王佳 龐洪

摘要：注重過(guò)程的教學(xué)更能體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性與認(rèn)知的規(guī)律性，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要決定因素。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程采用不同的學(xué)習(xí)方式。為更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方式，是測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究立足學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在為認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)、改善化學(xué)教學(xué)、豐富化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法方面提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）02-0021-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.004

*本文系四川省重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程‘剪輯式’整合及評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：川教函[2018]495號(hào)）成果。

一、研究背景

1.學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式及其整合的研究

莫小衛(wèi)把化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程分為“感知-激活、加工-理解、聯(lián)系-鞏固、運(yùn)用-發(fā)展”[1]，筆者在《談化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)》中闡述了以“感知、加工、形成、聯(lián)系、運(yùn)用”為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[2]。這兩篇文獻(xiàn)均以信息加工理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作了研究。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式的研究則受到了更多的關(guān)注與重視。周青在化學(xué)學(xué)習(xí)論中針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究，主要有經(jīng)驗(yàn)性情境、科技與現(xiàn)實(shí)情境、文化常識(shí)情境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境等[3]；筆者也從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、交流展示、合作建構(gòu)等環(huán)節(jié)討論如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)[4]。

通過(guò)文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)方式的研究多，學(xué)習(xí)過(guò)程研究較少，而對(duì)兩者的整合研究則幾乎為空白。只有吳維寧等在《學(xué)習(xí)過(guò)程研究與學(xué)習(xí)方式評(píng)測(cè)》中著重研討了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的測(cè)評(píng)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式整合的重要性，但如何整合卻沒(méi)有論述[5]。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)的研究

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。過(guò)程性評(píng)價(jià)因其聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，更能適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究以我國(guó)學(xué)者丁念金教授的團(tuán)隊(duì)為主，但他們主要研究評(píng)價(jià)的理念、機(jī)制或方法，較少對(duì)其指標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)研究也無(wú)涉及[6]。因此本研究立足信息加工理論，在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式整合的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)、以評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中主要學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)發(fā)展水平相結(jié)合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，從而有效診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與情況以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、概念界定

1.化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及主要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方式

依據(jù)信息加工理論并結(jié)合周青教授的觀點(diǎn)，將化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程界定為感覺(jué)認(rèn)知、加工形成、聯(lián)系整合、鞏固運(yùn)用四個(gè)階段，并將主要學(xué)習(xí)方式與相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整合，見(jiàn)圖1。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

丁念金教授認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷，分析其中存在的問(wèn)題并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)方式[7]。再結(jié)合比格斯的3P學(xué)習(xí)模型，本研究將化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)界定為：學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)各階段學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用能力反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與情況，并以此為依據(jù)診斷其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的一種評(píng)價(jià)方式。

三、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與制定

1.評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（1）比格斯的3P學(xué)習(xí)模型。J·B·Biggs是認(rèn)知學(xué)派中學(xué)習(xí)方式學(xué)派的重要代表學(xué)者，他提出了有助于認(rèn)識(shí)與研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的3P學(xué)習(xí)模型[8]（圖2）。該模型啟迪我們：學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式這一因素不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定程度的影響，甚至可以直接決定學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)方式表征學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正有效地提升學(xué)習(xí)效果。

（2）中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，應(yīng)樹(shù)立素養(yǎng)為本的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，注重過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合”[9]。

2.評(píng)價(jià)方案制定原則

（1）自主性原則。教育評(píng)價(jià)專家戈蘭特·威金斯強(qiáng)調(diào)：在教育性評(píng)價(jià)中，最緊要的就是使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的表現(xiàn)做出有效的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。丁念金教授也從教育的目的性、評(píng)價(jià)的診斷性、減輕教師負(fù)擔(dān)、課程改革大環(huán)境等角度論述了評(píng)價(jià)的自主性原則[10]。

（2）與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的原則。本研究中，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。依據(jù)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其基本的構(gòu)成環(huán)節(jié)。例如合作學(xué)習(xí)由小組交流討論與記錄、全班展示與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。從每個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的評(píng)價(jià)研究結(jié)果分析

1.對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的診斷

筆者以學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式的整合方案進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。一年以后，按以上評(píng)價(jià)表對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)評(píng)。四個(gè)過(guò)程的得分統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖3。

再對(duì)學(xué)生自評(píng)分用SPSS18.0進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

從以上差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在感覺(jué)認(rèn)知與鞏固運(yùn)用兩個(gè)階段自評(píng)得分差異顯著，而加工形成與聯(lián)系整合階段自評(píng)得分差異非常顯著。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生合作素養(yǎng)與建構(gòu)能力明顯高于對(duì)照班學(xué)生。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷

在實(shí)踐研究中，筆者按以上同樣方法選取實(shí)驗(yàn)班特優(yōu)生（21名）和優(yōu)生（線下10分學(xué)生共19人）作為樣本進(jìn)行分析，以達(dá)到診斷他們學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4。

再對(duì)數(shù)據(jù)用SPSS18.0進(jìn)行分析，結(jié)果如表3。

從以上檢驗(yàn)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)生段與特優(yōu)生段在感覺(jué)認(rèn)知、加工形成、鞏固運(yùn)用三個(gè)階段有顯著差異，而在聯(lián)系整合沒(méi)有明顯差異。要讓優(yōu)生段學(xué)生轉(zhuǎn)變成特優(yōu)生，我們應(yīng)更多地引導(dǎo)他們?cè)诟杏X(jué)認(rèn)知階段主動(dòng)地從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在加工形成階段與同學(xué)多交流、多展示，在鞏固運(yùn)用階段要善于反思學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)存在的知識(shí)問(wèn)題。

五、總結(jié)與反思

課程評(píng)價(jià)之父斯塔爾比姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)的意圖不是證明而是改進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)一年多的實(shí)踐，筆者就目前中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題有如下思考。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程不完整，學(xué)習(xí)方式單一

從學(xué)習(xí)過(guò)程看，大部分老師都很重視知識(shí)的加工與形成，課后的鞏固與運(yùn)用。但加工方式單一，往往還停留在傳統(tǒng)的講授；知識(shí)的鞏固運(yùn)用也僅僅是要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，而很少要求用所學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)情境感知、聯(lián)系整合根本就沒(méi)有引起重視。要解決這一問(wèn)題，則必須加大教師的專業(yè)培訓(xùn)，改變教師觀念。

2.課堂為學(xué)生搭建平臺(tái)較少，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展受限

由于學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生在課堂成長(zhǎng)平臺(tái)較少。例如在學(xué)習(xí)起始階段，學(xué)生應(yīng)該更多地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去歸納、觀察、發(fā)現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)是相當(dāng)一部分演示實(shí)驗(yàn)已用視頻代替或根本不做實(shí)驗(yàn)。又如加工形成階段的學(xué)習(xí)方式仍以講授為主，學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的思維沒(méi)有發(fā)生碰撞，課堂生成的有價(jià)值的、有思維深度的問(wèn)題極為有限，課后也同樣缺乏知識(shí)建構(gòu)、階段反思等深層次學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)方式單一，重視結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們很重視學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。筆者在實(shí)踐過(guò)程中要求學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)把小組成員作業(yè)情況、試卷整理、典型題糾錯(cuò)、方程式聽(tīng)寫(xiě)等情況記錄在小組記錄表上，然后我定期轉(zhuǎn)到我設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表，這樣就可以隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也為定期的小組互評(píng)找到了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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