寇敏

(山東省東營市東營區(qū)勝利勝采小學(xué),山東東營 257000)

小學(xué)生的心智和思維正處于快速發(fā)展階段，在此時(shí)期的學(xué)生往往有著很強(qiáng)的好奇心，注意力很難長時(shí)間保持高度集中。因此，小學(xué)教育中的德育教育是非常重要的，教師通過各種手段來幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生健康成長和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的德育教育當(dāng)中，很多教師發(fā)現(xiàn)德育工作的開展并不順利，由于小學(xué)生特殊的年齡特性，德育效果并不理想。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是教師沒有準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且沒能理解德育教育的目的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下文對此進(jìn)行了簡單分析，以供各位教師作為參考。

一、小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

正如上文中所提到的，小學(xué)生的心智和思維正處于快速發(fā)展階段，小學(xué)生的心理特點(diǎn)變化非常頻繁，不同年級的小學(xué)生的心理有不同的特點(diǎn)。小學(xué)低年級段的學(xué)生的思維比較活躍，剛剛進(jìn)入校園，對新鮮事物充滿了好奇，并且非常渴望得到其他人的肯定與鼓勵(lì)。比如學(xué)生看待校園中的人和事都充滿了好奇，而且在課堂中經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇巴獾囊稽c(diǎn)響聲而被吸引注意力。隨著學(xué)生年齡的增長，進(jìn)入二、三年級之后，學(xué)生內(nèi)心的情感開始變得豐富，內(nèi)心活動(dòng)也開始變得穩(wěn)定。在此階段的學(xué)生，自我控制和自我約束的能力比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象。比如班級中的學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)而遭到批評之后，學(xué)生馬上會(huì)變得無精打采、垂頭喪氣，但在受到教師的表揚(yáng)之后，學(xué)生馬上又會(huì)變得興高采烈。當(dāng)小學(xué)生升入四、五年級的時(shí)候，學(xué)生的情緒會(huì)變得更加穩(wěn)定，但此時(shí)學(xué)生會(huì)更加渴望得到他人的尊重，內(nèi)心的想法開始變得活躍。這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理需求開始變得多樣化，而且口頭表揚(yáng)已經(jīng)無法令其滿足，學(xué)生更加需要行動(dòng)表現(xiàn)上的滿足。[1]例如，在考試中學(xué)生取得明顯進(jìn)步之后，低年級的學(xué)生可能只需要一句表揚(yáng)就會(huì)開心很久，但小學(xué)高年級段的學(xué)生則更希望“物質(zhì)”上的獎(jiǎng)勵(lì)，一張獎(jiǎng)狀能夠讓學(xué)生的內(nèi)心得到滿足。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入六年級之后，學(xué)生的心理開始變得成熟，言行舉止已經(jīng)有點(diǎn)“小大人”的感覺，此時(shí)的德育教育要更加注重細(xì)節(jié)方面。經(jīng)過對小學(xué)生心理特點(diǎn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理發(fā)育很快，要想將積極心理學(xué)與小學(xué)德育教育更好地融合在一起，教師需要針對不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行相對應(yīng)的教育，這樣才能使小學(xué)德育工作達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極心理學(xué)與小學(xué)德育融合的價(jià)值

（一）有利于營造良好的師生關(guān)系

在小學(xué)德育教育中融入積極心理學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得良好的心理感受，相信自己和教師，從而使班級氛圍和師生關(guān)系更加融洽。在日常的教學(xué)和班級管理當(dāng)中，由于小學(xué)生的心理和情緒非常不穩(wěn)定，情緒和狀態(tài)很容易會(huì)受到教師的影響。如果教師在課堂中采取積極樂觀的教學(xué)態(tài)度，并且經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，用積極的語言去評價(jià)學(xué)生，學(xué)生的情緒會(huì)變得更加樂觀自信，也會(huì)更愿意與教師進(jìn)行交流，從而營造出良好的師生關(guān)系。反之，如果教師經(jīng)常表現(xiàn)得特別嚴(yán)厲，很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生害怕的心理，開始變得故意疏遠(yuǎn)教師，影響日常教育及班級管理活動(dòng)的開展。由此可以看出，將積極心理學(xué)與小學(xué)德育教育融合在一起，更有利于營造良好的師生關(guān)系，為后續(xù)的教育活動(dòng)開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展

小學(xué)生由于本身的心理特點(diǎn)，很容易會(huì)受到外界的影響，情緒非常不穩(wěn)定。此時(shí)，教師若能借助積極心理學(xué)給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，會(huì)更容易促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成。當(dāng)學(xué)生處于和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)、中，會(huì)更主動(dòng)地配合教師安排的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。[2]例如，在管理低年級學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課竊竊私語的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。此時(shí)，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行批評，而是利用積極心理學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與暗示，例如：“我們都是最棒的孩子！”“我們班級的學(xué)生都是聽老師話的好孩子！”久而久之學(xué)生對教師產(chǎn)生了好感。在積極的心理暗示作用下，學(xué)生開始變得認(rèn)真聽講，更加愿意服從教師的管理。

