安淑名

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

泛雅教學(xué)平臺是超星基于慕課教學(xué)平臺的基礎(chǔ)之上研發(fā)應(yīng)用的線上教學(xué)平臺，其主要功能包括課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程學(xué)習(xí)以及課程管理等諸多內(nèi)容，在高職教育中得以廣泛應(yīng)用，教師可利用泛雅教學(xué)平臺豐富的課程設(shè)計模塊、編輯功能來開展課程建設(shè)、互動交流活動以及學(xué)習(xí)效果評價等教學(xué)活動，加強(qiáng)課程組織與管理成效。高職學(xué)生可借助泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來查閱學(xué)習(xí)資料、完成作業(yè)和測試、參與學(xué)習(xí)話題討論、做好學(xué)習(xí)記錄等工作，在很大程度上提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效。接下來，以高職管理會計課程教學(xué)為例，談?wù)剬诜貉沤虒W(xué)平臺高職線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的幾點思考[1]。

一、高職管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理會計是財務(wù)類考試必考內(nèi)容

高職院校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的技能型、應(yīng)用型人才，管理會計人才供給和需求間的矛盾受到廣大師生的共同重視，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的管理會計人才成為所有教師共同思考的課題。當(dāng)前，財務(wù)類的考試十分多，且這些考試中一定會有管理會計內(nèi)容。如初級會計資格證考試中必考管理會計理論基礎(chǔ)與成本會計知識；中級會計資格證考試中中級財務(wù)管理知識是必考知識，且以分值占比非常高；注冊會計師考試的《財務(wù)管理》試卷中會考到管理會計與成本會計內(nèi)容。再如，初級審計師、中級審計師、管理會計師等諸多財務(wù)相關(guān)考試中管理會計都是必考內(nèi)容，且分值都比較高。目前來看，在會計、財務(wù)等諸多崗位面試中，管理會計內(nèi)容出現(xiàn)的頻率越來越高。由此可見，管理會計對于財務(wù)類專業(yè)學(xué)生而言是不可忽視的一部分。

（二）管理會計對企業(yè)決策存在較大影響

相比財務(wù)會計關(guān)注企業(yè)過去經(jīng)濟(jì)狀況，管理會計主要面向未來，是以過去經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，科學(xué)預(yù)測未來。但是，因為諸多因素的影響，未來存在較大的不確定性、變化性，因此，管理會計也具有不標(biāo)準(zhǔn)等缺點，正是因為這種不確定性、不標(biāo)準(zhǔn)才使得管理會計無法被機(jī)器取代且在企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策中的重要性越來越突出[2]。比如，如何采購原材料才能降低購買成本，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利潤最大化；再如，如何科學(xué)考核企業(yè)員工等都是管理會計需要研究的問題。

（三）管理會計在財務(wù)比賽中的地位舉足輕重

高職院校旨在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的技能型、應(yīng)用型人才，“以賽促學(xué)”是各大院校培養(yǎng)人才的主要手段之一，高職院校財務(wù)等專業(yè)開展的技能大賽頻率、次數(shù)不斷增加，學(xué)生需在掌握理論知識的前提下，以比賽的方式切身參與管理會計在企業(yè)中的具體應(yīng)用，在比賽中取得良好名次的同時，也會對學(xué)生拿獎學(xué)金、順利就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。目前來看，管理會計在企業(yè)決策中的重要性決定了其在各種財務(wù)技能大賽中的地位舉足輕重，只要學(xué)生具備完善的理論知識體系的同時，才能在參賽的過程中正確發(fā)揮這些理論知識的作用，切身感受管理會計知識的重要性[3]。

