施克雄

（江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)八層小學(xué)，江蘇鹽城 224562）

語文閱讀本身就是一項靠思維支撐的活動，需要學(xué)生通過分析、理解、鑒賞閱讀文本來獲取知識、實現(xiàn)自我發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國非常重視教育階段的推廣閱讀，教育工作者在此問題上也達(dá)成了一致共識。因為概括能力是鍛煉學(xué)生語文思維必不可少的一項內(nèi)容，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，概括能力可謂是一項重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還能提升學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，幫助小學(xué)生構(gòu)造語文知識，所以小學(xué)教師必須要對閱讀概括能力的培養(yǎng)加以重視。文章首先指出了概括能力的基本概念，分析了語文閱讀概括能力對小學(xué)生的重要性，最后提出了小學(xué)語文閱讀概括能力的培養(yǎng)策略。

一、概括能力的概念

從字面意思來看，概括是一種以理性出發(fā)的思想過程，人們在感知事物的時候，在腦海中通過分析、構(gòu)建等方法，獲取事物的大致內(nèi)容，然后再進(jìn)一步歸納本質(zhì)，并非為本質(zhì)的實際屬性。我國最新修訂的《現(xiàn)代漢語詞典》中，對概括的字面意思也進(jìn)行了詳細(xì)地敘述，字典中表明概括的意思就是將事物的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還有一層字面意思則是對事物的簡明扼要。從人類的概括能力層面來分析，主要衡量了個體的思維，對學(xué)生的語文思維形成和全方面發(fā)展都有著積極作用。若是能在學(xué)生接觸語文學(xué)科的初級階段就加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力，使學(xué)生掌握初步的概括技能，不僅能幫助學(xué)生促進(jìn)知識的內(nèi)部消化，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以及智力，提升思維能力。閱讀教學(xué)作為語文各個階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀概括能力也就是學(xué)生在閱讀文本素材過程中，通過文本的結(jié)構(gòu)、主旨、作者思想感情來感受文章態(tài)度，并能用簡單的語言表達(dá)出來[1]。

二、小學(xué)語文閱讀概括能力培養(yǎng)的重要性

閱讀概括能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對學(xué)生的自主閱讀和自主寫作有重要的影響。語文教師需要從閱讀著手，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主概括能力，鼓勵學(xué)生提煉出其中的核心信息，學(xué)會自主串聯(lián)、自主拓展和延伸。逐步夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生各個方面的能力和綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在良好閱讀概括能力的指導(dǎo)之下高效獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程改革在小學(xué)教育階段的深入過程中，明確指出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，由此可見閱讀概括能力在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重的地位。對于語文這門課程來說，不僅僅作為學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生各項能力達(dá)成的關(guān)鍵學(xué)科。語文閱讀最大的特點(diǎn)就是，在閱讀文本，無論文本的結(jié)構(gòu)、文體是什么樣的種類，學(xué)生在閱讀的時候，都是有跡可循的，能準(zhǔn)確找到作者想要表達(dá)的思想感情以及文章的主體內(nèi)容。通過閱讀概括，學(xué)生能把長篇的閱讀文本化繁為簡，提煉出閱讀文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把閱讀框架清晰地呈現(xiàn)在腦海當(dāng)中，自然而然地形成概括構(gòu)建思維，有助于幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，精準(zhǔn)地把握把作者的感情和整篇布局，促進(jìn)語文各項知識的融會貫通，還能提高語文知識的實踐應(yīng)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展

概括能力對于年齡較小的小學(xué)生來說，是思維的一種高級活動，能夠挖掘小學(xué)生的智力。所有的學(xué)科一般都是建立在概括之上，借助概括能力的評價結(jié)果，可以直接衡量出學(xué)生思維的發(fā)展順序。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)活概括，是提高概括能力的基礎(chǔ)，只有增強(qiáng)了自身的概括意識，才能真正抓住語文學(xué)科的內(nèi)涵與核心，掌握更多的語文知識、閱讀技能，還能充分把課堂中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活實際中去。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，概括作為最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師要把概括能力的培養(yǎng)放在語文閱讀教學(xué)首位，無論對學(xué)好語文還是學(xué)好其他學(xué)科來說，都有著重要的作用。小學(xué)生的年齡較小，心智不成熟、理性思維較差，看待事物不夠客觀，所以在學(xué)生的這一階段培養(yǎng)他們的概括能力，能起到挖掘智力發(fā)展，實現(xiàn)形象概念和理性思維的協(xié)同發(fā)展[2]。

