高 勇

（白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)教育管理中心 甘肅 會(huì)寧 730726）

前言

現(xiàn)階段，因新課程改革政策的推出，從而對(duì)教育事業(yè)提出新的要求，小學(xué)教師需要不斷完善教學(xué)方式，并且在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合。目前，因傳統(tǒng)教學(xué)模式中還存在一些漏洞，以至于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有顯著效果，進(jìn)而促使當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)行有針對(duì)性的改革。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新機(jī)遇

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育事業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展形態(tài)，作為語(yǔ)文教師需要積極踐行信息化的育人思想，合理地設(shè)置教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到全新教育環(huán)境給語(yǔ)文課教學(xué)所帶來(lái)的全新發(fā)展機(jī)遇。與傳統(tǒng)教育不同的是，互聯(lián)網(wǎng)在授課資源全面整合方面所具有的促進(jìn)作用是十分顯著的。教師可以在先進(jìn)載體的支撐下，根據(jù)課程目標(biāo)有針對(duì)性的搜集課程資源，這樣能夠讓學(xué)生有效地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文文化。同時(shí)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)載體的運(yùn)用，在改善和優(yōu)化語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)境方面所具有的功能價(jià)值也比較顯著，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)載體構(gòu)建直觀的情境，能夠讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在情境體驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成更加深刻認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合領(lǐng)悟能力。因此，在確定具體的教育目標(biāo)之后，作為教師需要積極地轉(zhuǎn)變思想觀念，并探索全新的授課模式，從而推動(dòng)語(yǔ)文課程在互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)資源更加豐富

因?yàn)樾W(xué)生汲取文學(xué)知識(shí)最基本的途徑、也是最依賴(lài)的途徑就是小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，這能夠有效助力于小學(xué)生文學(xué)視野的進(jìn)一步拓寬，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在以往的教學(xué)模式下，有很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師受到教學(xué)條件的限制無(wú)法有效豐富教學(xué)資源，只能依托于現(xiàn)有教材內(nèi)容以及教師的知識(shí)儲(chǔ)備傳授給學(xué)生。如果想要拓展教學(xué)資源，教師就要借閱圖書(shū)、整合教學(xué)資源、進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定合適的教學(xué)計(jì)劃，在此過(guò)程中就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，不僅占用教師大量的備課時(shí)間，同時(shí)也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)為教師獲取教學(xué)資源提供十分便捷的途徑，同時(shí)也構(gòu)建大量的資源庫(kù)，教師備課過(guò)程中能夠直接屬于課程名稱(chēng)、文章題目、延伸閱讀等關(guān)鍵詞來(lái)收獲大量的教學(xué)資源，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的視野以及教學(xué)內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)空間愈發(fā)廣闊

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)生在課下時(shí)間開(kāi)始有效自主學(xué)習(xí)提供更多可能，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓寬，而在此影響作用下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠進(jìn)一步提升自己的思維能力、聯(lián)想能力、自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完善的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，提升閱讀量。學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升學(xué)習(xí)有效性，就比如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生就可以在父母的幫助下查詢(xún)某些生僻字的“筆順、釋義、讀音、組詞”等等，從而幫助學(xué)生在進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在課堂中教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中多媒體課件、音頻、視頻、微課等教學(xué)資源開(kāi)展多元教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中也能夠收獲更多體驗(yàn)。學(xué)生在課后自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而鞏固語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也能根據(jù)與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成聯(lián)系，從而實(shí)施為小學(xué)生實(shí)行輔導(dǎo)，保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)方式更加多樣

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段上的優(yōu)化最明顯變化就是更加多樣化。首先在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)整合更加高效的教學(xué)手段，以及課堂授課方式，從而進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)方式以及教學(xué)課件，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性。在此基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)圖片，視頻，音頻等現(xiàn)代化的呈現(xiàn)手段來(lái)開(kāi)始情景的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積極性，這也就為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)展開(kāi)微課教學(xué)，也能夠助力于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，而通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，則能夠有效助力與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，真正滿(mǎn)足新課改的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性原則在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)，同時(shí)推動(dòng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[2]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源，若想要大家能夠?qū)Ｐ闹轮镜剡M(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先就要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文是一門(mén)非常豐富有趣的學(xué)科，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代下，為讓學(xué)生能夠更加直觀性地去感受文章中的情境描述，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)始教學(xué)，利用多媒體的視頻、聲音、圖片等直觀性地為大家展現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章或者句子有更加深刻地了解，并打造出趣味的生動(dòng)的課堂氛圍。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念為指導(dǎo)，開(kāi)始高效課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解的同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)的廣闊性，拓展課堂新知識(shí)的了解范圍。教師經(jīng)過(guò)將課堂教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)成經(jīng)典的畫(huà)面，使學(xué)生通過(guò)透徹的觀看，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)的寬泛視域，探尋到更多與內(nèi)容適宜的畫(huà)面，使得學(xué)生注意力被吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂構(gòu)建做好鋪墊。

