唐雪蓮 劉雪

【摘 ? ?要】5G背景下，數(shù)字技術(shù)逐步成為新聞傳播生態(tài)的底層邏輯。面對全新的媒介生態(tài)變革，高校迫切需要推行新媒介素養(yǎng)教育，建構(gòu)“課程思政+”的雙向育人模式、編訂相應(yīng)的新媒介素養(yǎng)教材、建立人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊，通過建立完善高校媒介素養(yǎng)課程的全過程評價機(jī)制，以適應(yīng)5G技術(shù)背景下高素質(zhì)新聞人才的培養(yǎng)需要。

【關(guān)鍵詞】5G背景;高校;新媒介素養(yǎng)教育;創(chuàng)新

【教研項目】安慶師范大學(xué)校級質(zhì)量工程2019年項目“5G背景下媒介素養(yǎng)教育‘金課’模式探索”（項目編號：2019aqnujyxm33）。

隨著5G技術(shù)的強(qiáng)勢推進(jìn)，新聞業(yè)的舊有壁壘被打破，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)飛速發(fā)展，一個全新的新聞生態(tài)系統(tǒng)正在形成。數(shù)字環(huán)境下新聞生產(chǎn)主體表現(xiàn)出萬眾皆媒、萬物皆媒的可能，多元主體下的新聞生產(chǎn)也具有分布式、碎片化、進(jìn)行時式的特點(diǎn)。[1]

新技術(shù)催生新媒介的發(fā)展，以短視頻、直播為代表的全新媒介形式正在占據(jù)并改變?nèi)藗兊纳?。為了更好地適應(yīng)數(shù)字化社會的發(fā)展，培養(yǎng)面向智媒時代的新聞傳播數(shù)字人才，國內(nèi)新聞專業(yè)院校紛紛開始調(diào)整課程體系設(shè)置，著重增加數(shù)字技術(shù)類相關(guān)課程。高校原有的媒介素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基礎(chǔ)已經(jīng)不再適合當(dāng)下快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)和媒介生態(tài)變革、人才培養(yǎng)需求，需要向新媒介素養(yǎng)轉(zhuǎn)向。

一、5G技術(shù)驅(qū)動下高校新媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新旨?xì)w

1999年，科妮莉雅亞和威廉·塔利共同合著的《新媒介素養(yǎng)手冊》中闡釋了教師與學(xué)生如何在新媒體與新技術(shù)包裹的世界中更好地生存的問題，[2]由此開啟了社會對新媒介素養(yǎng)的關(guān)注與研究。2005年，美國新媒介聯(lián)合會這樣定義新媒介素養(yǎng)概念：“新媒介素養(yǎng)是由使用者的數(shù)字素養(yǎng)與聽、視覺等等互相結(jié)構(gòu)而成的一套體系化的能力與技巧，包含對于視、聽覺力量的理解能力，以及對此種力量的辨別與駕馭能力，也包括對于數(shù)字媒介的掌控與轉(zhuǎn)換的能力，對其內(nèi)容能夠進(jìn)行熟練的再加工與普遍性傳播能力。”[3]隨著新媒介的快速發(fā)展，在新媒介語境下，人人都可以參與信息的生產(chǎn)和傳播。因此，高校的媒介素養(yǎng)教育需要及時承擔(dān)起培養(yǎng)高校大學(xué)生科學(xué)、合理使用媒介的能力，以適應(yīng)媒介的快速發(fā)展，提升大學(xué)生的認(rèn)知主導(dǎo)性。這也是與社會接軌的必然要求。同時，作為專業(yè)的新聞傳播教育主體，高校的新聞傳播模式也需要主動順應(yīng)新型的媒介傳播理念，通過教授全新的理念和技術(shù)課程，建構(gòu)全新、多維的媒介傳播教育體系。

