燕芝

（江蘇省徐州市沛縣初級(jí)中學(xué)，江蘇徐州 221600）

學(xué)困生之所以發(fā)展成不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)質(zhì)量低等現(xiàn)象，很大一部分原因是學(xué)困生的自制能力差、個(gè)性差異體現(xiàn)較為強(qiáng)烈，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠規(guī)范等。所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極地為學(xué)困生提供有利條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)重新樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)困生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中良性發(fā)展。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)積極性不足

初中時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)考慮主科和副科的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是主要科目，道德與法治、歷史、地理以及物理、化學(xué)和生物這些是次要的科目。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)選擇性學(xué)習(xí)，這就讓某些學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性不足的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要目的，就是為了提高自己的文化成績(jī)，獲得教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。這就使學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，甚至將歷史學(xué)習(xí)變?yōu)橐婚T(mén)興趣學(xué)習(xí)，這無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能正確看待歷史學(xué)習(xí)。

（二）課堂形式比較單一

教師和學(xué)生之間雖然能通過(guò)交流拉近關(guān)系。但是在課堂中，教師采用的教學(xué)方法往往是較為傳統(tǒng)的課堂講授法，將知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生吸收形成記憶，為接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是這也對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性造成了打擊，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法正確看待自己的課堂地位，在課堂外也很少對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主探究，這無(wú)法讓學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的體系，同時(shí)也使學(xué)生在面對(duì)歷史學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)困生更無(wú)法在教師的引導(dǎo)下，形成探究歷史的積極性。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性

初中歷史作為學(xué)生所學(xué)的重要科目之一，不僅要求為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也要求學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史思維，鍛煉其自身的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)綜合全面的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)下，學(xué)困生基本可以分成三類，一種是學(xué)習(xí)成績(jī)差，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到學(xué)習(xí)上的困難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能保持足夠的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而造成這類學(xué)生缺乏上進(jìn)心以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；一種是紀(jì)律差，往往會(huì)因自身自控能力薄弱，影響課堂教學(xué)的效率降低，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果；最后一種是性格內(nèi)向的，這類學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)、家長(zhǎng)的呵斥在內(nèi)心形成自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的問(wèn)題。由此可見(jiàn)學(xué)困生的緣由是因?yàn)閷?shí)際生活中的種種原因造成的，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏上進(jìn)心，為此教師應(yīng)積極地以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。不僅如此，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)，教師一味地采用灌輸式的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味感，因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而造成學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變。所以為了從根本上解決學(xué)困生的產(chǎn)生，歷史教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極地對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造多元化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地體會(huì)到書(shū)本知識(shí)的魅力，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)重新樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合全面的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心

隨著初中歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展，之所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)困生這類學(xué)生群體，其主要原因是學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容感到枯燥乏味，同時(shí)也會(huì)因?yàn)闅v史這門(mén)學(xué)科本身就具有覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)而產(chǎn)生歷史很難學(xué)的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)放棄學(xué)歷史知識(shí)的現(xiàn)象。所以作為學(xué)生的引導(dǎo)者，歷史教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到歷史文化知識(shí)的魅力，進(jìn)而對(duì)歷史文化重拾學(xué)習(xí)信心。由此可見(jiàn)，學(xué)困生也是有思想、有主見(jiàn)、有自尊的學(xué)生，所以歷史教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重于這類學(xué)生群體的鼓勵(lì)和幫助，為學(xué)困生打造一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠激發(fā)自身的上進(jìn)心以及規(guī)范自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版七年級(jí)上冊(cè)歷史“秦末農(nóng)民大起義”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)困生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重于學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極地幫助學(xué)困生解決課本中出現(xiàn)的難點(diǎn)和問(wèn)題。然后在課堂教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行積極發(fā)言，讓學(xué)困生對(duì)本節(jié)課的歷史理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和闡述，讓學(xué)困生在這個(gè)平臺(tái)上通過(guò)積極發(fā)言，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。然后教師通過(guò)學(xué)困生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行放大，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠重拾學(xué)習(xí)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。然后在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給予學(xué)困生發(fā)言的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)困生改變對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，促使學(xué)困生在未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，能夠形成積極向上的學(xué)習(xí)精神[1]。