（三）推動小學(xué)語文德育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

現(xiàn)階段，德育教育是各個教育階段的核心。所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中開展德育教學(xué)工作，不僅是推動了教學(xué)改革，還能從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使小學(xué)生的身心健康和智力發(fā)育都能得到良好的發(fā)展。對于小學(xué)生來說，他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力較差，常常在閱讀文本的時候感受到的文章主旨與實際會出現(xiàn)很多偏差，但是在概括能力的培養(yǎng)以后，學(xué)生們會認(rèn)為以往枯燥、無聊的漢字是一種生動有趣的事情，他們愿意用欣賞的眼光去看待閱讀文本，還能用簡潔、易理解的文字把文本意思概括出來，充分實現(xiàn)了知識的內(nèi)在消化過程。我國小學(xué)語文教材中的閱讀文本都是經(jīng)過眾多學(xué)者精挑細(xì)選篩選出來的，具有非常高的教育價值和德育價值。與此同時，還有很多課外閱讀資料也是經(jīng)過小學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和性格愛好篩選出來的，學(xué)生在閱讀概括時，能被高尚的思想品德所渲染。

三、小學(xué)語文閱讀概括能力培養(yǎng)策略

（一）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀概括能力

由于小學(xué)語文課堂的時長有限，再加上小學(xué)生的年齡還較小，自我約束能力不強(qiáng)，要想激發(fā)小學(xué)生對閱讀文本概括的積極性，教師就必須要以學(xué)生為原則，靈活地使用各種新型教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀概括能力，以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。第一，教師可以使用閱讀題目擴(kuò)充法來提高小學(xué)生的概括能力。對于閱讀文本來說，題目是文章的靈魂，凝聚了文章的具體內(nèi)容和作者的情感等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本之后，可以適當(dāng)?shù)貙ξ谋绢}目進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生根據(jù)題目來概括文章內(nèi)容；第二，教師可以采用文章內(nèi)容串聯(lián)法提高小學(xué)生的閱讀概括能力，具體就是在原文中提取出六大要素，并用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起來，形成概括內(nèi)容，這種方式能夠使認(rèn)知能力較差的小學(xué)生輕松地概括出文本內(nèi)容。例如在《地震中父與子》的教材閱讀文章教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生自主地找出文章六要素，再像剛才說的那樣串聯(lián)、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很快就能自主地說出文章主旨內(nèi)容；第三，段意集合法。這種方法是比較便于小學(xué)生理解的概括方法，如同字面意思一樣，學(xué)生只需要按照文章的自然段來總結(jié)內(nèi)容，然后把所有的內(nèi)容結(jié)合在一起，就能提煉出閱讀文本的實際內(nèi)容；第四，摘錄法。就是引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的中心句子、過渡句，然后再根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括。例如在《迷人的張家界》這篇課文其中有一句“名副其實的人間仙境”其實就是整個文章的中心句，也充分表達(dá)了作者的內(nèi)容主題[3]?？傊?，每一種教學(xué)方式都能幫助小學(xué)生提高概括能力，教師要因地制宜地選擇方法。需要注意的是，學(xué)生的主體差異性比較明顯，教師需要盡量避免一刀切、滿堂灌，積極地摒棄說教式的教育教學(xué)模式，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)對策，了解不同層次、不同水平學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，真正實現(xiàn)對癥下藥和以人為本，讓學(xué)生能夠全程參與，調(diào)動個人的能力性和自信心。這一點(diǎn)對提升整體的教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，學(xué)生也能夠重拾語文學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

（二）問題引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀概括能力

無論是文章還是小說，其中都有著豐富的可挖掘知識，值得學(xué)生和教師共同探討的問題也非常多。這也就要求小學(xué)語文教師在課堂上開展閱讀活動時，要通過問題的引導(dǎo)來激發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，引起小學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，讓學(xué)生們在思考、討論的過程中來總結(jié)概括答案，形成一個思維構(gòu)建的過程。在閱讀問題的設(shè)置方面，教師可以根據(jù)所選擇的閱讀文本進(jìn)行選擇，主要選擇一些能激發(fā)小學(xué)生研究欲望、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題?，F(xiàn)階段，立德樹人教育理念正在各個教育階段普及，核心素養(yǎng)成為了各個學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，基于這些方面的綜合考慮，教師可以從閱讀文本的情感思想、寫作技巧、文章主旨等各個角度來提問，讓學(xué)生在思維構(gòu)建的同時，形成自己腦海中獨(dú)具一格的理解。例如在學(xué)習(xí)人教版教材《春曉》這首古詩時，教師可以這樣問：“同學(xué)們，了解全文的翻譯過后，你們認(rèn)為這是一個怎樣的意向？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠潛意識地從鑒賞角度去概括故事原文，并且在概括的過程當(dāng)中描述出“春曉”的景色。由此可見，問題引導(dǎo)能幫助學(xué)生對故事的景象更深入地了解。有的學(xué)生喜歡“處處聞啼鳥”這句話，認(rèn)為這句話能讓自己聽到小鳥的叫聲，身臨其境感受到“處處聞啼鳥”的愜意場景。根據(jù)學(xué)生的回答，教師需要再提出更有深意的鑒賞問題：“同學(xué)們，從小學(xué)一年級到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多首古詩了，大家是否能夠發(fā)現(xiàn)不同的故事在描繪景象方面存在著不同的特點(diǎn)？例如與親情、友情相關(guān)的詩歌、田園類型的詩歌，這些詩歌在意向方面都有哪些規(guī)律呢？”教師提問過后，學(xué)生能夠回想起以往學(xué)習(xí)過的知識，然后對以往詩歌中與意向相關(guān)的句子進(jìn)行深度地概括和總結(jié)。

