金香

（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，吉林長春 130000）

學(xué)習(xí)韓國語語法是韓語專業(yè)最基本的入門課程，跟我們小學(xué)學(xué)習(xí)英語一樣，主要圍繞韓國語語法的一些意思、形態(tài)以及語法等內(nèi)容進(jìn)行闡述。但是韓國語語法在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到很多困難，因?yàn)樗鼈兙哂泻軓?qiáng)的理論性與實(shí)踐性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間過于分散，而且各個(gè)語法之間容易混淆，比一般的語法都難記憶。一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合學(xué)生的思維，阻礙他們對(duì)語法的記憶與發(fā)散思考，一般傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生的思維被固化，缺乏對(duì)語法系統(tǒng)的了解，讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也非常差，并且灌輸式的教育，只是教授書本上的知識(shí)，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，嚴(yán)重影響了韓國語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。所以在韓國語語法教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。這幾年來隨著新課改的實(shí)行，思維導(dǎo)圖這一方法已經(jīng)在很多學(xué)科得到了應(yīng)用，也幫助很多教師解決教學(xué)中的難題，大大提高了教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也為韓國語語法教學(xué)指明了方向，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的借鑒。所以我們必須要根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)模式，探索思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，并且對(duì)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，為這個(gè)課程的教育改革提供新的策略。

一、為什么要用思維導(dǎo)圖

許多人在思考問題的過程中，思維會(huì)變得混亂，無條理。在學(xué)生記筆記的過程中，主次凌亂，沒有注意到重點(diǎn)，復(fù)習(xí)操作起來極其麻煩，也不太方便記憶。思維導(dǎo)圖能夠有效幫助我們進(jìn)行思考[1]。大腦能夠更好地運(yùn)用和適應(yīng)這種發(fā)散性思維模式，而這個(gè)思維引路本身正也就是一種發(fā)散類型的邏輯結(jié)構(gòu)，它可以使我們的邏輯條理化，更加清晰。思維導(dǎo)圖對(duì)于細(xì)節(jié)的更新替換非常方便，只是需要先在后面再添加一些分支即可。而這種思維導(dǎo)圖能夠幫助我們?cè)陂喿x書籍中，課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和框架，理清教學(xué)大綱。通過某一領(lǐng)域的思維引導(dǎo)圖，我們就可以對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)大致框架進(jìn)行整體性的認(rèn)識(shí)。把握好工作總結(jié)思路，不遺漏細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使用了大腦所有的皮層學(xué)習(xí)技巧，利用了顏色、線條的關(guān)鍵字、圖片等，因此這種運(yùn)用可以很大地增加回憶的概率。整個(gè)思維導(dǎo)圖本身就是個(gè)大的圖形，是整個(gè)信息資源的一個(gè)整體框架，使得大腦都希望再回到它們中間走出來，因而再一次啟動(dòng)了自發(fā)地回憶。它們的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很簡單，而且具有結(jié)構(gòu)明確，層次分明，便于進(jìn)行信息的組織和處理，因而能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶[2]。使用這種助記型的思維引導(dǎo)圖可以啟動(dòng)和激發(fā)腦子準(zhǔn)備好的記憶，因而，每用一次，大腦基本記憶技術(shù)水平都會(huì)比較高。反映出了人類創(chuàng)造力的思維活動(dòng)過程，使得我們的創(chuàng)造力思維活動(dòng)過程變得可視化、具有操作性，因此也就與之相同地增強(qiáng)了我們的創(chuàng)造力思維技術(shù)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行思維引領(lǐng)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí)，要求我們將一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容記錄下來，因而這樣才能夠促使我們從小到大學(xué)生在進(jìn)行思考和傾聽兩個(gè)階段均能保持一種較高層次的回憶。關(guān)鍵字和圖像的廣泛應(yīng)用，促使現(xiàn)代社會(huì)中的人們利用個(gè)體和群眾所有的思考聯(lián)想能力，思維引導(dǎo)圖本身的大小和形狀，加強(qiáng)了人腦物理的印記和互聯(lián)網(wǎng)研究開發(fā)的能力，會(huì)大大地增加了人們回憶的機(jī)會(huì)和可能性[3]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

思維導(dǎo)圖是一種較為新型的教學(xué)模式，其利用圖形的方式將教材知識(shí)變得抽象化，教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)脈絡(luò)了解得更加清晰，便于學(xué)生在教師引導(dǎo)下做到有效學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用，既有效實(shí)現(xiàn)了教師行為與角色的轉(zhuǎn)換，也使教師充分踐行新課程改革下的新型教育理念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，使教師在教學(xué)過程中既做到有效教學(xué)，也幫助教師逐步完善自身的教學(xué)水平，提升教學(xué)能力，便于今后韓語教學(xué)課程的開展。