（二）靈活運(yùn)用歷史學(xué)科的教育特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科有著覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，進(jìn)而造就了歷史課本中存在著許多的歷史事件。所以歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用歷史學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用歷史事件以及歷史課外知識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生直觀地感受到歷史知識(shí)的魅力。為了更好地開(kāi)展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，歷史教師要注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好以及學(xué)習(xí)興趣，積極地幫助學(xué)生抵消消極態(tài)度，也以學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生在歷史理論知識(shí)中獲得樂(lè)趣。然后歷史教師在這個(gè)過(guò)程中可以積極地融入核心素養(yǎng)，來(lái)為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及日常生活中的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于本節(jié)課的課文知識(shí)，以李學(xué)坤生江蘇這一時(shí)期出現(xiàn)的歷史事件為背景。比如1840 年爆發(fā)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，促使中國(guó)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)重大危機(jī)。通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)困生將情緒融入這一歷史事件當(dāng)中，讓學(xué)困生充分地感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展造成的危害以及影響，進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)這個(gè)過(guò)程不僅促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)意識(shí)，進(jìn)而有效地促進(jìn)歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中“家國(guó)情懷”這一維度。

在后續(xù)的教育教學(xué)中歷史教師可以充分地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情懷來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)這一課的課本知識(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)困生樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)，讓學(xué)困生通過(guò)這一歷史事件明白國(guó)家發(fā)展的重要性以及國(guó)家安全的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分地激發(fā)積極向上的精神，樹(shù)立正確的歷史核心素養(yǎng)以及家國(guó)情懷，因此促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生歷史理論知識(shí)掌握程度上得到有效地提升[2]。

（三）尊重學(xué)困生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)困生良性發(fā)展

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，其中一部分原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到足夠的尊重以及理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生群體的出現(xiàn)和形成。所以歷史教師在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極地采取多元化的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)困生充分得到學(xué)習(xí)上的尊重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，從而有利于學(xué)困生得到良好的改變，以及良性的發(fā)展。因此，歷史教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)突出學(xué)困生的主體地位，讓學(xué)困生以自身的學(xué)習(xí)愛(ài)好以及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

例如，歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以利用現(xiàn)有的教材和基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)困生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自身的興趣和愛(ài)好進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，如在為學(xué)生講解某一課中的歷史事件時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生“談?wù)勀銓?duì)這一歷史事件的看法，為什么？”通過(guò)這一問(wèn)題，教師還可以在后續(xù)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式去進(jìn)行思考和探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)形成基本的歷史思維，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中把握歷史核心素養(yǎng)中“歷史理解”這一維度，從而讓學(xué)生在潛移默化中，通過(guò)對(duì)這一事件進(jìn)行多方面的思考和探究，學(xué)生會(huì)在其中體會(huì)到歷史知識(shí)所呈現(xiàn)的魅力，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行反思進(jìn)而促進(jìn)自身樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)積極地注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，積極地為學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)。歷史教師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)困生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而幫助學(xué)困生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地體會(huì)到教師的尊重，從而形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想觀念。不僅如此，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生的手中，能夠充分地發(fā)揮學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)困生從中獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果以及把握歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身綜合水平的提升[3]。

（四）采用合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度

為了更好地幫助學(xué)困生摘掉“學(xué)困”頭銜，歷史教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，積極地采用新形勢(shì)的教學(xué)方式，利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以幫助學(xué)困生規(guī)范日常的行為、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。歷史教師靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)將學(xué)困生分散到各個(gè)小組中，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生為學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到學(xué)習(xí)好的學(xué)生的影響，進(jìn)而規(guī)范自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生得到良性的發(fā)展，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版九年級(jí)上冊(cè)歷史“希臘羅馬古典文化”這一課時(shí)，教師在講述課文知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的探討交流，在探討交流的過(guò)程中歷史教師要積極地幫助學(xué)困生規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹(shù)立合作意識(shí)，鍛煉合作能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，給予學(xué)困生展現(xiàn)自身知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自身的不足以及自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)為學(xué)困生構(gòu)建一個(gè)向“好”發(fā)展的平臺(tái)，在很大程度上是幫助了學(xué)困生戰(zhàn)勝自身“懶惰、自信心匱乏以及學(xué)習(xí)壓力大”等不良心理狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)困生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠保持一個(gè)積極的狀態(tài)去面對(duì)同學(xué)、老師以及學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也可以為學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的完善和整理，讓學(xué)困生能夠充分地感受到歷史知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)困生積極地向?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和“模仿”，促進(jìn)學(xué)困生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極向上的學(xué)習(xí)精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行初中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育工作的過(guò)程中，歷史教師要積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生群體，以學(xué)困生產(chǎn)生的緣由為基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)困生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果以及規(guī)范自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。