（一）普及新媒介素養(yǎng)教育是5G技術(shù)進(jìn)步的必然要求

5G時代是萬物皆媒的時代，媒介的聯(lián)通功能空前增大，社會的各個角落都可以通過媒介向世人進(jìn)行展示。在5G技術(shù)的加持之下，超高清的媒介景觀開始形成。人們猶如身臨其境般觀察世界的每個角落。各類智能穿戴產(chǎn)品、智慧家庭產(chǎn)品的成熟，使得萬物互聯(lián)成為不爭的事實。物聯(lián)網(wǎng)的普及極大拓展了信息傳播渠道，任何物體都可以成為信息的收集端和輸出端，智能機(jī)器開始媒介化升級，媒介真正意義上成為人的延伸。這就需要新媒介素養(yǎng)理念的全面推進(jìn)。

（二）提升新媒介素養(yǎng)教育是新聞生態(tài)變革的迫切要求

5G背景下，數(shù)字時代的新聞生態(tài)既包含由職業(yè)新聞生產(chǎn)者構(gòu)成的作為社會守望者的新聞業(yè)，又包含由大量個體、組織和機(jī)器共建的泛媒介生態(tài)系統(tǒng)，有序與無序、專業(yè)與非專業(yè)的媒介景觀正在形成。這種更大系統(tǒng)的公共空間是所有人對所有人的傳播，其傳播與生產(chǎn)的規(guī)則更為復(fù)雜，對專業(yè)的新聞生產(chǎn)提出更大的挑戰(zhàn)。同時，數(shù)字技術(shù)、人工智能推動下的媒介生態(tài)變革，使得媒介融合開始進(jìn)入深層次轉(zhuǎn)型，新聞生產(chǎn)的專業(yè)性受到更多挑戰(zhàn)，自媒體、新媒體的公民新聞生產(chǎn)模式擴(kuò)大了傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)的邊界，也對專業(yè)新聞人才培養(yǎng)提出了全方位的挑戰(zhàn)。從長遠(yuǎn)來看，“未來幾年，社交媒體、數(shù)據(jù)分析、編程設(shè)計等實操能力將可能成為新聞從業(yè)者的標(biāo)配”。[4]顯然，創(chuàng)新數(shù)字人才培養(yǎng)已上升為國家意志，而改革后的新媒介素養(yǎng)課堂教育將為數(shù)字人才培養(yǎng)提供重要的養(yǎng)成場域和空間。

二、5G背景下高校媒介素養(yǎng)課程教學(xué)創(chuàng)新

2019年3月，習(xí)近平總書記提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]

（一）倡導(dǎo)價值理性，打造“課程思政+”的雙向育人模式

隨著媒介技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型和新媒介的蓬勃發(fā)展已經(jīng)成為歷史必然，為了獲取受眾和流量，媒介傳播特別是新媒體傳播呈現(xiàn)出泛娛樂化傾向，一些媚俗的內(nèi)容在各類媒體中時有呈現(xiàn)。標(biāo)題黨、假新聞等不能反映客觀事實卻聳人聽聞的夸張式內(nèi)容隨處可見。由于法律法規(guī)的監(jiān)管沒有及時跟上，媒體公信力受到影響，嚴(yán)重者還會影響大學(xué)生對于社會環(huán)境的認(rèn)知和媒介應(yīng)有責(zé)任的堅守。新媒介賦予網(wǎng)民表達(dá)和參與的權(quán)力，但隨意表達(dá)的困境也隨之產(chǎn)生。新媒介時代的各種復(fù)雜問題、現(xiàn)實社會當(dāng)中的各種復(fù)雜情況交織起來，真實和虛擬共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實環(huán)境。由于大學(xué)生對于新媒介的天然接近性，更容易受到各類非主流的價值觀影響，加之各種社會現(xiàn)實以及偏激觀點(diǎn)的不當(dāng)影響，使得專業(yè)新聞人的價值理念受到動搖，大學(xué)生群體的價值觀受到影響。因此需要快速補(bǔ)充新媒介素養(yǎng)的相關(guān)知識和內(nèi)容，并積極形成“課程思政+”的雙向協(xié)同教育模式。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編訂相應(yīng)的新媒介素養(yǎng)教材