例如，以《桂花雨》教學(xué)為例，教師就可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感及心情變化”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情趣”，利用信息技術(shù)進(jìn)行畫(huà)面情境的展示，依托從互聯(lián)網(wǎng)上查找到的資料，幫助學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)畫(huà)面資料，快速的理解其中的知識(shí)點(diǎn)，并產(chǎn)生想要快速進(jìn)入課堂了解“桂花雨”課文內(nèi)容沖動(dòng)，有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)啟。而教師經(jīng)過(guò)畫(huà)面情境的展示，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視域廣闊的功效呈現(xiàn)出來(lái)，以豐富的姿態(tài)完成互聯(lián)網(wǎng)為主的課堂教學(xué)導(dǎo)入，促使課堂高效構(gòu)建目標(biāo)順利地達(dá)成。教師開(kāi)始畫(huà)面內(nèi)容播放時(shí)，可先進(jìn)行自然界中雨的落下視頻畫(huà)面播放，有沙沙的小雨，有淅淅瀝瀝的中雨，有嘩嘩的大雨，學(xué)生欣賞這些美景的同時(shí)，畫(huà)面出現(xiàn)一片美麗的桂花林，這時(shí)導(dǎo)入新課《桂花雨》，并問(wèn)學(xué)生，想知道什么是“桂花雨么？”、“桂花是怎樣下的呢？是小雨？還是中雨？還是大雨？”有效的將學(xué)生帶入到課堂中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2 應(yīng)用多媒體技術(shù)攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

由于小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中有一些古詩(shī)詩(shī)句學(xué)生比較不太理解其中的意思，只知道盲目地進(jìn)行背誦，卻不會(huì)將學(xué)到的古詩(shī)句靈活運(yùn)用，針對(duì)比較難的古詩(shī)學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課，提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《泊船瓜洲》中，該古詩(shī)表達(dá)是作者的思鄉(xiāng)情懷，由于學(xué)生很難懂得其中的古詩(shī)意思，教師就可以利用多媒體為大家找到一些圖片資料，比如利用多媒體展現(xiàn)“京口瓜洲一水間”中的京口和瓜州的地理位置，展現(xiàn)出作者想回家卻不能夠回家的思鄉(xiāng)之情。之后讓學(xué)生深刻理解“春風(fēng)又綠江南岸”當(dāng)中“綠”字的意思和用法。這樣不但有效降低古詩(shī)教學(xué)的難度，同時(shí)還拓寬學(xué)生的視野[5]。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在組織授課的過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源所具有的功能價(jià)值。重點(diǎn)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息承載功能的有效開(kāi)發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文課程要點(diǎn)以及所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的搜集相關(guān)的課程資源，在此基礎(chǔ)上豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握豐富的文化背景，并在具體的文化氛圍等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而全面提高學(xué)生整體的文化認(rèn)知和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，要保持與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用。在進(jìn)行備課時(shí)候可以在網(wǎng)絡(luò)上查找大量的資料，以此豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，并且也可以為學(xué)生制作一些精致的課件，幫助其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要適當(dāng)在班級(jí)上展開(kāi)一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)[6]。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，感受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)也可以充滿(mǎn)趣味性，繼而提升其學(xué)習(xí)效率，了解課堂知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的全新體驗(yàn)，喜歡上語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。教師可利用微課，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促使課堂教學(xué)高效性快速的顯現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)效率。

例如，組織學(xué)生定期進(jìn)行詩(shī)朗誦或者演講比賽，或者角色扮演。利用網(wǎng)絡(luò)的播放聲音和圖片背景，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)的課堂，以此加強(qiáng)大家自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容[7]。在網(wǎng)絡(luò)的支撐下,搜集與主題相關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)行有效的銜接,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合體系,讓學(xué)生在探索時(shí)能夠深入理解詩(shī)詞的內(nèi)在含義。

