蔣志燕

（常州航空技工學(xué)校，江蘇常州 213000）

從技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式來看，技工院校主要是以培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才為主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，因此，英語學(xué)科作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也主要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)[1]。而口語教學(xué)受重視程度較低，加之我國長期以來英語教學(xué)多出現(xiàn)“聾啞英語”的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，阻礙了學(xué)生的就業(yè)。而信息技術(shù)在與技工院校英語口語教學(xué)的融合中，有效提升了口語教學(xué)質(zhì)量與水平，加快了英語教學(xué)的新改革。

一、信息化視域下技工院校英語口語教學(xué)困境分析

（一）信息化填鴨式教學(xué)，異化了信息化口語教學(xué)

教師對(duì)信息化口語教學(xué)認(rèn)知不足?？谡Z化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、參與性為主，學(xué)生們才能全身心投入口語訓(xùn)練中并提升自身的口語能力。然而，由于教師對(duì)英語口語教學(xué)與信息化教學(xué)能力的融合認(rèn)知不清，往往也會(huì)形成傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)形式。大量信息充斥在口語訓(xùn)練中，由于部分學(xué)生在理解上有困難，往往也很難進(jìn)行思考、分析、交流與討論。而學(xué)生英語口語能力的提升，則需要在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與認(rèn)知行為三個(gè)主要要素的互動(dòng)下進(jìn)行，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。填鴨式的信息化教學(xué)異化了英語口語訓(xùn)練。學(xué)生之間、師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生口語能力很難得到提升[2]。

（二）信息化教學(xué)資源不足，教師利用能力明顯高于學(xué)生

盡管當(dāng)前微課、慕課、各種英語口語學(xué)習(xí)軟件等較多，但是，這些開放性的教學(xué)資源，往往缺少統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，造成英語資源零散、雜亂不成體系。雖然很多教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些輔助性的教學(xué)資源，開展口語教學(xué)。然而，由于網(wǎng)絡(luò)化信息資源較多，有時(shí)候也很難為英語口語教學(xué)提供穩(wěn)定的資源來源與支撐。而且，一般來說，很多教師將英語口語的信息化資源歸咎于圖片、文本等教學(xué)輔助性資源上，而相應(yīng)的專業(yè)性視頻、音頻的教學(xué)則較少，這對(duì)口語教學(xué)質(zhì)量與水平的提升產(chǎn)生的作用微乎其微。除此之外，在對(duì)信息化資源的利用上，我們可以明顯感受到教師對(duì)信息化資源的利用程度與能力明顯高于學(xué)生。在課下，學(xué)生們不知道怎么學(xué)、怎么利用，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。

（三）教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法不得當(dāng)

從當(dāng)前企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的需求來看，他們往往更考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，特別是較高的英語口語能力給學(xué)生的就業(yè)增色不少。但是，從當(dāng)前技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與口語表達(dá)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想?？谡Z教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語日常交流能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用。然而，在教學(xué)中絕大部分教師將口語教學(xué)等同于英語教學(xué)的附屬，認(rèn)為其是可有可無的部分[3]。在這樣的教學(xué)觀念下，口語教學(xué)也無法真正起到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)以致用能力的作用。此外，部分教師在開展英語口語教學(xué)時(shí)，采取的教學(xué)方法不當(dāng)也是影響口語教學(xué)效果的重要原因?？谡Z訓(xùn)練主要是以表達(dá)為主，如果教師所選擇的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等沒有與表達(dá)這一主題相契合，學(xué)生的英語口語能力也很難得到真正提升。

（四）學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性不高，口語教學(xué)不容樂觀

學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)積極性不高，主要體現(xiàn)在很多學(xué)生們在步入技工院校學(xué)習(xí)時(shí)，他們在潛意識(shí)里認(rèn)為，專業(yè)學(xué)習(xí)與取得學(xué)歷是最重要的。因此，往往不愿在英語口語學(xué)習(xí)上下功夫，這也是長期以來造成英語難開口現(xiàn)象的重要原因。甚至，很多學(xué)生沒有產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，不管是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)觀念、還是學(xué)生自身的因素，凡此種種，技工院校學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、信息化視域下技工院校英語口語教學(xué)具體策略

當(dāng)前，信息技術(shù)已逐漸滲透到人們學(xué)習(xí)和生活的方方面面。對(duì)此，在技工院校英語口語教學(xué)中，我們也要積極探索信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的融合點(diǎn)，創(chuàng)新英語口語教學(xué)新模式，真正為學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供幫助。