通過學(xué)生的回答，他們能夠發(fā)現(xiàn)，不同類型的古詩在描寫意向方面是存在非常大的區(qū)別的。例如人教版小學(xué)五年級的《長相思》中有一句“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，把思鄉(xiāng)的心情與夢境結(jié)合到了一起，充分表達(dá)了迫切思念家鄉(xiāng)的情感，然而在《西江月·夜行黃沙道中》有一句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，這句話雖然沒有表達(dá)情緒詞語，但是卻充分體現(xiàn)了情感的概括。這種利用問題引導(dǎo)的概括方式，同時也是學(xué)生鑒賞能力和審美能力的形成過程。教師需要始終堅持與時俱進(jìn)的育人理念，注重靈活調(diào)整，分析學(xué)生的主體訴求，根據(jù)學(xué)生的主體差異性進(jìn)行改進(jìn)。全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，通過閱讀凈化心靈，提升思想境界，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)成績和水平的穩(wěn)步提升[4]。

（三）進(jìn)行閱讀交流培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀概括能力

閱讀教學(xué)中的概括能力主要考驗了小學(xué)生的獨(dú)立閱讀和自主思考能力。但是在以往的小學(xué)語文閱讀課堂上能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不善于文本的閱讀和概括。由于小學(xué)生自控能力較差，常常在文章沒有閱讀到一半時，注意力就分散到了別的事情上去；還有的學(xué)生沒有耐心閱讀，閱讀效率較低，常常讀了半天，卻不能理解文章到底講述了什么。對于這種情況，語文教師要鼓勵小學(xué)生在與師生的探討環(huán)節(jié)中交流閱讀感受和閱讀內(nèi)容，主要就是讓學(xué)生之間通過小組合作、互動等方式增強(qiáng)自身的閱讀概括能力。由于這是一個團(tuán)隊合作的過程，為了加強(qiáng)學(xué)生的互動積極性，教師可以在學(xué)生閱讀交流之前為他們設(shè)計一些思考題，隨后再讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，每個人都能在討論過程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，通過學(xué)生們的不同意見達(dá)到概括效果。例如在學(xué)習(xí)到人教版五年級教材《草原》這篇閱讀內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生們以小組合作交流的方式開始探討。根據(jù)教師提前提出的問題引導(dǎo)，學(xué)生們之間的交流能夠建立在教師的問題之上，討論中能獲得更多與文章息息相關(guān)的知識。在對《草原》寫作手法的探討上，學(xué)生概括認(rèn)為采用的是擬人和比喻的寫作手法。關(guān)于文章主旨的方面，也有學(xué)生認(rèn)為從“蒙古族人民迎接我們、宴會上載歌載舞、推杯換盞”等句子的描繪，能夠感受到中華民族中不同民族人民的團(tuán)結(jié)友好，互敬互愛的美好景象。當(dāng)然，《草原》這篇文章就是以民族大團(tuán)結(jié)的思想進(jìn)行創(chuàng)作，由此可見，學(xué)生們在閱讀交流中有所收獲、有所體會，還能找到課文中真實出現(xiàn)過的內(nèi)容來加以自己的觀點(diǎn)。這樣的閱讀概括能力形成過程，完全是學(xué)生之間互幫互助、互相啟迪、思維共同進(jìn)步的過程。

四、結(jié)束語

總而言之，概括能力是語文素養(yǎng)中一種核心的學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)生來說，掌握良好的概括能力是非常重要的，不僅能夠為學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)，還能充分提高自身的核心素養(yǎng)。這也就要求小學(xué)語文教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀概括能力。