葉志青

2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出“建設高質量教育體系”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》并強力執(zhí)行?！半p減”背景下，提高教育質量是學校亟待解決的核心問題。深圳市龍華區(qū)高峰學校和創(chuàng)新實驗學校經過十年實踐研究，走出了一條高質量教育的發(fā)展之路。

提出高質量教育理念，引導師生樹立“質量意識”和“創(chuàng)新意識”

在“新現代化”理論影響下，以世界先進水平為標準定位教育現代化成為共識。2011年1月，筆者執(zhí)筆撰寫了《高峰學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》，正式提出“高新教育”概念，把“高新技術”“高新發(fā)展區(qū)”的高新之意引申到學校教育中。所謂“高新教育”，即在教育現代化理論指導下，學校教育通過理念、方式、內容、制度等的全方位轉變，實現對傳統(tǒng)教育的超越性創(chuàng)新，使得教育質量達到適應社會和人的不同發(fā)展需求的高水平狀態(tài)。高新教育意在通過改革創(chuàng)新，探索提高質量的新路徑、新策略和新制度，落實育人為本。其具有如下內涵——

追求高質量。高新教育之“高”，指向教育高水平發(fā)展狀態(tài)，即教育現代化狀態(tài)，主要體現在高素質學生、高質量教育、高效率課堂、高效率學習等方面。其中，高素質學生是教育現代化的目標，高質量教育、高效率課堂、高效率學習是教育發(fā)展的狀態(tài)。這要求教師樹立教育質量意識，形成正確的教育質量觀，提高學生的學習質量和教育教學質量，促使學生能夠自我教育、自主學習、自主管理，志向高遠、學力高強、技能高超，形成良好的學科素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)高素質學生，成為高新教育的質量觀。

堅持改革創(chuàng)新。高新教育之“新”，指向創(chuàng)新，即創(chuàng)建高質量教育的新體系、新方法、新內容、新標準和新技術等，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

構建“學養(yǎng)立德樹人”體系，從元認知層面探索提升師生綜合素養(yǎng)的新方式

本位上深化“課堂革命”，提出“學養(yǎng)課堂”概念

德育與教學“兩張皮”，是學校教育高質量發(fā)展面臨的一個瓶頸。德育工作的時代性、科學性、實效性和針對性，均要求從元認知層面尋求教學內容、方式、方法的改革與創(chuàng)新。為此，高峰學校和創(chuàng)新實驗學校先后實行教學改革“三步走”，即生本課堂—學本課堂—學養(yǎng)課堂。

學習生本課堂——生本教育指導下，一切為了學生好學，構建生本課堂。創(chuàng)新學本課堂——以學促教，從關注學習方式轉向關注學習方法，著力培養(yǎng)學生終身學習能力，以學會學習、學會個性化自主學習為本構建學本課堂。創(chuàng)立學養(yǎng)課堂——在構建生本課堂、學本課堂的基礎上，引領教師培養(yǎng)高素質學生，落實立德樹人根本任務，實施素養(yǎng)課程，提出學養(yǎng)課堂以深化改革。學養(yǎng)是指學習的關鍵能力和必備修養(yǎng)（見上圖），是“學會學習”核心素養(yǎng)的中國話語表達，從中國文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)中找尋“學習”與“修身”、“知”與“行”、“才”與“德”辯證統(tǒng)一的育人之道。學養(yǎng)為本的課堂，一以學生為本，二以學習素養(yǎng)為本，三以素養(yǎng)學習為本。把學習素養(yǎng)和必備品格，用“習養(yǎng)”的方式知行合一，引導“學”而“養(yǎng)”之，久久為功。

內容上構建“學養(yǎng)課程”，推進“選課走班”改革

學校將國家課程校本化、生本化、學本化、素養(yǎng)化統(tǒng)一起來，構建涵蓋學科素養(yǎng)課程、學習素養(yǎng)課程、綜合素養(yǎng)課程的三維立體課程體系。為落實“三養(yǎng)合一”，高峰學校開設了100多門選修課，其中，面向三至八年級開設音樂選修課14門、美術選修課10門、體育選修課11門;面向六至九年級開設數學基礎課程、數學拓展課程、英語基礎課程、英語拓展課程;面向一至八年級每學年開設100多門社團課程。另外，高峰學校從小學三年級、創(chuàng)新實驗學校從小學二年級開始在體育、音樂、美術學科實行“選課走班”。

