郭興松

（武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅 武威 733000）

引言

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中，雖然教師加強(qiáng)了作文寫(xiě)作的練習(xí)，但是實(shí)際教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，針對(duì)這種情況，教師需要嚴(yán)格按照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，做好課堂教學(xué)的反思，找到問(wèn)題的根源所在之后，再按照相關(guān)的要求重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生積極性不高

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是那么地高漲，并且學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手的感覺(jué)，這主要是由于高年級(jí)學(xué)生生活閱歷有限，并且學(xué)生大部分的時(shí)間和精力都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)生很少對(duì)生活事例進(jìn)行感悟以及體會(huì)，使得學(xué)生的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作思想存在著一定的偏差，對(duì)作文主題認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是小學(xué)階段的語(yǔ)文作文寫(xiě)作和生活聯(lián)系是十分密切的，需要學(xué)生思考生活感悟生活，將在生活中所獲得到的啟示融入到作文寫(xiě)作中，之后融入個(gè)人情感，這樣才可以寫(xiě)出一篇完整的作文[1]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活閱歷并不是那么的豐富，雖然一些學(xué)生在課后有豐富的課余生活，但是由于教育的原因很少接觸大量的外界事物，導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。另外一些學(xué)生雖然在作文寫(xiě)作的過(guò)程中融入了較為華麗的辭藻，但是整個(gè)作文缺乏自身的真切感受，寫(xiě)出這種文章仍然缺乏較為真實(shí)的情感投入，甚至是一些學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容和生活規(guī)律是相互違背的，一些學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)作重點(diǎn)的深入性分析，完全是按照教師所提出來(lái)的寫(xiě)作模板來(lái)進(jìn)行文章的寫(xiě)作，缺乏一定的真情實(shí)感，并且也沒(méi)有進(jìn)行作文內(nèi)容的反復(fù)推敲，只是為了完成教師所布置的寫(xiě)作任務(wù)導(dǎo)致整個(gè)寫(xiě)作效果在逐漸地降低，影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。另外，一些小學(xué)生在課后沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀，再加上生活圈子的狹隘，即便是學(xué)生對(duì)生活是有所感悟的，那么學(xué)生也很困惑如何將內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有任何的靈感，嚴(yán)重影響了學(xué)生作為寫(xiě)作的水平。

1.2 教學(xué)模式固定

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中，教師所使用的教學(xué)手段和教學(xué)模式也存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)主要是為了將內(nèi)心的情感以及對(duì)生活的看法表達(dá)在作文中，并且作文一定要實(shí)事求是，但是在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生完全按照作文模板來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，根據(jù)作文模板教授學(xué)生一些寫(xiě)作方法，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)固定的模板來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的，并沒(méi)有從不同的角度將作文寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行有效的安排，并且各個(gè)文章內(nèi)容缺乏一定的邏輯性，學(xué)生在實(shí)際作文寫(xiě)作的過(guò)程中主要是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，就像是完成一個(gè)任務(wù)一樣，一些固定化的作文寫(xiě)作模板深深地刻印在學(xué)生腦海中，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際作文寫(xiě)作的過(guò)程中并沒(méi)有融入個(gè)人的情感，甚至是學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容完全都是虛情假意的，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，假如教師在為學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)使學(xué)生成為寫(xiě)作機(jī)器，無(wú)法使作文內(nèi)容變得更加具有活力，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

以上就是存在于當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題，教師要從這些問(wèn)題入手提出有效地解決措施，并且以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及作文寫(xiě)作能力入手，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行有效地調(diào)動(dòng)以及啟發(fā)，從而使學(xué)生作文寫(xiě)作水平更加的完整，情緒更加的飽滿。

2.提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略

2.1 在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作

從整體上看，小學(xué)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系較為緊密，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)融入閱讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的寫(xiě)作情感以及形成完善的寫(xiě)作思路。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以這篇閱讀文章作為寫(xiě)作的模板和范文，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和認(rèn)知能力對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以使學(xué)生提起對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，學(xué)生所使用的語(yǔ)言也是非常豐富和生動(dòng)的[2]。

例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生講述五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》后，可以讓學(xué)生結(jié)合這篇文章的描寫(xiě)方法和寫(xiě)作手法來(lái)對(duì)一個(gè)動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，教師要讓學(xué)生先閱讀教材中的內(nèi)容之后，再讓學(xué)生將描寫(xiě)白鷺的語(yǔ)句進(jìn)行全面的規(guī)劃，選擇學(xué)生最為感興趣的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師要讓學(xué)生反復(fù)的閱讀和推敲這些語(yǔ)句寫(xiě)作的特色以及寫(xiě)作的構(gòu)思等等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的聯(lián)想，配合教師所提出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行作文的寫(xiě)作。為了讓學(xué)生可以有充足的靈感進(jìn)行作文的寫(xiě)作，教師可以在多媒體視頻中向?qū)W生展示一些其他的鳥(niǎo)類，例如：火烈鳥(niǎo)和燕子等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行多方位的觀察進(jìn)行作文的寫(xiě)作。或者說(shuō)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組確定自己所寫(xiě)的動(dòng)物，之后教師再在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜集這一動(dòng)物的圖片或者是視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生通過(guò)小組總結(jié)出這一動(dòng)物的特征之后，再進(jìn)行作文的寫(xiě)作。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅學(xué)生的寫(xiě)作思路是非常清晰的，并且學(xué)生也可以在閱讀的過(guò)程中吸取閱讀文章中語(yǔ)句的精華，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平以及質(zhì)量。因此，教師在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中，要將寫(xiě)作和閱讀進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，感悟作者寫(xiě)作情感，對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作是非常有幫助的。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

