王瑜

（四川省閬中師范學校，四川閬中 637400）

讀史可以明智，中職院校歷史課對學生身心發(fā)展非常重要。高效的歷史課程教學，既能夠豐富學生的歷史知識，又能夠讓學生借助歷史來提升自己為人處世的能力，構建正確的價值觀、人生觀及世界觀。所以，要給予中職歷史課高度重視，借助歷史課堂傳道、授業(yè)、解惑，既要教書，又要育人，實現歷史教學的目標。

一、合作學習在歷史課堂教學中的作用

（一）各抒己見，見仁見智

歷史上的人物和事件非常多，不同的人站在不同的立場，會有不同的理解，每一種解讀都值得尊重。合作學習方式中，小組成員都會表達出自己的看法，這就能夠仁者見仁，智者見智。在考試中，很多歷史題都只有一個正確答案，但是歷史帶給我們的反思卻可以多種多樣。在合作學習中，大家各抒己見，不僅可以多方位對歷史進行討論，發(fā)散思維。這樣有利于學生步入工作崗位后，發(fā)掘自己的潛力，創(chuàng)造性地解決問題，成為創(chuàng)新型人才。

（二）表達傾聽，交替進行

在合作學習中，所有的成員都要表達自己的看法，這樣就能夠培養(yǎng)學生接納不同觀點的習慣，避免思想偏激或者唯我獨尊。多人就一個問題來進行闡述，一定要有先有后，當別人表達時，其他人要認真傾聽，自己表達觀點時，也要注意大家的反應。在這個表達和傾聽交替進行的過程中，學生的表達能力、溝通能力都會有所提升，并且意識傾聽是一種禮貌，打斷別人講話是不合適的做法。這樣有利于學生步入職場后，更好地與人相處和交流。

（三）合作分工，各顯價值

在合作學習中，一定要進行分工。分工的目的是讓整個團隊的工作效率更高，同時也讓學生體會到不同分工的價值，并且在多次合作中，學生能夠找到自己偏好的團隊角色，這樣有利于學生做好職業(yè)規(guī)劃，日后在工作崗位上找到自己的定位，肯定自己的價值，干一行愛一行。

（四）加深記憶，銘記史實

在合作分工中，不論學生的角色是什么，大家都參與到了歷史的學習當中。在完成合作任務時，學生的主觀能動性受到激發(fā)，相對于被動聽課來說，學生對歷史知識的記憶會更加深刻。這樣就起到了歷史教學的作用，能夠提高教學質量。當歷史人物和事件深刻印在學生腦海里，內化之后，學生就能夠靈活應用于生活和工作中，讓人生的成長路上多了幾分睿智。

二.合作學習在歷史課堂教學中的應用策略

（一）選擇開放式教學內容

將合作學習應用在歷史課堂教學中，教師必須要選擇開放式的教學內容，即并非所有歷史教學內容都適用于合作學習模式。之所以選擇開放式的教學內容用于合作學習，是因為開放式的教學內容沒有固定的答案，學生可以各抒己見，從而提高思辨能力。例如，清代及以前的歷史教學內容可以作為合作學習的素材，近代史則盡量避免作為開放性的教學內容。多元化時代，學生思維活躍，但是學生的政治素養(yǎng)參差不齊，要避免在討論近代史時出現政治性的錯誤。因此，中職歷史教師要對歷史教學內容有深刻地理解，同時具有敏銳的政治敏感度，從而在選擇教學素材時，做好篩查，進而避免開放式歷史教學對學生的思想產生負面作用。這就需要歷史教師有扎實的專業(yè)能力，能夠在浩瀚的歷史星河中撈取璀璨的寶石，并引導學生將其打磨得熠熠生輝。

（二）設計專題匯報作業(yè)形式

將合作學習應用于歷史課堂教學中，可以設計專題匯報的作業(yè)形式，即學生通過合作學習，完成專題研究，用匯報的方式來呈現學習成果。之所以用設計專題匯報作業(yè)形式，是為了充分利用學生的課余時間，引導學生課后多讀書的意識，專題匯報需要一定的深度，這就能夠發(fā)掘學生潛力，培養(yǎng)學生思考和研究的能力。例如，可以將中國近代史作為專題匯報的教學素材，尤其可以選擇建國前后相關的歷史人物和歷史事件。在設計專題匯報作業(yè)時，要注意以下三點。第一，要給出明確的研究方向，甚至題目，比如改革開放的重要意義。第二，專題匯報必須有一定深度，所以要給出時間軸。比如改革開放之前的基本國情，改革開放過程中的舉措，改革開放至今的成果等。第三，專題匯報必須闡述明確的觀點，所以要歷史和現實相聯系，引發(fā)思考[1]。比如，改革開放各個歷史階段給社會帶來的正面和負面的影響，以及國家和社會的應對措施。例如，改革之后，工人失業(yè)，而創(chuàng)業(yè)讓生活更美好等。