（一）借助信息化口語教學(xué)資源，糾正口語發(fā)音

顯而易見，在英語口語教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。部分教師在口語教學(xué)中往往帶有自身口音，雖然教師們意識(shí)到了這一問題，并嘗試努力改正。但是，口音的形成是日積月累且長期性的，因此改變口音往往需要很長時(shí)間。但是教師的口語發(fā)音對(duì)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)有很重要的影響，而很多技工院校的學(xué)生，他們有時(shí)也很難分辨教師的口音，以至于掌握了錯(cuò)誤的英語發(fā)音。面對(duì)這一情況，我們可以通過信息化口語教學(xué)資源，在豐富口語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，展示正確的英語發(fā)音。

數(shù)字化信息資源，如微課等，這些內(nèi)容為英語口語教學(xué)提供了重要的資源支撐。同時(shí)，其專業(yè)的英語口語發(fā)音也解決了師生口語發(fā)音的問題。對(duì)此，我們可以借助這些教學(xué)資源，開展英語口語教學(xué)。無論是在單詞的認(rèn)讀，還是課文對(duì)話、情景交流等環(huán)節(jié)中，我們都可以用音頻、視頻等內(nèi)容取代教師的部分教學(xué)環(huán)節(jié)。

從這一層面考慮，我們要立足教學(xué)內(nèi)容，尋找相契合的口語教學(xué)資源。由于教材中很多對(duì)話部分是學(xué)生口語訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。我們在開展口語訓(xùn)練時(shí)，可以以教材中的對(duì)話為范本，讓學(xué)生在掌握理解基本句式與主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔以數(shù)字化教學(xué)音頻，糾正學(xué)生的發(fā)音，如果學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，在單詞認(rèn)讀上出現(xiàn)問題時(shí)，我們可以播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生跟讀，及時(shí)糾正。在對(duì)待單詞與音標(biāo)的教學(xué)中，信息化口語教學(xué)資源也可以助學(xué)生一臂之力。而且，我們在正式教學(xué)前，可以利用課前的5 到10 分鐘，利用音頻作為課前導(dǎo)入，先讓學(xué)生跟讀本節(jié)課的重要單詞、短語等，為學(xué)生后續(xù)的口語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)營造口語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵性因素在于，英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是學(xué)生加深對(duì)語言熟悉度的重要方式。良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提升語言熟悉度的有效方式。從當(dāng)前英語教材出發(fā)，我們可以看到各單元教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，而這也是我們利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情景的關(guān)鍵性因素。

除此之外，我們還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。不管是依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還是從學(xué)生的生活實(shí)際構(gòu)建生活情景，都可以借助信息技術(shù)這一手段，以圖片、視頻、音頻等的輔助性資源，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的代入感，提升學(xué)生的參與度，更好地培養(yǎng)他們的口語交流熱情與學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們也可以讓學(xué)生在小組合作中完成情景對(duì)話，切實(shí)提升他們的口語能力。

例如，我們可以在課程教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在超市的購物情景，并讓學(xué)生們分小組，演繹整個(gè)購物流程。在長期的訓(xùn)練過程中，學(xué)生們也能逐漸掌握一些口語交流技巧。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高他們用英語對(duì)話交流的信心與興趣也有大有裨益。

（三）通過信息技術(shù)構(gòu)建交流反饋平臺(tái)，完成個(gè)性化口語指導(dǎo)

在口語教學(xué)中，我們不能僅僅局限于課堂教學(xué)這一有限的空間內(nèi)，切實(shí)提高學(xué)生的英語口語能力，我們也要注意課后學(xué)生的口語訓(xùn)練情況，這關(guān)系到學(xué)生口語能力的及時(shí)鞏固與提高。以往在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后訓(xùn)練很難保證。由于該部分練習(xí)往往需要學(xué)生具備一定的自主性，在課后完成。但是由于缺乏良好的監(jiān)督體系與方法，僅靠學(xué)生的自主性與自覺性完成該部分學(xué)習(xí)訓(xùn)練往往很難。但是在信息技術(shù)的介入下，我們可以構(gòu)建相應(yīng)的交流反饋平臺(tái)，彌補(bǔ)口語教學(xué)訓(xùn)練這一短板。通過信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，教師可以完成與學(xué)生的課前交流，并督促他們認(rèn)真完成口語作業(yè)，還可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化口語學(xué)習(xí)需求。

例如，在QQ、微信等的使用中，我們可以隨時(shí)隨地聯(lián)系學(xué)生，督促他們的作業(yè)完成情況，還可以在QQ群、微信群中，對(duì)那些英語口語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行視頻對(duì)話，幫助他們解決問題，糾正他們的發(fā)音與語法錯(cuò)誤。而學(xué)生在完成對(duì)話練習(xí)后，教師也可以針對(duì)學(xué)生們在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行集中講解。此外，由于群視頻有顯示人數(shù)的功能，教師也可以借此查看學(xué)生們的作業(yè)完成情況，有效督促他們及時(shí)完成口語訓(xùn)練。更為關(guān)鍵的是，在信息化教學(xué)平臺(tái)上，教師可以完成作業(yè)的批改與檢查，還有部分學(xué)生將自己的口語訓(xùn)練拍成視頻發(fā)給教師，教師在檢查完之后，也可以以音頻或視頻的錄制方式，對(duì)學(xué)生的口語作業(yè)進(jìn)行評(píng)判。