國外的媒介素養(yǎng)教育歷經(jīng)80多年的積累，建立了視角不同的理論框架和實際經(jīng)驗，也有很多著作是專門論述媒介素養(yǎng)教育的，但是由于國情不同，時代不同，并不能照搬照抄全盤接受。我國的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展至今已有20年的歷史，雖然有大量的學(xué)者進(jìn)行了研究，但是系統(tǒng)的以5G底層技術(shù)邏輯進(jìn)行的媒介素養(yǎng)教育教材基本沒有，新媒介素養(yǎng)教育特別是課程教育需要權(quán)威的、全局的媒介素養(yǎng)專門教材。當(dāng)下隨著新媒體和5G技術(shù)飛速發(fā)展，媒介現(xiàn)實環(huán)境日益復(fù)雜，各類現(xiàn)實熱點(diǎn)問題都需要有專門的數(shù)字時代的媒介素養(yǎng)教材來進(jìn)行解讀，這也是進(jìn)行媒介素養(yǎng)本土化研究的重要積累。實現(xiàn)媒介素養(yǎng)課程的數(shù)字化內(nèi)容更新和優(yōu)化，就要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和進(jìn)一步篩選，從“以學(xué)生為中心”的全新教育理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和責(zé)任意識為核心目標(biāo)，在課程教學(xué)過程中以緊密結(jié)合最新理論和案例、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為抓手。

（三）組建教學(xué)團(tuán)隊，建立人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊

面對快速更迭的5G技術(shù)，要從跨學(xué)科的角度打造全新的新媒介素養(yǎng)融合教學(xué)團(tuán)隊，突破過去單一的以考試成績判定學(xué)習(xí)效果的課程教學(xué)模式限制，選取全新的圍繞學(xué)生實際認(rèn)知規(guī)律和以立足實踐為導(dǎo)向的多元化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)生的新媒介素養(yǎng)教育課程體系稍顯滯后，從新聞與傳播專業(yè)的新媒介素養(yǎng)課程來看，課程框架仍然是大眾傳播媒介下的媒介認(rèn)知和媒介框架建構(gòu)。同時，由于媒介素養(yǎng)教育涉及新聞傳播學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及信息學(xué)等多個學(xué)科的理論知識，因此，單方面的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生新媒介素養(yǎng)的發(fā)展需要，而要打造包括新聞傳播學(xué)前沿理論、符號學(xué)、系統(tǒng)的媒介發(fā)展理論和現(xiàn)代傳播技術(shù)、媒介倫理、媒介法規(guī)等多個課程綜合參與的課程體系，打通這些課程的內(nèi)在聯(lián)系，搭建新媒介素養(yǎng)的系統(tǒng)性框架，并由專門的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行講授，才能使學(xué)生形成完整的媒介素養(yǎng)課程觀，實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育課程的整體優(yōu)化，全面提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，保障新媒介素養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、完善高校媒介素養(yǎng)課程的課堂評價機(jī)制

為了積極適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，科學(xué)的課堂評價機(jī)制也是轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制既要全面、真實反映學(xué)生的核心能力，更要客觀、全面地評估課程的教學(xué)效果，還要能夠有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和方向。過去單一的以考試和分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的評價機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字時代的課程發(fā)展需要，也無法更好地體現(xiàn)素質(zhì)育人的理念和目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)合理的媒介素養(yǎng)課程全過程評價體系，形成分組提案匯報、案例分析論證的課程評價方式，可以有效提高媒介素養(yǎng)課程評價的效果，真正落實技術(shù)理性與情感認(rèn)同的“以學(xué)生為中心”的教育理念。

（一）課前分組提案匯報

分組提案匯報是學(xué)生通過自由分組，結(jié)合自學(xué)的媒介素養(yǎng)課程主體內(nèi)容，回歸社會熱點(diǎn)問題和典型案例，主動思考并提出問題的過程。這種具有課前預(yù)習(xí)性質(zhì)的思考和發(fā)問，可以有效地提高學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提高課堂教學(xué)過程中的針對性和實踐性。學(xué)生在經(jīng)過精心準(zhǔn)備之后，在課上以小組為單位提出提案并進(jìn)行匯報，可以清晰地觀測出學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解和興趣所在，學(xué)生立足社會實際進(jìn)行提問和初步論證的過程，也可以看出學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的一個動態(tài)走向。針對各組學(xué)生提出的各種提案內(nèi)容，教師可以進(jìn)行分類整理和教學(xué)團(tuán)隊研討，錨定學(xué)生新媒介素養(yǎng)的起點(diǎn)，從而明確學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)真正的因材施教，為學(xué)生制定個性化的小組教學(xué)路徑。