目標上實現“學會學習”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備能力

高峰學校和創(chuàng)新實驗學校首先從學習方式方法入手，引導學生學會學習。實施“學會學習”工程，各學科安排課時引導學生學會本學科的學習方法，學法指導滲透每節(jié)課，貫穿一至九年級。例如，語文的微點批注學習法，按照“初讀批注感想、朗讀批注字詞、多讀批注問題”的流程，引導學生借助工具書和教學參考書學習語文。其次，從學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、學習習慣四個方面引導學生自主學習。最后，培訓教師成為高效學習的導師，從學習能力、學習效率兩個方面引導學生高效學習。以豐富學生學習方式方法為抓手，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，提出創(chuàng)新人才必備三要素：自學能力強、實踐能力強、想象力豐富。

戰(zhàn)略上開展“學養(yǎng)評價”，探索“創(chuàng)新素養(yǎng)”評價

高峰學校和創(chuàng)新實驗學校以學業(yè)成績、學科素養(yǎng)展示和競賽的方式開展學科素養(yǎng)評價，以閱讀學位、學習能力和學習習慣評價的方式開展學習素養(yǎng)評價，以德恩慈之星、家務勞動服務學分和行為評語等方式開展修養(yǎng)評價。同時，通過學養(yǎng)“創(chuàng)未來”活動，評價體系先行，推動“生本課堂—學本課堂—學養(yǎng)課堂”改革，推進國家課程校本化、生本化、學本化、素養(yǎng)化。創(chuàng)新實驗學校數創(chuàng)未來、語創(chuàng)未來、E創(chuàng)未來、藝創(chuàng)未來、動創(chuàng)未來等系列“創(chuàng)未來”評價活動，逐步構建起學生創(chuàng)新素養(yǎng)活動課程評價體系的整體框架。

建立“學本治理”機制，推進治理體系和治理能力現代化

制度上聚焦“管理育人”

學校管理的中心和重心是學生。高峰學校和創(chuàng)新實驗學校由對師生的行政管理，轉變?yōu)橐詫W生的學習活動治理為中心，建立以學生為本、以學生學習為本的現代學校制度，圍繞培養(yǎng)高素質學生進行共建、共管、共享、共責，形成學校內部治理的現代化體系和能力。例如，學校建立學生學習常規(guī)、學生社團注冊制、誠信借書制度等現代學校制度，提升管理育人成效。

機制上完善“內部治理”

高峰學校和創(chuàng)新實驗學校以學生為治理對象，進而界定“學本治理”概念——在治理理論指導下，以學生為本、以學生問題為本、以學生學養(yǎng)為本，推進學校治理體系和治理能力現代化，建立了學生自治、選課走班、雙班主任、雙師助教、行政大部等內部治理機制。2019年，創(chuàng)新實驗學校實施雙師、雙班主任制度改革。雙師教學，課堂除主講教師外，配一名輔助教師協助管理，旨在提升課堂學習效率;雙班主任制，指每班配兩名班主任，統(tǒng)管教學與管理工作，給予學生足夠的關注。同時，創(chuàng)設學生發(fā)展中心，推進以學風建設、學生學會學習、素養(yǎng)學習為導向的班級治理模式，幫助學生形成自我管理、自主學習、自我教育意識。

另外，為了調動教師工作的積極性，學校按照核撥與發(fā)放完全分離的原則制定教職工工資發(fā)放辦法，圍繞課堂、課程管理開展績效管理，完善崗位津貼量化辦法。創(chuàng)新實驗學校自開辦以來，大力推行內設機構改革，實行分部管理，共有初中部、小學部、服務部三個主管部門，各部門下設專管處。

環(huán)境上注重“家校共建”

高峰學校和創(chuàng)新實驗學校建立學校治理委員會、家長治理委員會、家長義工隊和聯席會議制度等外部治理機制，定期開展家長學堂、學習型家庭評選、家訪等活動。同時，組織學生和家長開展“查族譜，知道‘我是誰’”“尋家規(guī)，了解‘家教’”“找家訓，明確‘志向’”等教育活動。另外，實施家務勞動學分制，要求每位學生每學年修滿100分，并按比例和分數高低對優(yōu)秀學生進行表彰。