另外，人的行為習(xí)慣在紙上會(huì)表現(xiàn)出來，他思維中未注意的點(diǎn)、眼界的盲區(qū)以及日常生活習(xí)慣在思維導(dǎo)圖中一覽無余。同樣一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，一百個(gè)人做就會(huì)有一百張不同的思維導(dǎo)圖，每一張思維導(dǎo)圖中缺少的點(diǎn)或多出的點(diǎn)都能很好地展現(xiàn)出學(xué)生的狀態(tài)。教師者，教人學(xué)習(xí)之師也，職業(yè)創(chuàng)立的初心便是傳遞知識(shí)，使他人感受到知識(shí)的美妙并熱愛上知識(shí)。而途中怎么完美地將知識(shí)傳授給他人就是教師的難點(diǎn)?！耙虿氖┙獭钡睦砟钤谟诓?，教師的理念應(yīng)該在于學(xué)生，所以教師的難點(diǎn)在于如何根據(jù)學(xué)生的行為、思想理念以及眼界寬窄去制定教學(xué)方案，并加入教師獨(dú)有的特色共鳴學(xué)生的情緒，再通過共鳴將知識(shí)傳遞給學(xué)生。而思維導(dǎo)圖則為教師提供一個(gè)良好的道路，通過思維導(dǎo)圖上學(xué)生的字跡、思維以及優(yōu)缺點(diǎn)可以明確判斷出學(xué)生的性格，例如思維導(dǎo)圖中多引用經(jīng)典名句的學(xué)生，說明該學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜好古詩經(jīng)文，教師則可以根據(jù)此點(diǎn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為古詩經(jīng)文的形式傳遞給學(xué)生?！耙虿氖┙獭钡睦砟钤谒季S導(dǎo)圖的身上無疑得到了良好的展示，是教師的一個(gè)主用手段。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生較為清晰地掌握了相關(guān)知識(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提升了學(xué)生對(duì)問題舉一反三的能力，促使學(xué)生做到了有效學(xué)習(xí)，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師也可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)合其他工具的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，思維不能僅僅局限于思維導(dǎo)圖，而應(yīng)放大眼界，綜合使用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、使用思維導(dǎo)圖的常見誤區(qū)

1.始終想把每一件事情都放到自己的思維導(dǎo)圖上，將自己的小事物和大量的東西混合起來。思維導(dǎo)圖的主要目的其實(shí)就是為了讓我們準(zhǔn)確地把握一個(gè)整體的概念和框架，而不是細(xì)枝末葉，不要盲目地妄想把所有的概念和內(nèi)容都安排在一張思維導(dǎo)圖上，密密麻麻一片，在快節(jié)奏的社會(huì)中人們渴望知識(shí)很難像以前一般，找一個(gè)安靜的地方認(rèn)真思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)和沉下心暢游書籍的海洋，由此碎片化閱讀行為習(xí)慣應(yīng)運(yùn)而生，有很大一部分人不愿再如以往一般整合著書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將書籍整體的知識(shí)分割為一塊塊碎片，將之融入日常生活中，或偶有心緒才會(huì)學(xué)習(xí)而非以往長時(shí)間、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在碎片化閱讀的今天，若思維導(dǎo)圖過于繁雜，密密麻麻一大片知識(shí)鋪蓋，或許會(huì)有很大一部分人被勸退，第一眼印象便對(duì)思維導(dǎo)圖心生厭惡而不愿繼續(xù)揣摩。這也就是日常所言的倒在了第一步。思維導(dǎo)圖的目的在于幫助我們記錄，記錄我們所需要記住的知識(shí)作用于日后復(fù)習(xí)。若我們忘記當(dāng)前知識(shí)便可以打開思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，所以關(guān)鍵也在于方便。但是思維導(dǎo)圖密密麻麻鋪蓋，加上碎片化閱讀的習(xí)慣，作者自己都不愿再看思維導(dǎo)圖，那思維導(dǎo)圖做了又有何意義？結(jié)果像是筆記一樣，沒有任何的區(qū)別，沒有注意力，這樣，也就使得我們失去了思維導(dǎo)圖的作用。

