何青倩

（江南造船集團職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 201913）

職業(yè)教育與普通高等教育相比在精準(zhǔn)扶貧任務(wù)中有著得天獨厚的優(yōu)勢，職教其主要功能是培養(yǎng)技術(shù)型人才，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧對于增強扶貧內(nèi)生動力，提高貧困人口自我發(fā)展能力，促進就業(yè)增收，加快脫貧致富，有其獨特的作為，是最有效的“造血式”扶貧。想要真正做好職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作，達到職教扶貧的“造血”效果，需要多方面的努力[1]。筆者認(rèn)為，各地區(qū)助力職教扶貧的定點支援職校必須充分發(fā)揮學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢，積極采取系列舉措開展教育扶貧活動，以扎扎實實的行動助力鄉(xiāng)村振興。

筆者所在的江南造船集團職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱江南技校）為滬滇職業(yè)教育協(xié)作對口支援中職校之一，在對口支援滇西地區(qū)開展職教扶貧的過程中，江南技校結(jié)合自身特點發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，開展了校企合作結(jié)對幫扶活動、職教扶貧理念宣講活動、為貧困學(xué)生提供勤工儉學(xué)社會實踐等，努力實現(xiàn)“培訓(xùn)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的目標(biāo)。

一、學(xué)校實施教育扶貧背景介紹

黨中央、國務(wù)院對教育扶貧工作高度重視，頒布印發(fā)的《職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃（2016-2020年）》，開展中等職業(yè)學(xué)校東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)對接活動，加大職業(yè)教育東西協(xié)作工作力度。兜底式支持西部地區(qū)?。▍^(qū)、市）建檔立卡貧困家庭學(xué)生到東部地區(qū)接受優(yōu)質(zhì)中職教育。將貧困地區(qū)教育作為幫扶的一項重要內(nèi)容，并在印發(fā)文件中提出明確要求，如“中國教育發(fā)展基金會向接受中等職業(yè)教育的建檔立卡貧困家庭學(xué)生資助每生每年1 000-2 000元”，“滇西十州市根據(jù)各自實際在地方財政中安排一定的經(jīng)費對到東部接受職業(yè)教育的‘兩后生’予以生活和交通補貼”，“云南省從財政扶貧資金中按照每生每年5 000元左右的標(biāo)準(zhǔn)給予資助”，“東部四?。ㄊ校┙y(tǒng)籌安排各自優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校，安排3 000名滇西10州市在校建檔立卡貧困家庭學(xué)生，采取‘2+1’分段培養(yǎng)方式開展教學(xué)，畢業(yè)后根據(jù)學(xué)生意愿優(yōu)先在東部四省（市）安排就業(yè)”，“東部四省（市）統(tǒng)籌安排?。ㄊ校﹥?nèi)優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校，招收滇西10州市建檔立卡貧困家庭不少于3 000名‘兩后生’，按照現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式等模式進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)入校即入企，畢業(yè)即就業(yè)”。以此通過幫扶建檔立卡貧困家庭子女就讀東部發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)教育，提高他們的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，以促進就業(yè)脫貧為導(dǎo)向，最終帶動家庭脫貧，從根本上消除家庭貧困，從源頭上解決貧困問題[2]。

以上海市為例，上海市教委職教處為貫徹落實《職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃（2016-2020年）》文件精神，發(fā)揮職業(yè)教育在脫貧攻堅中的重要作用，迅速行動，立即組織召開了滬滇職業(yè)教育協(xié)作計劃座談會，確立了上海市29所中職學(xué)校46個專業(yè)招收滇西學(xué)子，確立以就業(yè)為導(dǎo)向，最終實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)。

讓貧困家庭“兩后生”通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)脫貧致富，應(yīng)該說是一種見效快且具有可持續(xù)發(fā)展后勁的扶貧方式，但在職校落實職教扶貧這種行之有效的可持續(xù)扶貧方式過程中，仍出現(xiàn)許多問題。

二、落實職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧過程中存在的難題

（一）職業(yè)教育受到部分人群歧視的不良導(dǎo)向影響受援者學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，“兩后生”思鄉(xiāng)情怯、流失率大