（三）推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，很多人都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生無法得到全面發(fā)展，“高分低能”的情況屢屢出現(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育得到了全面普及，現(xiàn)在對學(xué)生的教育已經(jīng)不再局限于書本知識，越來越注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)教育當(dāng)中，將積極心理學(xué)與德育工作融合在一起，能夠幫助學(xué)生在形成正確思想觀念的同時(shí)，令心理素質(zhì)得到較好的發(fā)展。除此之外，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對人性優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的研究，在對心理學(xué)的批判與繼承的基礎(chǔ)上，更加倡導(dǎo)研究和探索學(xué)生的美德。這樣更有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加快教師教育方式的改革與創(chuàng)新

目前，很多小學(xué)的德育教育仍舊以傳統(tǒng)的知識傳遞的教育模式為主，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。小學(xué)生的年齡比較小，對德育教育中內(nèi)容的理解與接受能力較差，無法深入掌握德育教育中的精神品質(zhì)。將積極心理學(xué)融入小學(xué)德育教育中，能夠帶來更加多元化的教育模式，更有利于校園文化的形成。除此之外，小學(xué)德育教育中的積極心理學(xué)能夠拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，增加兩者之間的交流。這樣一來，能夠推動(dòng)教師改革與創(chuàng)新教育方式的速度，使小學(xué)德育教育工作發(fā)展速度加快，大幅提高小學(xué)德育教育效果。

三、積極心理學(xué)與小學(xué)德育融合的對策

（一）因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異性

學(xué)生從小生活的環(huán)境不同，性格和習(xí)慣也會(huì)有所不同，面對教師的教育所產(chǎn)生的反應(yīng)也會(huì)出現(xiàn)差異。在核心素養(yǎng)教育理念不斷深入的今天，越來越注重對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，要求廣大教師針對學(xué)生的實(shí)際情況開展具體的教育，在小學(xué)德育教育中同樣如此。通過尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠保證教育更具有針對性，從而確保教育效果。因此，教師在融合積極心理學(xué)開展德育教育的過程中，需要貫徹因材施教的教育理念，確保不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的提升。[3]例如，班級中有一名學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)非常不積極，在班級活動(dòng)中也經(jīng)常退縮在最后面，針對這一情況，教師對該名學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分析，并決定對其開展更有針對性的德育教育。在此后的一段時(shí)間內(nèi)，教師經(jīng)常為該名學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并采用口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法對其進(jìn)行激勵(lì)。半個(gè)學(xué)期過后，該名學(xué)生的能力逐漸顯現(xiàn)出來，整個(gè)人變得越來越開朗，與同學(xué)和教師的關(guān)系也變得更加融洽。從這個(gè)簡單的例子可以看出，教師研究每一名學(xué)生的心理特征，因材施教，才能保證積極心理學(xué)與小學(xué)德育工作的充分融合。

（二）家校共育，注重家庭教育的作用

要想保證小學(xué)德育教育的效果，不僅需要教師確保學(xué)校的教育質(zhì)量，而且還要將學(xué)生家長帶入其中，確保家庭教育與學(xué)校教育的同步進(jìn)行。父母是孩子的第一位教師，很多小學(xué)生由于性格發(fā)育不成熟，在學(xué)校與在家庭中的行為表現(xiàn)有很大差別，這很容易導(dǎo)致教育效果不佳。通過家校共育的開展，不僅可以讓教師更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，而且還能在溝通交流的過程中為家長傳授先進(jìn)的教育理念，確保對學(xué)生德育教育的貫穿性。因此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作，通過各種辦法保證積極心理學(xué)在學(xué)校德育教育和家庭德育教育中都能有效融合。例如，由于班級內(nèi)學(xué)生家長平時(shí)工作非常繁忙，教師與家長面對面交流的機(jī)會(huì)很少，于是教師便組建了班級群。在班級群中，教師會(huì)定期為學(xué)生家長宣傳積極心理學(xué)和德育教育知識，并引導(dǎo)學(xué)生家長積極配合學(xué)校的各種活動(dòng)。除此之外，學(xué)生家長在教育孩子方面遇到難題之后，也可以及時(shí)尋求教師的幫助。通過開展家校共育，突出了家庭教育在小學(xué)德育教育中的作用，確保了積極心理學(xué)與小學(xué)德育工作的高效融合。只有將家庭教育與學(xué)校教育相融合，加強(qiáng)對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能深化學(xué)生對于課堂內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生的德育水平。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化德育教育的效果