2.當(dāng)我們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中，沒有進(jìn)行深入地理解和認(rèn)真思考，只是簡單地照抄了原文。有些年輕人雖然閱讀了很多本書，整理了許多的思維導(dǎo)圖，卻發(fā)現(xiàn)自己并沒有取得任何實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，其原因之一便在于，沒有用自己的方法進(jìn)行思考和分析總結(jié)，僅僅簡單地把書中的基礎(chǔ)知識(shí)直接搬運(yùn)進(jìn)來融入思維導(dǎo)圖中，之后也不用費(fèi)心花太多的時(shí)間和精力去仔細(xì)查看已經(jīng)整理好的導(dǎo)圖。而所能夠得到的收獲感只不過是在我們做完這張思維導(dǎo)圖的當(dāng)時(shí)。就像上述所言，碎片化閱讀之所以盛行，完全在于它將知識(shí)分割成一塊塊碎片，使我們便于理解。在對(duì)每塊碎片理解后重新組合成我們所理解的意義，宛如碎片拼接整體一般將我們的理解化為一個(gè)集合，有我們的感悟卻又不脫離原來的知識(shí)。這才是碎片化閱讀的優(yōu)勢所在。將碎片化閱讀的行為習(xí)慣加入到思維導(dǎo)圖中，將碎片化閱讀的優(yōu)勢轉(zhuǎn)入思維導(dǎo)圖，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果只是簡單地復(fù)制粘貼，將整個(gè)知識(shí)宛如圖片一般切入思維導(dǎo)圖而不加入自己的理解，那碎片化閱讀的優(yōu)勢就蕩然無存?？鄢齼?yōu)勢，剩下的就全是碎片化閱讀習(xí)慣的缺點(diǎn)。因此，我們不能只是簡單地復(fù)制粘貼，死記硬背整個(gè)知識(shí)模塊，而需加入我們自己的理解才能更好地掌握思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為便利的學(xué)習(xí)工具，而非一次性用品。因此當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要通過學(xué)習(xí)加入一些自己的思考與理解，歸納分析總結(jié)到一個(gè)重點(diǎn)，并經(jīng)常定期查看已經(jīng)整理好的導(dǎo)圖[4]。

3.并非全部的內(nèi)容都能夠適宜于制作成思維導(dǎo)圖。有些并沒有明確的分層，或者說具有邏輯聯(lián)系的文字和書本，就不適合做成人性化的思維導(dǎo)圖。比如小故事、人物性格類的散文。

四、思維導(dǎo)圖在韓國語語法教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，它已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，是一種可視化的教學(xué)手段，教師可以通過思維導(dǎo)圖有針對(duì)性地輔助學(xué)生，構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。根據(jù)韓國語語法的教學(xué)特點(diǎn)以及課堂中遇到的問題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建一個(gè)多層次的、全方位的思維導(dǎo)圖。

（一）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（課前）

老師在課堂教學(xué)之前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，老師合理地編排思維導(dǎo)圖，借助一些圖像和文字以及不同的顏色，把原本枯燥無味的韓國語語法變得生動(dòng)形象，并在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)韓國語語法更加感興趣。老師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)通過思維導(dǎo)圖把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)之前先觀看一個(gè)電影片段，初步感知韓國語語法的相關(guān)應(yīng)用和詞匯內(nèi)容，了解課文的背景。另外還必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)情況和電影片段，以小組為單位進(jìn)行關(guān)鍵詞的提煉，繪制出思維導(dǎo)圖，把預(yù)習(xí)中遇到的一些重難點(diǎn)標(biāo)注出來，在課堂上進(jìn)行交流。通過這樣的方式不僅可以抓住學(xué)生的眼球，也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率[5]。

（二）“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)環(huán)節(jié)（課上）

老師在進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以抽十至十五分鐘隨機(jī)選取兩到三組的人展示他們剛才制作的思維導(dǎo)圖，詳細(xì)地闡述他們的思維導(dǎo)圖，學(xué)生之間相互提問，對(duì)他們?cè)缺Ａ舻闹仉y點(diǎn)給予指導(dǎo)和交流。然后老師將他們思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，沿著總體的思維導(dǎo)圖脈絡(luò)對(duì)韓國語法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)所有導(dǎo)圖里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，尤其是學(xué)生提出的重難點(diǎn)。在對(duì)韓國語語法進(jìn)行教學(xué)時(shí)可將思維導(dǎo)圖分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次就是韓國語語法的主題，把目標(biāo)語法作為中心，拓展路線；第二個(gè)層次就是展示目標(biāo)語法所體現(xiàn)出來的四個(gè)方面的應(yīng)用；第三個(gè)層次就是把第二層次的四個(gè)分支更加細(xì)致化，把之前的技術(shù)知識(shí)更加細(xì)化，比如目標(biāo)語法不同的表達(dá)形式；第四個(gè)層次就是將具體的活動(dòng)進(jìn)行表述。在一堂課結(jié)束之后，教師要求學(xué)生結(jié)合剛剛所學(xué)的知識(shí)與之前的認(rèn)知重新繪制完善的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行評(píng)估，教師對(duì)評(píng)估結(jié)果要進(jìn)行考核，把最好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行公開展示，不僅可以讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中來，也可以增強(qiáng)他們的自信心。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以讓書本上的知識(shí)點(diǎn)更加有關(guān)聯(lián)，更加通俗易懂、一目了然，大大提升了教學(xué)效果[6]。

