性，教師還應建立起多元主體的評價機制，在教師對學生進行評價之外，應充分重視學生自我評價以及學生之間相互評價的作用和價值，讓完善嚴謹?shù)脑u價機制成為推動學生自我反思的重要動力，確保每位學生都能夠在正確認知自我的同時掌握好參與合作學習活動的方法。

總結

綜上所述，教師應當充分重視對小組合作學習的全面落實，從學情出發(fā)對學生提出全面具體的要求，以小組為平臺為學生的綜合素質發(fā)展奠定基礎。小學數(shù)學教師應當充分總結教育經(jīng)驗，在數(shù)學課程教學中基于學情合理劃分學習小組，根據(jù)學生學習狀況開展具有針對性的教學指導措施，通過對角色定位的不斷轉化帶給學生深刻的學習感悟，這樣一來，學生的綜合素質才能得到顯著提升。在不斷推進和落實小組合作學習的同時，小學數(shù)學課程整體質量才能得到顯著提升，每位學生都能夠基于對數(shù)學知識的深入研究和探索，提高解決數(shù)學學習問題的能力。