對(duì)于一些出錯(cuò)較多的學(xué)生，我們還可以講解一些相關(guān)的技巧，對(duì)癥下藥，幫助他們提升口語能力。在信息化平臺(tái)上，口語作業(yè)的指導(dǎo)變得順利、簡單。學(xué)生的課后作業(yè)完成形式也變得多樣豐富，有利于提高他們對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣與自信心，真正幫助他們提升口語能力。

（四）模塊化課程設(shè)計(jì)，提升口語信息化教學(xué)聯(lián)動(dòng)性

英語模塊化課程設(shè)計(jì)，即以特定語言能力培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將每一個(gè)單元作為一個(gè)模塊，融入階段性教學(xué)計(jì)劃中，各個(gè)模塊間既要保持相互獨(dú)立，又要具備一定的邏輯關(guān)系。將這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路融入口語信息化教學(xué)，可提升教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性，幫助學(xué)生基于整體把握課程內(nèi)容，并構(gòu)建關(guān)于口語能力發(fā)展的知識(shí)體系。

例如，教師可通過對(duì)英語課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生“聽”與“說”的能力，幫助他們將課堂知識(shí)遷移到口語應(yīng)用中。首先，英語課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生口語能力發(fā)展需求是模塊化課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，教師可基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情的把握，梳理單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容框架。其次，綜合考慮本單元內(nèi)容特征，為口語教學(xué)制作信息化教學(xué)資源，以便在課堂上為學(xué)生構(gòu)建訓(xùn)練聽說能力所需的教學(xué)情境。信息化教學(xué)資源的素材可來源于網(wǎng)絡(luò)，但教師要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的二次開發(fā)，使其貼合教學(xué)需求，能夠輔助教師構(gòu)建特定的英語交流場景。最后，教師基于模塊化課程設(shè)計(jì)開展信息化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定語言應(yīng)用情境中練習(xí)對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣和英語思維。

（五）自學(xué)、質(zhì)疑，提升信息化教學(xué)的高階思維培養(yǎng)作用

高階思維的形成與發(fā)展，需要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維的有效發(fā)展。信息化教學(xué)技術(shù)提升了導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)與語言情境構(gòu)建的便捷性，教師可在信息化的口語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，促進(jìn)其高階思維的快速發(fā)展。在信息化教學(xué)技術(shù)所構(gòu)建的導(dǎo)學(xué)策略與語言情境中，學(xué)生的發(fā)散思維與批判性思維更加容易被激發(fā)出來，教師要充分借其引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出困惑，自主探究其解決方法。

例如，教師可在口語教學(xué)中應(yīng)用電子圖片構(gòu)建對(duì)話情境，以提升學(xué)生參與對(duì)話訓(xùn)練積極性，引導(dǎo)他們對(duì)自己的發(fā)音、語言組織能力提出疑問，并主動(dòng)探究改善口語學(xué)習(xí)問題的具體方法。首先，教師通過電子圖片幫助學(xué)生理解課文中所涉及的新詞匯與語法問題，為其參與對(duì)話練習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，通過電子圖片引入對(duì)話場景，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話場景設(shè)計(jì)人物對(duì)話。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在角色分配的基礎(chǔ)上，各自為自己所扮演的角色設(shè)計(jì)對(duì)話。組員之間要相互檢查句子錯(cuò)誤，保證其中無語法問題與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生“疑”的意識(shí)與批判性思維能力。最后，學(xué)生與同桌、前后桌進(jìn)行角色扮演，在對(duì)話實(shí)踐中練習(xí)聽力與發(fā)音能力。

綜上所述，技工院校信息技術(shù)方式、資源、教學(xué)模式等與英語口語訓(xùn)練的融合，構(gòu)建了英語口語教學(xué)的新形態(tài)，對(duì)學(xué)生口語交際能力、理解能力的培養(yǎng)與提升有很大促進(jìn)作用。作為教師，我們也要積極探尋信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的新模式，積極審視信息技術(shù)這一有效教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并在長期的教學(xué)中不斷總結(jié)與反思，真正探索出符合技工院校學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)與提升的信息化教學(xué)新模式，更好地提高學(xué)生的英語口語技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生找到滿意的工作。