初到東部大城市，不少“兩后生”步入新環(huán)境充滿新奇感，但時間一長，不少人開始思念家鄉(xiāng)，認(rèn)為在東部地區(qū)大城市讀書無依靠，學(xué)業(yè)完成后的實習(xí)就業(yè)時也無人幫扶，更加無法感受以往在家鄉(xiāng)時父母親人的關(guān)心與方便，因此產(chǎn)生輟學(xué)回鄉(xiāng)的想法。尤其在寒暑假，不少學(xué)生返鄉(xiāng)度過假期后，感受到家鄉(xiāng)有親人照顧，更加不愿再繼續(xù)來到東部地區(qū)接受教育。再者，東西部地區(qū)相隔遙遠，不少“兩后生”來到東部地區(qū)接受職業(yè)教育其實也是他們第一次離家遠行，復(fù)雜的交通和路況給這些年紀(jì)并不大的學(xué)生帶來了走出大山的阻礙。山高路遠，不少貧困家庭“兩后生”就因此畏縮不前，不愿再前往東部地區(qū)完成學(xué)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分“兩后生”來到東部地區(qū)接受職業(yè)教育前，本人還在家鄉(xiāng)就讀于當(dāng)?shù)氐某踔谢蚋咧?，不少接受過普教的學(xué)生心中同樣存在“重文憑、輕技能”的傾向，受“學(xué)歷高于一切”思想的影響，不少人認(rèn)為技校學(xué)歷有些丟人，對技能成才并不認(rèn)可，同時不少“兩后生”還表示自己今后畢業(yè)了就是技校學(xué)歷，今后在社會上這樣的學(xué)歷是“吃不開”的。社會上部分人群對技能教育的不認(rèn)可和用有色眼鏡看待技校學(xué)生的不良導(dǎo)向同樣影響著貧困家庭“兩后生”，導(dǎo)致了“兩后生”的流失。

（二）教育脫貧與技能脫貧的可行性未得到充分信任

發(fā)展職業(yè)教育的一個重要目標(biāo)，就是要讓受教育對象掌握一技之長，有更好的出路和收入[3]。尤其對于貧困家庭來說，一個家庭成員掌握一門技術(shù)，極有希望實現(xiàn)脫貧乃至邁向小康?？墒且徊糠炙枷霙]有得到拔高的“兩后生”內(nèi)生動力不足，本應(yīng)是“我要脫貧”最后演化成“要我脫貧”，在進入東部地區(qū)對口幫扶職校后仍不思進取，每月等待資助金，忽視技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒差別，沒有充分意識到掌握一門技術(shù)技能對幫助家庭脫貧的重要性，思想意識上毫無進步。這與“扶貧先扶志，扶貧必扶智”的期望是背道而馳的，如此發(fā)展下去，教育扶貧效果將得不到顯現(xiàn)。

（三）因家庭經(jīng)濟貧困問題導(dǎo)致的輟學(xué)問題

在實際的發(fā)展中，中職院校內(nèi)的“兩后生”雖然得到了政策上免除學(xué)費、享受國家助學(xué)金以及給予資助金等幫扶，可仍然還會出現(xiàn)由于本身的貧困加劇而輟學(xué)的情況。筆者曾遇到來自云南的貧困生雖然在校學(xué)習(xí)穩(wěn)定，但因家庭變故，無力繼續(xù)支付其生活費用，而提出退學(xué)申請。如若學(xué)校及其家長同意，則因為貧困問題尚且年幼的學(xué)生再次輟學(xué)，那么職教扶貧的實際意義也就不具備了。因此，職校應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新資助育人的途徑和方式，不讓任何一位學(xué)生因為家庭貧困而再次失去學(xué)習(xí)機會。

（四）職教扶貧周期長，扶貧效果短期內(nèi)難以顯現(xiàn)，影響受援者主動性的發(fā)揮

《管子-權(quán)修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！笨梢姡逃?、培養(yǎng)人是周期長、投入大、見效慢的。教育扶貧相比其他扶貧措施的成效確實不能得到立竿見影的顯現(xiàn)，這就導(dǎo)致不少貧困戶在教育扶貧成果還未顯現(xiàn)時覺得教育幫扶力度不大，甚至?xí)J(rèn)為教育扶貧是多此一舉，引來質(zhì)疑聲。如何讓受助者在接受教育扶貧的過程中就能感受到扶貧力度，堅定受助家庭對技能成才、改變命運的信念[4]，是需要深入思考與實踐的。