二、構(gòu)建基于泛雅教學(xué)平臺高職管理會計課程線上線下混合式教學(xué)模式的具體對策

（一）泛雅教學(xué)平臺相關(guān)概述

超星泛雅線上教學(xué)平臺主要是由北京超星集團(tuán)研發(fā)推廣，該平臺是以慕課教學(xué)理念為基礎(chǔ)打造的全新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是本土化、小規(guī)模的私有線上課程教學(xué)平臺，能夠集平臺、資源與服務(wù)為一體，是高職管理會計構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。泛雅教學(xué)平臺在教學(xué)組織、管理會計課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)評價等諸多維度具有明顯優(yōu)勢。從實際情況來看，泛雅教學(xué)平臺中蘊含著豐富的課程設(shè)計模塊，并具備課程內(nèi)容編輯功能，特別是能夠輕松控制教學(xué)視頻、音頻播放時間點，有效避免學(xué)生播放拖拽設(shè)置，并能夠結(jié)合實際需求在視頻相關(guān)位置插入PPT 課件、圖片、文字、練習(xí)題等內(nèi)容；在教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)行為管控維度，也存在實時發(fā)放、定期發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放等諸多模式，成效顯著。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建理論基礎(chǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)課堂“灌輸式”理論教學(xué)模式的弊端、摒棄線上學(xué)習(xí)的局限性等，有效將線上線下教學(xué)模式發(fā)揮出來的一種高質(zhì)量學(xué)習(xí)形式，主要涉及認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及行為主義等諸多教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，同時也是教師與學(xué)生的混合，充分融合了線下教學(xué)課堂、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量直接決定混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由此可見，構(gòu)建完善的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。

（三）基于泛雅教學(xué)平臺管理會計課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.明確教學(xué)內(nèi)容

線上線下混合式教學(xué)模式主要利用線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，并非簡單地將兩種教學(xué)方式進(jìn)行疊加?；旌鲜浇虒W(xué)模式的前端分析主要包括學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容三大要素，這也是課程設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，必須有效掌握其要點，才能不斷提升教學(xué)資源針對性、有效性。學(xué)習(xí)對象信息主要包括學(xué)生所學(xué)專業(yè)、年級班級、年齡、性別等內(nèi)容；學(xué)習(xí)環(huán)境主要涉及課堂教學(xué)環(huán)境、SPOC 平臺等內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點知識等內(nèi)容。其中，構(gòu)建完善的教學(xué)內(nèi)容與課程體系至關(guān)重要。首先，高職管理會計課程體系建設(shè)應(yīng)涵蓋成本會計知識。眾所周知，成本會計是管理會計中的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有充分理解和掌握成本會計內(nèi)容，才能為后續(xù)管理會計知識學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)和前提。其次，重點梳理并分解管理會計課程內(nèi)容，加以凝練。其中，成本會計內(nèi)容可用“歸集與分配”進(jìn)行有效凝練概括[4]。不難發(fā)現(xiàn)，成本會計其實就是以不同成本歸集與分配為主的，如料工費是不同產(chǎn)品間的分配、生產(chǎn)成本是完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配等。管理會計可用“成本的劃分”進(jìn)行有效凝練概括，各種管理會計工具的利用都是以成本劃分為基礎(chǔ)和前提的，如責(zé)任會計成本可劃分為不可控成本與可控成本；本量利分析成本可劃分成混合成本、變動成本與固定成本。所以，不難發(fā)現(xiàn)，管理會計課程都是圍繞“成本劃分”幾個字來展開的。另外，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來確定合適的教學(xué)方式，正確劃分適合線上、線下或者“線上+線下”教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容。管理會計課程知識點多且繁雜，同時又是財務(wù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生同時學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、財務(wù)管理知識、統(tǒng)計學(xué)知識等，甚至還涉及到幾何知識，由于知識點繁多，無法利用線下有限的時間全部學(xué)習(xí)，因此要充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺的作用。如在講解“成本分配”相關(guān)知識點時，教師可優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，先對待分配的費用進(jìn)行歸集，再明確分配標(biāo)準(zhǔn)，接著有效計算分配率，然后通過“分配標(biāo)準(zhǔn)*分配率”來計算分配，最后加以檢驗。這種比較標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容用線上教學(xué)方法成效顯著，但如果涉及敏感分析等晦澀難懂的內(nèi)容就應(yīng)通過線下課堂來開展教學(xué)活動[5]。