因此，中職歷史教師要針對歷史上的重要事件有自己的深刻見解，對擬定的研究專題有充分地認識，對學生的發(fā)散思維有較為深入地了解。這樣才能夠讓專題作業(yè)的難度符合學生的基本能力，過難或者過易都會影響學生的積極性。另外，專題匯報最好能夠與時政熱點聯系起來，從而真正讓學生讀史可以明智。

（三）指導學生分工合作

將合作學習應用于歷史課堂教學中，教師必須給予學生足夠的指導，指導學生如何分工，明確各個分工的具體工作，以及如何將大家的工作成果整合到一起以完美地呈現出來。例如，在課堂上的合作學習中，教師要給學生分組，一般5人左右為一組，確定一個小組長，最后由組長整合大家的意見，并作為代表發(fā)言，給出大家討論的結果。例如，在專題匯報的合作學習模式下，分工及工作內容要較為細致，比如有人負責收集素材，有人負責分析整個素材，有人負責做PPT，有人負責撰寫報告，有人負責匯報等。這樣就可以讓學生明確自己的工作內容，從而保證專題研究的深度，以及合作學習的質量。例如，在歷史話劇表演中，要明確導演的職責、劇務的職責、編劇的職責、演員的素養(yǎng)等。這個表面看是話劇表演，實際是培養(yǎng)學生組織能力、執(zhí)行力、文案能力、共情能力等。因此，中職歷史教師自身要具有較強的綜合能力，主要表現為能夠初步判斷學生的性格特點和個人潛力，從而分工巧妙，讓學生都能夠在合作中體現自己的價值；表現為具有優(yōu)秀的溝通表達能力，用淺顯的語言告訴學生要做什么，以及怎么去做。中職學生年齡偏小，經歷簡單，在合作中，前期需要教師耐心細致地指導[2]。

（四）鼓勵開展歷史話劇

將合作學習應用于歷史課堂教學中，可以鼓勵學生開展歷史話劇表演。在重演歷史的過程中，參與的學生都扮演某個歷史角色或者旁白解說。在這個背臺詞的過程中，可以加深記憶，在表演的過程中，也會投入更多的情感，引出對歷史更多的感悟。在開展歷史話劇時，教師要注意把握以下三點。第一，歷史話劇是輔助性教學，在課堂上的占比不能太多。如果學生的積極性比較高，可以在每節(jié)課的8 分鐘表演，再用5 分鐘評析。第二，話劇籌備的時間不宜過長，以一周為宜。短時間內，學生的注意力可以高度集中，作為非專業(yè)人員，目的在于收獲過程中的感悟，提升各方面的能力，而不是培養(yǎng)表演能力。第三，話劇表演后，要對其小組各個成員的業(yè)務能力進行評析。為了充分發(fā)揮歷史課堂教書和育人的雙重作用，對話劇的評析既要有口頭的，也要有書面的。這樣能夠提高學生的重視程度，同時也給學生做了記錄，可以觀察合作學習對學生各方面能力的促進效果。因此，鼓勵學生開展歷史話劇表演的中職歷史教師自身要對導演、劇務、編劇、演員等職業(yè)有基本的了解，對學生未來從事的工作崗位及對應能力有一定的了解，并且將話劇籌備與工作能力巧妙對應，從而發(fā)揮歷史話劇的育人功能。

（五）組織課前講演5分鐘

將合作學習應用于歷史課堂教學中，可以組織課前講演5 分鐘。課前講演可以鍛煉學生的寫作能力、語言表達能力，并且在長期的訓練中，學生會養(yǎng)成當眾講話不怯場的習慣，這些能力對于人的職場適應性非常重要。在歷史課堂組織講演，講演的內容必須是歷史人物或者歷史事件，在針對這個題材講演時，學生在準備過程中，就在“讀史明智”。在組織課前講演5 分鐘時，教師要注意以下三個方面。第一，講演內容要具有靈活性和自主性。這樣可以突出學生的個性，學生沒有完成任務的負面情緒。關于演講的主題，可以讓學生們自己出，教師在網絡上收集一些素材。這樣的講演內容都是部分學生想要討論的，這種情況下，能夠激發(fā)學生的表達欲望。另外，這種主題類演講，容易引發(fā)學生共鳴，能夠為演講之后的交流討論做好鋪墊。第二，講演之后要組織學生進行提問和交流，這樣可以鍛煉學生的表達能力和反應能力。如果學生具有較高的討論熱情，教師要做好控場，把握好討論時間。如果學生的討論交流熱情不高，教師則可以陳列出多種觀點，讓學生站隊各個立場，然后引導學生發(fā)言。第三，教師要對講演人和提問交流者的表現進行評價。這樣能夠讓學生通過活動參與，更好地了解自己和提升自己。教師對演講者的評價要從文章結構、表達技巧、現場反應等方面展開。對參與交流討論的學生，則要從積極配合活動，觀點鮮明，論據正確，反駁切入點進行點評，這樣可以讓參與者從多個角度被認可，能夠保持學生的參與積極性[3]。因此，在組織課前講演活動前，歷史教師要具有主持人的才能，要有控場能力，要有導師般的評價能力。這就需要歷史教師多看多學，尋找靈感，比如模仿《超級演說家》的節(jié)目套路和導師評價方式。