三、落實教育扶貧過程的策略探析與實踐措施

針對貧困生環(huán)境不熟悉、親人遙遠等原因不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，江南技校采取了幾項做法：第一，精心挑選“兩后生”班級的班主任，擔(dān)任“兩后生”班級的班主任老師必須通過學(xué)校的考核、培訓(xùn)、思想動員后選拔出來。一名優(yōu)秀的班主任老師，能夠做到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，將班級問題及時反饋給學(xué)校，關(guān)心愛護學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，能及時感知學(xué)生的思想波動，從而穩(wěn)定學(xué)生。對班主任老師的精心挑選，其實也是應(yīng)對“兩后生”穩(wěn)定不流失的一個積極舉措。

第二，利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，面向“兩后生”開展“結(jié)對助學(xué)”工作，建立幫扶機制。江南技校隸屬于江南造船（集團）有限責(zé)任公司，有著強大的軍工央企背景和深厚歷史底蘊，集團公司對江南技?！皟珊笊睂W(xué)習(xí)技能、脫貧成才的職教扶貧工作也十分關(guān)注。針對部分“兩后生”產(chǎn)生的無依靠、就業(yè)無人幫扶等擔(dān)憂心理，江南技校以黨支部共建為契機，集團公司用工部門助學(xué)結(jié)對，為他們的求學(xué)之路提供更多的保障?！敖Y(jié)對助學(xué)”不僅僅是進行結(jié)對助學(xué)儀式，發(fā)放學(xué)習(xí)用品，在進行結(jié)對簽約后，還會定期座談會等活動促進幫扶結(jié)對者的熟悉了解，也要求幫扶者必須定期了解幫扶對象的學(xué)習(xí)情況，解決結(jié)對學(xué)生的思想困惑、鼓勵他們克服畏難情緒，學(xué)習(xí)好技能，讓貧困學(xué)生真正找到依靠。

第三，考慮到“兩后生”出行經(jīng)驗不豐富，交通路況不熟悉等原因，為了讓“兩后生”都能順利前往學(xué)校學(xué)習(xí)或是順利返鄉(xiāng)，我校提前制定計劃，嚴(yán)格選拔護送教師，接送學(xué)生返校學(xué)習(xí)及護送學(xué)生返鄉(xiāng)度過假期。如此一來，解決了學(xué)生出行不便的后顧之憂，更讓“兩后生”感受到了學(xué)校對他們的細心關(guān)懷。

要讓“爭做大國工匠，技能成就夢想”的理念深入學(xué)子心中，江南技校利用自身辦學(xué)優(yōu)勢，請到集團公司內(nèi)的幾位全國勞模、全國技術(shù)能手、各專業(yè)的高級技師等模范人物來到學(xué)校，不僅現(xiàn)場指點貧困學(xué)生的技能操作，還開展座談會，將“技能改變命運”、“積財千萬不如薄技在身”的觀念根植于學(xué)生心中，正確引導(dǎo)貧困學(xué)生對職業(yè)教育的偏見，改變社會的學(xué)歷教育與擇業(yè)觀念。座談會上請到的幾位高級技師紛紛從自身經(jīng)歷講起，娓娓道來技能成就自己人生的故事，鼓勵貧困生努力學(xué)技能，增強貧困學(xué)生對職教的認(rèn)可。另外，加大對職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的宣傳力度，通過輿論宣傳貧困學(xué)生通過職教成才的事跡營造良好的職業(yè)技能成才氛圍。學(xué)校還不斷強化貧困生終身教育的理念，鼓勵大家在學(xué)好技能的基礎(chǔ)上，不斷全方位提升自己。江南技校通過與上海交通大學(xué)、江蘇科技大學(xué)繼續(xù)教育的合作機制，為貧困生提供各種不斷提升自己學(xué)歷、文化層次和綜合素質(zhì)的機會。