學(xué)生的興趣是指引學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，但是在以往課堂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生固定地完成作文模板的套用，并沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文寫(xiě)作的必要性以及作文寫(xiě)作的快樂(lè)，甚至是一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行作文寫(xiě)作只是為了完成教師所布置的任務(wù)，嚴(yán)重違背老小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此為了解決這一情況，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并且和學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行相互的銜接，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作動(dòng)力[3]。

例如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以每天為學(xué)生布置一個(gè)小練筆活動(dòng)，可以讓學(xué)生將生活中發(fā)生的事或者是學(xué)生通過(guò)一天的學(xué)習(xí)想說(shuō)的話進(jìn)行作文的寫(xiě)作，教師不要對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作內(nèi)容太過(guò)干預(yù)，只要學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)即可，這樣一來(lái)為學(xué)生提供了更加有利和廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生可以在作文寫(xiě)作的過(guò)程中融入一些創(chuàng)意，使得學(xué)生的作文寫(xiě)作更加的靈活和自由。又比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在為學(xué)生布置作文題目時(shí)，只要學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)即可，教師不要進(jìn)行太過(guò)干預(yù)。例如，教師在課堂中可以讓學(xué)生以這一題目來(lái)進(jìn)行作文的寫(xiě)作《……，你聽(tīng)我說(shuō)》，教師在為學(xué)生布置完這一題目之后，要讓學(xué)生聯(lián)系日常生活來(lái)聯(lián)想這篇作文的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在看到這一題目之后，經(jīng)常會(huì)害怕自己會(huì)寫(xiě)不好，針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生自主性地組成不同的寫(xiě)作小組，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下逐漸地掌握作文寫(xiě)作的主要方法和思路。讓學(xué)生在和其他同學(xué)交流和溝通的過(guò)程中對(duì)自己的寫(xiě)作提綱進(jìn)行完善以及調(diào)整，通過(guò)這種教學(xué)模式不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，還可以讓學(xué)生克服內(nèi)心的障礙，將想法在作文中進(jìn)行表達(dá)，適應(yīng)教師這種新型的教學(xué)模式，逐漸地學(xué)生的作文寫(xiě)作情感會(huì)愈來(lái)愈飽滿。

2.3 利用微型日記積累寫(xiě)作素材

學(xué)生在以往寫(xiě)作的過(guò)程中，由于學(xué)生生活經(jīng)歷和觀察能力的限制，在寫(xiě)作素材方面經(jīng)常會(huì)存在著不足的情況，甚至是一些學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，根本不會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作素材來(lái)進(jìn)行日常的寫(xiě)作，假如教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生這一寫(xiě)作思路和寫(xiě)作困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決的話，會(huì)激起學(xué)生在寫(xiě)作中的各項(xiàng)矛盾，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的有效分析，教師在利用微型日記進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要利用微型日記來(lái)讓學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，使學(xué)生作文寫(xiě)作內(nèi)容能夠更加的充實(shí)。教師要求學(xué)生利用微型日記將生活中每一個(gè)有價(jià)值的瞬間進(jìn)行記錄，不僅可以貼近于學(xué)生日常生活，還有助于豐富學(xué)生寫(xiě)作的情感，促進(jìn)學(xué)生能夠有豐富的寫(xiě)作靈感來(lái)完成作文的創(chuàng)作。

例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在讓學(xué)生以“一件最難忘的事”進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)以及引導(dǎo)，例如教師可以向?qū)W生說(shuō)：“同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)中有沒(méi)有什么難忘的事呢？比如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有鉛筆時(shí)，其他的同學(xué)借給自己鉛筆時(shí)內(nèi)心的情感是怎么樣的，或者是一些同學(xué)在參加班級(jí)委員選舉時(shí)內(nèi)心的情感又是怎么樣呢？”教師在向?qū)W生說(shuō)完這句話之后，每個(gè)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行作文的寫(xiě)作了，并且學(xué)生在經(jīng)歷這些真實(shí)的事件時(shí)，內(nèi)心的情感和思維都是比較活躍的，學(xué)生就可以輕輕松松地完成這次的寫(xiě)作任務(wù)。在課堂結(jié)束之前，教師要向?qū)W生說(shuō)：“下面老師要給同學(xué)們布置一個(gè)長(zhǎng)期的寫(xiě)作任務(wù)，同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)中當(dāng)發(fā)生一些難忘或者是自己覺(jué)得有意義的事實(shí)，可以拿起手中的筆在筆記本中進(jìn)行記錄，這就是微型日記。”教師在向?qū)W生說(shuō)完這句話之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，并且積極地將生活中一些難忘和真實(shí)的事件進(jìn)行記錄，逐漸地學(xué)生的寫(xiě)作素材就會(huì)得到有效的豐富，促進(jìn)學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

雖然在傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中存在著諸多的問(wèn)題，影響課堂教學(xué)效率的提高，但是教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效地解決以及克服，教師要運(yùn)用多樣化的作文寫(xiě)作模式，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的情感融入到作文寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作思維。