（六）組織課堂辯論10分鐘

將合作學習應用于歷史課堂教學中，可以組織課堂辯論10 分鐘。課堂辯論可以發(fā)掘學生的“急才”，讓學生在急中生智的同時，也在訓練學生的臨場反應能力。為了能夠讓自己快速組織語言，并且言之有物，學生必須課上認真聽講，課下不斷積累。這樣就達到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，學生能夠切實提升自己的歷史人文素養(yǎng)。在組織課堂辯論一刻鐘時，教師要注意以下三個方面。第一，教師確定的辯題要有趣。套路可以模仿《奇葩說》，這樣辯論輕松幽默，學生可以腦洞大開，符合中職學生的性格特點。例如，從楊玉環(huán)之死看，唐玄宗是愛美人，還是更愛江山？這樣的辯題不嚴肅，無關道德，討論的是歷史，反思的是自己的愛情觀和事業(yè)觀。這種辯論的結果不重要，重要的是學生在參與過程中不斷思考。第二，教師要安排學生計時，按照《奇葩說》的流程，3 分鐘立論，1 分鐘開杠，30 秒結論，這樣可以讓學生有時間觀念，并且意識到表達效率的重要性[3]。辯論是一種才能，尤其是對外界刺激的快速反應能力。在生活中，也常常有博弈，在商務談判上更是如此。所以，提升學生的思辨能力，對其生活和職場都非常有利。與其勸人大方[4]，吃下啞巴虧，不如讓人開口辯論，讓生活和職場上的惡意被懟到閉嘴。中職學生步入社會年齡較小，經驗不足，歷史教師要有保護和培養(yǎng)學生合理保護自己的責任心和使命感。第三，教師要組織大家對辯手的表現投票，這樣可以讓學生意識到既要表現自己，又要討喜，否則難以得到大眾的認可，這種心態(tài)對于培養(yǎng)團隊合作精神是非常重要的。因此，教師自身要有較強的思辨能力，并且有心理疏導能力，可以為表現較弱的學生進行有效地鼓勵。

三.合作學習在歷史課堂教學中應用效果的提升路徑

（一）合理分組，明確學習任務

科學的分組可以使小組合作學習模式在中職歷史課堂教學中的應用效果得到顯著增強，分組時不能單憑學生的成績，還要考慮學生的能力現狀和個性特長。緊密圍繞教學內容，基于中職學生認知理解能力出發(fā)，合理布置合作學習任務，降低學生學習負擔。要求各個小組內部進行職責細分，確保每個小組成員都有專屬任務，協(xié)同合作之下達成教學目標。教師要加強對學生思維的啟發(fā)和引導，給學生提供充足的時間和空間內化歷史知識，鍛煉學生的綜合實踐能力，全體學生都能獲得知識能力的提升。

（二）創(chuàng)建形式，多元教學構建

小組合作學習模式比較多樣化，專題匯報、歷史話劇、課前講演、課堂辯論等多種新穎教學方法的應用會牢牢吸引學生的注意力，促使學生以飽滿的熱情主動參與小組合作學習活動，展現個人風采，對于學生自信心和成就感的培養(yǎng)大有助益。還要將小組合作學習與多媒體技術相銜接，播放歷史事件改編的影視作品，自然而然地拋出討論課題，引起學生對歷史知識的探究欲望，學生對歷史知識和實踐技能的掌握會更加牢靠。

（三）完善評價，鞏固學習效果

通過對中職歷史教學評價體系予以完善，了解學生對歷史知識的掌握情況，分析當前歷史課堂教學的不足之處，檢驗小組合作學習應用效果，有利于歷史教學模式的不斷改革和創(chuàng)新，持續(xù)提升教學質量。教師要注重挖掘每個小組成員身上的閃光點，做到客觀、綜合的評價，采用學生自評、互評的形式，加強學生的自我反思和自我優(yōu)化，發(fā)揮合作學習的應有價值。

四、結束語

綜上所述，中職歷史課堂是提升學生綜合能力的最佳載體，歷史豐富而深沉，涉及面廣，充分開發(fā)歷史課堂，能夠提升歷史教學質量，又能夠促進學生全面發(fā)展。合作學習是歷史創(chuàng)新教學的有效方式，合作學習能夠培養(yǎng)學生的交流表達能力、合作意識，為學生步入職場做好鋪墊。因此，歷史教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，這就需要教師有較強的指導能力、控場能力以及深厚的專業(yè)功底。