對于忽視技能學(xué)習(xí)、應(yīng)試教育缺失、道德滑坡、思想落后、“懶根”還待拔除的“兩后生”，江南技校采取各種形式的精神貧困幫扶，例如開展多元化的教育輔導(dǎo)，設(shè)置傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀、感恩教育等專門課程。通過組織受助學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動、團員青年主題活動等方式，創(chuàng)造和拓寬貧困學(xué)生回報社會的途徑。開展職教扶貧、技能成才的典型案例宣講會，通過正面典型讓受助學(xué)生對技能學(xué)習(xí)萌生更多的期望，通過倡導(dǎo)精益求精、一絲不茍、耐心專注的工匠精神，從根本上轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的落后思想。同時，在平日的學(xué)習(xí)中，江南技校開展了“兩后生”在校“評優(yōu)”活動，對學(xué)習(xí)積極性高、積極上進的“兩后生”樹立優(yōu)秀的典型，對于表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)懶惰紀(jì)律散漫的“兩后生”給予批評處罰，讓學(xué)生有動力也有壓力。

對于因為家庭經(jīng)濟貧困再次輟學(xué)的現(xiàn)象，江南技校也有應(yīng)對措施。江南技校為有需要的“兩后生”提供在校勤工儉學(xué)的崗位，在不耽誤學(xué)業(yè)的情況下，勤工儉學(xué)的學(xué)生可利用課余時間，在學(xué)校食堂等地方打工，在學(xué)校與食堂的協(xié)商下給予勤工儉學(xué)勞動津貼。在學(xué)生學(xué)習(xí)技能一段時間后，還可以挑選一部分技能學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的“兩后生”在江南技校內(nèi)的校辦工廠參與進行“產(chǎn)教結(jié)合”，也可發(fā)放一些津貼幫扶貧困生。在寒暑假期間，江南技校組織學(xué)生到“蘇浙匯”、“威爾士”等一些知名的企業(yè)進行勤工助學(xué)的社會實踐活動。通過活動，既緩解家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生綜合素質(zhì)。

“十年樹木，百年樹人”，培育人才是長久之計。職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧工作相比普教更具有公益性、普惠性和社會性，是最具活力的扶貧發(fā)展方向和途徑。然而，教育的價值并不能夠在短期內(nèi)就得到具體的顯現(xiàn)，想要看到教育脫貧的成效，期間必須經(jīng)歷一個過程。江南技校從家訪入戶著手，在2018年初，選派一批教師前往西雙版納、楚雄、麗江、保山四地部分“兩后生”家中進行家訪，家訪首先向“兩后生”家長講解職教扶貧的政策，打消家長疑慮。家長了解到孩子在政府安排下前往東部地區(qū)就讀職校學(xué)習(xí)技術(shù)，不僅能得到國家按時發(fā)放的貧困資助金，學(xué)生還能根據(jù)意愿就業(yè)，實現(xiàn)入校即入企、畢業(yè)即就業(yè)。向家長宣傳好職業(yè)教育脫貧的優(yōu)勢，講好職業(yè)教育脫貧的故事，幫助其從思想上脫貧。老師還向“兩后生”家長介紹學(xué)校的基本情況、學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)校對學(xué)生做出了哪些幫扶舉措，積極幫助學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，學(xué)好技能，促進了良好的家校共育環(huán)境的形成。從某種程度講，家訪工作也是做好職教扶貧的群眾工作，在貧困戶所在的村莊社區(qū)，積極營造了職業(yè)教育脫貧解困的社會輿論氛圍。“兩后生”群體在?！霸u優(yōu)”活動中涌現(xiàn)出好的典型，學(xué)校還以掛號信的方式通知評優(yōu)獲獎“兩后生”的家中，增強他們參與職教扶貧的獲得感，讓貧困戶家庭在接受職教扶貧的過程中產(chǎn)生職教脫貧的信心和希望。

四、結(jié)束語

在國家一系列政策指導(dǎo)和支持下，我們必須積極發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，做好職教扶貧工作，不斷創(chuàng)新資助育人的途徑和方式，進一步理清思路，采取力度更大、針對性更強、作用更直接的措施使教育扶貧可持續(xù)發(fā)展。各地區(qū)對口支援中職校不僅要保證貧困生可以順利完成學(xué)業(yè)，還要做到讓“要想富、學(xué)技術(shù)”的觀念深入人心，達到職教扶貧的“造血”效果，從而遏制貧困代際傳遞，為精準(zhǔn)扶貧、全面小康注入強大正能量。