由于小學(xué)生特殊的年齡特性，對德育教育中的內(nèi)容理解不是很透徹，為了保證德育教育的效果，需要通過開展實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生加快吸收。除此之外，積極開展德育活動(dòng)，還能更好地將積極心理學(xué)融入德育教育中，教師可以在活動(dòng)的過程中為學(xué)生普及各種常用知識。因此，教師可以根據(jù)班級的實(shí)際情況，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，使積極心理學(xué)與德育教育充分融合在一起，提高小學(xué)德育教育效果。[4]例如，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到交警和環(huán)衛(wèi)工人的辛勞，曾組織開展了一場“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演交警和環(huán)衛(wèi)工人。通過簡單的角色模擬，學(xué)生懂得了遵守交通規(guī)則和保護(hù)環(huán)境的重要性，并且增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在舉行活動(dòng)的過程中，教師對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，以此來激勵(lì)更多學(xué)生參與到活動(dòng)中。這次德育活動(dòng)不僅是積極心理學(xué)與德育教育的融合，而且還是傳統(tǒng)課堂與實(shí)踐的融合，充分強(qiáng)化了小學(xué)德育教育的效果。

（四）賞識優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生信心和認(rèn)同

在小學(xué)德育教育與積極心理學(xué)融合的過程中，善于賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是非常有必要的，能夠有效提升學(xué)生的信心和認(rèn)同感，促使學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。這主要是因?yàn)榉e極心理學(xué)主張用積極的態(tài)度看待學(xué)生的發(fā)展，并以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的信心和力量，令學(xué)生以更加積極樂觀的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)。例如，班級中有一名來自單親家庭的后進(jìn)生，孩子從小跟隨母親長大，母親忙于工作疏忽了對孩子的管理。開始該名學(xué)生經(jīng)常撒謊，而且在學(xué)習(xí)方面非常馬虎，經(jīng)過教師對該名學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生撒謊的原因主要是為了獲得他人的尊重和認(rèn)可。為了幫助該名學(xué)生改掉撒謊的毛病，教師經(jīng)常觀察其身上異于常人的閃光點(diǎn)，并從不同的角度對該名學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)。例如，在班級展覽活動(dòng)中，教師要求學(xué)生分享一件自己覺得有紀(jì)念意義的物品，有的學(xué)生帶來了與家長旅游時(shí)買的紀(jì)念品，也有同學(xué)帶來了自己的第一張獎(jiǎng)狀，而這名學(xué)生則帶來了一條圍脖，經(jīng)過詢問之后得知，這條圍脖是母親親手為他編織的。于是，教師便將“最有紀(jì)念意義獎(jiǎng)”頒給了他，以此來幫助該名學(xué)生提升自信心和認(rèn)同感。該名學(xué)生由于得到了認(rèn)同，并獲得了他人的尊重，自此之后撒謊的次數(shù)越來越少，并且變得越來越自信。

（五）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化學(xué)生的德育教育

學(xué)生在小學(xué)階段，自我意識尚未發(fā)展成熟，學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)，很容易被外界環(huán)境所分神，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該過多關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的德育教育。在課堂學(xué)習(xí)的過程中有很多有關(guān)德育的內(nèi)容，進(jìn)行知識講解時(shí)，教師要充分挖掘書中的內(nèi)容，例如，班級中有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常擾亂課堂秩序，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)，尋找尊師重道的人物故事，對學(xué)生講解這些故事的同時(shí)，將這些故事與學(xué)生的實(shí)際行為相聯(lián)系，讓學(xué)生知道這種行為的不好之處，深化學(xué)生對自己行為的認(rèn)識，從而加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。因此，小學(xué)語文教學(xué)滲透德育時(shí)，教師應(yīng)該過多關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識的過程，并不是過多關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)德育教育中融入積極心理學(xué)，能夠幫助學(xué)生排解消極情緒，更好地挖掘小學(xué)生的潛能，促進(jìn)小學(xué)生更為全面地發(fā)展。但由于小學(xué)生的年齡特性及心理特點(diǎn)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的觀察與了解，并對德育教育目標(biāo)進(jìn)行全面解讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將積極心理學(xué)有效融入德育教育中，通過各種各樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生獲得更快、更好的發(fā)展。在開展德育教育的過程中，教師要了解學(xué)生之間個(gè)體化的差異，并積極引導(dǎo)學(xué)生家庭參與到學(xué)生的德育教學(xué)中，從而深化學(xué)生的德育教育。教師也要定期開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升，深化學(xué)生對于課堂知識的認(rèn)知。