（三）學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)（課后）

在課堂結(jié)束之后，老師要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和修改，把修改過后的思維導(dǎo)圖通過各種平臺(tái)再分享給學(xué)生，讓他們可以在下課之后進(jìn)行鞏固，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，不再留戀于書本整體的知識(shí)，他們可以通過思維導(dǎo)圖的框架以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行還原，加深對(duì)知識(shí)的理解，檢查自己對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)老師布置的課外作業(yè)，及時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督和檢查。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以在幾分鐘之內(nèi)完成一整堂課的鞏固，不僅可以加深學(xué)生的理解，也對(duì)學(xué)生的積極性起到了加強(qiáng)作用。

五、思維導(dǎo)圖在韓國語語法教學(xué)實(shí)踐中的效果

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)引入到長春光華學(xué)院2020級(jí)應(yīng)用韓語班（29人）和2019 級(jí)應(yīng)用韓語班（22 人）的韓國語語法課堂，以2018 級(jí)應(yīng)用韓語班（24 人）作為對(duì)比小組，即采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其中三組學(xué)生在前期與韓國語有關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況無顯著性差別。通過課題組老師們的共同努力，絕大部分學(xué)生都能積極配合完成思維導(dǎo)圖的作業(yè)，韓國語語法課程的教學(xué)在各個(gè)方面取得了比較顯著的成效。對(duì)三屆學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行了探究對(duì)比，并采用SPSS分析法對(duì)三組數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（以P＜0.05，代表數(shù)據(jù)間具有顯著性差異）。2020 級(jí)應(yīng)用韓語班的平均成績?yōu)?2.25，2019 級(jí)應(yīng)用韓語班的平均成績?yōu)?5.13，對(duì)照班的平均成績?yōu)?5.82，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，學(xué)生筆試成績之間具有顯著性差異（P＜0.05）。相比于對(duì)照組，2020 級(jí)應(yīng)用韓語班和2019 級(jí)應(yīng)用韓語班學(xué)生的期末考試平均成績分別提高了9.78%和14.14%，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。同時(shí)又以問卷調(diào)查的形式對(duì)2019 級(jí)應(yīng)用韓語班的學(xué)生進(jìn)行了研究，問卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)感受、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決課堂遺留問題、思維創(chuàng)新等方面進(jìn)行了設(shè)置，一共發(fā)出去40 份，收回40 份。使用思維導(dǎo)圖輔助韓國語語法課程教學(xué)有效地提升了課堂效率。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自主能力、綜合素質(zhì)方面得到提高，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及與團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，其中100%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，95%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖提高了自主學(xué)習(xí)能力，100%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，95%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖提高了自我表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，97.5%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖提高了創(chuàng)新發(fā)散思維。由此可見，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使枯燥的語法課堂變得生動(dòng)，不僅滿足了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“新課堂”的需求，同時(shí)大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化，加深了學(xué)生的理解，摒棄了死記硬背的方式，使學(xué)生“愿意學(xué)，樂于學(xué)”，同時(shí)也注重了個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中起著很重要的作用，在各個(gè)學(xué)科都得以應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生對(duì)韓國語語法的教學(xué)效率，讓學(xué)生擺脫原有的教學(xué)模式，不再單純地依賴書本，只利用思維導(dǎo)圖就可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)等。本文主要探索了思維導(dǎo)圖在課堂前中后的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖可以與韓國語語法教學(xué)充分融合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡明扼要地提煉出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓他們愛上這門課程，打破學(xué)生原有傳統(tǒng)的思維模式，提升思維能力與創(chuàng)新能力，讓他們更加專業(yè)化，學(xué)習(xí)韓國語更加簡單便捷，從而為我國培養(yǎng)專業(yè)化的韓國語人才作出貢獻(xiàn)，更大程度上加強(qiáng)國家之間的交流與合作。