（二）課中案例分析論證

案例分析論證主要在課程教學(xué)中期進(jìn)行推廣，主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)媒介批判的能力，以有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息的消費(fèi)群體大多為青年人，高校大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)互動的一個主要力量，頻繁接觸大量娛樂化信息和真假難辨的各類消息、短視頻、直播等，因此，高校亟需提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。由于很多視頻內(nèi)容內(nèi)容龐雜，來源不明，且頭緒紛繁，但是由于技術(shù)處理的隱蔽性較高，當(dāng)代大學(xué)生很容易因為缺乏辨識這類信息真假的能力而產(chǎn)生盲從。從學(xué)生具體選取的實際案例以及對案例的分析、批判、評論過程當(dāng)中，可以全過程真實呈現(xiàn)學(xué)生的媒介思維，對于學(xué)生思維當(dāng)中的科學(xué)部分要予以積極鼓勵，對錯誤意識要給予及時的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這是幫助學(xué)生真正實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化、進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生媒介素養(yǎng)的夯實和養(yǎng)成，然而這一過程往往在多數(shù)媒介素養(yǎng)課程教學(xué)中被忽略或輕視，造成學(xué)生無法真正將正確的理論和知識內(nèi)化為個人的行動準(zhǔn)則，課程教學(xué)效果不佳。

（三）課后圍繞社會導(dǎo)向，提升課堂教學(xué)效果

如果說新媒介素養(yǎng)課堂是高校學(xué)生全面了解社會的窗口，那以社會為導(dǎo)向的課后實踐就是進(jìn)入社會的重要演練，是檢驗課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。高校新媒介素養(yǎng)課程教育應(yīng)該注重全過程培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感作為新媒介素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生解決社會實際問題的過程中落實和提高。要圍繞新媒介素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)和理念，積極對接實踐基地，并創(chuàng)設(shè)一些特定的實踐場景，幫助學(xué)生深度體驗調(diào)查、策劃、創(chuàng)意和提案的全過程，讓學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題，形成課堂課下的內(nèi)在聯(lián)動。當(dāng)然，時代在發(fā)展，既要面對社會實際需求，也要立足學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和實際打造多元的實踐模式。要鼓勵學(xué)生在媒介實踐案例中尋找共性和個性，并學(xué)會回溯理論支持，系統(tǒng)提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

5G背景下的高校媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新，是積極應(yīng)對全新的媒介生態(tài)發(fā)展和融媒體時代新聞人才培養(yǎng)要求的課程改革模式轉(zhuǎn)換。未來的媒介生態(tài)正在呼喚一個倡導(dǎo)理性表達(dá)及新聞傳播整體融合并良性互動的時代。因此，要通過積極的新媒介素養(yǎng)課程的開發(fā)、綜合教學(xué)團(tuán)隊的打造，突破高校媒介素養(yǎng)教育育人的瓶頸和局限，培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)實、服務(wù)社會的大局意識。高校媒介素養(yǎng)課堂作為培養(yǎng)大學(xué)生的第一平臺，要肩負(fù)起新聞輿論引導(dǎo)和新聞人才培養(yǎng)的重任，以課程改革為先導(dǎo)，努力建構(gòu)面向社會現(xiàn)實需求和未來發(fā)展的新聞教育新體系。

注釋：

[1]彭蘭.數(shù)字時代新聞生態(tài)的“破壁”與重構(gòu)[J].現(xiàn)代出版，2021（03）：17-25.

[2]陶杰夫.認(rèn)知傳播視角下大學(xué)生新媒介素養(yǎng)教育研究[D].南昌大學(xué)，2018（05）：1-43

[3]New Media Consortium （2005）， A Global Imperative：The Report of the 21st Century LiteracySummit[EB/OL].[2013-03-22].www.nmc.org/publications/global-imperative.pdf

[4]許向東.對中美數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)模式的比較與思考[J].國際新聞界，2016（10）：100-110.

[5]新華社.習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會.2019-03-18，http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm

（作者：唐雪蓮，安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師;劉雪，安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院2020級碩士研究生）

責(zé)編：項賢勇