2.優(yōu)化課程設(shè)計

管理會計線上線下混合式教學(xué)模式下的課程設(shè)計主要結(jié)合課程理論來進(jìn)行，再把課程知識錄制微視頻上傳至泛雅教學(xué)平臺進(jìn)行在線編輯整合以后設(shè)計成高質(zhì)量的微課程。具體來說，要堅持“知識”“學(xué)習(xí)對象”“社會”三要素相結(jié)合的課程設(shè)計理念。首先，根據(jù)管理會計學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會要求、教學(xué)大綱（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價）來完成。其次，根據(jù)管理會計課程教學(xué)大綱來制作PPT 課件、微課視頻等教學(xué)資源。另外，根據(jù)管理會計課程教學(xué)大綱來制作PPT 課件、教案、練習(xí)題等線下課堂教學(xué)資源[6]。最后，結(jié)合管理會計課程教學(xué)大綱、教學(xué)資源來制定教學(xué)計劃和進(jìn)度。從實際情況來看，管理會計線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計內(nèi)容具體涵蓋了線上設(shè)計內(nèi)容與線下設(shè)計內(nèi)容。其中，線上設(shè)計內(nèi)容涵蓋了PPT 課件、微課視頻、文獻(xiàn)資料、測試題等諸多模塊；線下課堂設(shè)計內(nèi)容應(yīng)涵蓋PPT 課件、教案、練習(xí)題、具體案例、試卷、文獻(xiàn)資料等內(nèi)容。

3.課程教學(xué)組織

管理會計線上線下混合式教學(xué)模式課程教學(xué)組織主要涵蓋了個性化分組、診斷性評價、線上教學(xué)組織、線下教學(xué)組織。其中，診斷性評價就是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師準(zhǔn)備測試題、調(diào)查問卷來摸清學(xué)生實際情況，根據(jù)這些實際情況對班級學(xué)生進(jìn)行個性化分組，并選出一名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長，組長主要完成教學(xué)任務(wù)、同伴學(xué)習(xí)情況推送、實施分層學(xué)習(xí)模式。其中，第一次課堂教學(xué)教師要做好新課導(dǎo)入工作，向?qū)W生介紹教學(xué)大綱、教學(xué)計劃與進(jìn)度等內(nèi)容，鼓勵和組織班級學(xué)生科學(xué)分組，并分派線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的安排認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂教學(xué)結(jié)束以后，開展第一次線上課堂教學(xué)，學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺、觀看微課視頻、參與檢測、學(xué)習(xí)PPT 課件、查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，分派任務(wù)，查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并基于此科學(xué)準(zhǔn)備第二次課堂教學(xué)內(nèi)容。在開展第二次課堂教學(xué)活動時，教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并側(cè)重于講解重難點知識、練習(xí)題、真實案例等。學(xué)生以組為單位，學(xué)會獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思考的能力。在第二次課堂教學(xué)完成以后，教師注重開展第二次線上教學(xué)活動，重點對第二次課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此實現(xiàn)線上線下教學(xué)的交叉開展，作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而有效提高管理會計教學(xué)質(zhì)量與水平[7]。

4.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式

線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下教學(xué)模式的創(chuàng)新，在運用這種教學(xué)模式時，通過形成性評價對學(xué)生每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核至關(guān)重要，形成性評價主要利用泛雅教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以管理，確保教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生在線時間、線上學(xué)習(xí)次數(shù)、交流互動次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生普遍認(rèn)為的重難點，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平?？偨Y(jié)性評價是以期末考試、成果匯報等方式總結(jié)，泛雅教學(xué)平臺可利用課后作品、線上測試等來開展總結(jié)性評價，利用泛雅教學(xué)平臺中的固定模板來安排測試題并附上答案，對客觀題可通過系統(tǒng)自動打分，對非客觀題可在教師給完分以后自動匯集至對應(yīng)位置，泛雅教學(xué)平臺會根據(jù)實際情況自動生成學(xué)生的得分，并形成成績單?？茖W(xué)設(shè)計形成性評價與總結(jié)性評價的分?jǐn)?shù)權(quán)重，再根據(jù)學(xué)生不同模塊得分來計算出最終得分，進(jìn)而對學(xué)生的管理會計課程最終學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價[8-10]。

三、結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式在高職管理會計課程教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，也是高職院校教學(xué)創(chuàng)新改革的具體表現(xiàn)。作為高職教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，正確認(rèn)識到管理會計課程教學(xué)實際情況，基于泛雅教學(xué)平臺來明確教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計、做好課程教學(xué)組織、采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，進(jìn)而能夠全方位、多角度來提高管理會計課程線上線下教學(xué)質(zhì)量與水平，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的技能型、應(yīng)用型管理會計人才。