3.4 完善現(xiàn)代化教育體系

在組織語(yǔ)文授課期間，作為教師需要在具體的育人體系上進(jìn)行合理規(guī)劃。加強(qiáng)信息化載體的開(kāi)發(fā)，在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建現(xiàn)代化的教育體系。讓學(xué)生在課程深入探索的過(guò)程中，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)空間，并在基礎(chǔ)上載體支撐下，高效地進(jìn)行課程任務(wù)有效探索。比如說(shuō)，在具體圍繞《將相和》進(jìn)行授課的過(guò)程中，則可以將多媒體課件、微課視頻等多種教學(xué)載體進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建綜合性的育人體系讓學(xué)生能夠獲得良好的空間進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有良好的認(rèn)知體驗(yàn)。不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)+的教育體制下，加強(qiáng)家校合作育人體系有效構(gòu)建，通過(guò)家校之間的有效合作，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)，通過(guò)雙向管理培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

3.5 借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，從而突破在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依賴(lài)于教材內(nèi)容以及其他教學(xué)資料進(jìn)行授課的限制，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與延伸，從而進(jìn)一步拓展小學(xué)生文學(xué)視野，在培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，助力于小學(xué)語(yǔ)文課堂效果的提升。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在備課環(huán)節(jié)就要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)整合自己教學(xué)所需要的教學(xué)素材，其中包括課外延伸的文學(xué)資源以及音頻、圖片、視頻等多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)[9]。

3.6 課堂鞏固，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建高效課堂

課堂鞏固是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)背景下構(gòu)建高效課堂的收尾環(huán)節(jié)，對(duì)構(gòu)建高效課堂有著至關(guān)重要的作用，可助力學(xué)生了解自己整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的狀況，完成學(xué)習(xí)自信心提升的目標(biāo)。以此，教師可依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行有效的梳理，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)中的錄制與傳送、播放功能，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景錄制下來(lái)，借助互聯(lián)網(wǎng)傳送到多媒體設(shè)備上。憑借多媒體播放出來(lái)，使學(xué)生以形象、逼真的鏡頭畫(huà)面，了解自己課堂學(xué)習(xí)的一舉一動(dòng)。同時(shí)，教師進(jìn)行錄制時(shí)，盡量以有趣的畫(huà)面捕捉形式，進(jìn)行畫(huà)面的整理，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。有的教師就將學(xué)生挺直腰胸、神情專(zhuān)注聽(tīng)講的神態(tài)抓拍下來(lái)，利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，使其他學(xué)生受到感染，以此為聽(tīng)課的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，積極效仿。教師還可將學(xué)生搞小動(dòng)作的畫(huà)面抓拍下，為呵護(hù)學(xué)生的自尊心，可利用信息技術(shù)將其頭部、臉部隱藏起來(lái)，留給學(xué)生足夠的“面子”，感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生積極改掉自己在堂學(xué)習(xí)時(shí)間溜號(hào)的現(xiàn)象。教師將學(xué)生的表現(xiàn)以有趣形式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生提升語(yǔ)文課堂自信心，進(jìn)而使學(xué)生逐步、有效地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂學(xué)習(xí)效率[10]。

3.7 立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建家校合作教學(xué)模式

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛推行，家校合作教育模式已然成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。這是因?yàn)榧彝ナ切W(xué)生所接受到的第一所學(xué)校，而家庭教育又是小學(xué)生的啟蒙教育，與此同時(shí)，家長(zhǎng)的教育理念以及教育方式也在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而就在一定程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)效果。除此之外，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用上不夠熟練，無(wú)法根據(jù)自己的需要來(lái)進(jìn)行查詢(xún)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這也就需要學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行輔助指導(dǎo)，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力[11]。

3.8 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，幫助學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅運(yùn)用在教師的教學(xué)領(lǐng)域，更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中也得到一定程度滲透，從而幫助小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如小學(xué)階段的語(yǔ)文教材當(dāng)中，編入大量的經(jīng)典文學(xué)作品其中的某一段落，而教師會(huì)簡(jiǎn)單闡述這篇文章的創(chuàng)作背景，以及這篇故事的前因后果。但是教師的講授與延伸必然是存在著一定局限性，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，充分了解該篇文章的背景故事，以及閱讀這篇文章所出自的經(jīng)典文學(xué)，而在學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，則能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革需要循序漸進(jìn)，通過(guò)時(shí)代趨勢(shì)穩(wěn)定發(fā)展，從而提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之間的聯(lián)系，通過(guò)有效教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。