◎江蘇/劉辰玲

當(dāng)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)仍存在著教學(xué)模式僵化、教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)層次淺薄等問(wèn)題，難以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)改革的不斷推進(jìn)為高中小說(shuō)教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以飽滿的熱情投入教學(xué)改革，積極探索優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)的具體路徑，為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、閱讀批判思維與創(chuàng)新創(chuàng)造能力做好準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)情境直觀體驗(yàn)，激發(fā)審美鑒賞情感

在傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法主動(dòng)對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行探究，也無(wú)法對(duì)小說(shuō)進(jìn)行真正、自主的審美與鑒賞。針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，筆者采取情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中通過(guò)播放圖片視頻、語(yǔ)言描述等方式渲染小說(shuō)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的環(huán)境條件下對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深入閱讀，從而形成良好的審美體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要以小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，巧妙引入趣味教學(xué)元素設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)感知小說(shuō)內(nèi)容，達(dá)到熏陶學(xué)生審美情感的教學(xué)目的。

比如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，筆者使用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》：“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說(shuō)走咱就走哇，你有我有全都有哇……”在音樂(lè)情境中讓學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)其體會(huì)梁山好漢大碗喝酒、大塊吃肉、鏟除貪官、替天行道的豪邁氣概。借助創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“林沖是一個(gè)‘該出手時(shí)就出手’的人么？”通過(guò)提問(wèn)營(yíng)造情境，讓學(xué)生感悟林沖起起伏伏的人生經(jīng)歷。讓學(xué)生分角色朗讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》中李小二與林沖的對(duì)話，讓學(xué)生在表演情境中感受林沖善良安分、忍受屈辱、性格軟弱的一面。接著，詳細(xì)講解陸虞候與他人設(shè)計(jì)欲謀害林沖的片段，讓學(xué)生對(duì)林沖產(chǎn)生同情，哀其不幸、怒其不爭(zhēng)，加深學(xué)生閱讀文本的情感體驗(yàn)。在閱讀到草料場(chǎng)起火、林沖撞破陸虞候奸計(jì)怒殺陸虞候的片段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)書(shū)中人物報(bào)仇雪恨的快感。這時(shí)筆者再展示關(guān)于林沖雪夜奔梁山的繪畫(huà)作品，提出問(wèn)題：“如果你是林沖，你現(xiàn)在是怎樣的心情？”剛開(kāi)始學(xué)生沉浸在報(bào)仇雪恨的豪邁氣概中，再繼續(xù)觀察畫(huà)作后，學(xué)生感受到林沖大雪夜奔的凄涼。閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)本文所表述的“官逼民反”的內(nèi)涵有所感悟，從審美鑒賞的角度剖析林沖這一個(gè)郁結(jié)、悲憤的悲情人物形象，鑒賞意識(shí)被激發(fā)。

二、聯(lián)系資料整合閱讀，提升閱讀理解能力

文學(xué)家在社會(huì)生活中長(zhǎng)期觀察、長(zhǎng)期思考形成的深刻思想由小說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)，很多小說(shuō)是作者生活那個(gè)時(shí)代的具體反映。由于年代相對(duì)久遠(yuǎn)，高中學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)常出現(xiàn)理解不到位的問(wèn)題，這對(duì)高中小說(shuō)教學(xué)有效開(kāi)展造成一定的阻礙。要加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，需要教師結(jié)合教學(xué)需求收集相關(guān)教學(xué)資料。整合作者的創(chuàng)作年代背景、作者的生平事跡，以輔助閱讀材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)之前對(duì)小說(shuō)形成初步感知。接著，教師在課上聯(lián)系具體資料提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究小說(shuō)、探究創(chuàng)作背景的過(guò)程中體會(huì)小說(shuō)主旨，從而提升其閱讀感知、閱讀理解能力。

比如，在《復(fù)活》一文的教學(xué)中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出示以下輔助閱讀資料：

1.作者：列夫·托爾斯泰（1828～1910）是19世紀(jì)中期俄國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等等。他是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰之一，他的身份是貴族，世襲伯爵。

2.寫(xiě)作背景：19世紀(jì)70年代末至80年代初，俄國(guó)資本主義發(fā)展迅速，使俄國(guó)農(nóng)村廣大勞動(dòng)人民的生活愈發(fā)貧窮。同時(shí)，受官僚腐敗、戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒的影響，勞動(dòng)人民的生活愈發(fā)艱難。列夫·托爾斯泰在救災(zāi)工作中親身體會(huì)了勞動(dòng)人民困頓潦倒的生活，也意識(shí)到沙皇專制制度的反動(dòng)本質(zhì)。

3.故事原型：一個(gè)叫羅扎麗·奧尼的妓女被指控偷了醉酒嫖客的一百盧布，因此被判四個(gè)月監(jiān)禁。陪審人員中一個(gè)上流社會(huì)青年發(fā)現(xiàn)羅扎麗是親戚家的養(yǎng)女，幾年前他客居彼得堡時(shí)讓姑娘懷孕，導(dǎo)致姑娘被趕出家門。

配合輔助閱讀資料，教師提出問(wèn)題：“小說(shuō)開(kāi)頭部分，對(duì)獄中其他人物對(duì)話情形的描寫(xiě)有什么作用？”“從文中看，瑪斯洛娃的墮落是否自愿？原因是什么？”在資料2的輔助下，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更深入的了解，也對(duì)瑪斯洛娃惡劣的生活環(huán)境有了清晰的認(rèn)識(shí)。在資料3的輔助教學(xué)下，學(xué)生對(duì)文章中聶赫留朵夫始亂終棄的惡行造成的嚴(yán)重后果有了更深刻地認(rèn)知，理解瑪斯洛娃的墮落不是自愿，而是被迫。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻地理解，也體會(huì)到了作者所表達(dá)的深刻思想。

三、圍繞問(wèn)題引發(fā)討論，發(fā)展閱讀認(rèn)知思維

大部分高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平一般，在閱讀小說(shuō)時(shí)只能淺顯地理解小說(shuō)的表層含義，無(wú)法對(duì)小說(shuō)蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵、深刻思想進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)效果并不理想。在小說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，專注培養(yǎng)不同層次學(xué)生的感知能力與認(rèn)知思維，使其能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，理解小說(shuō)人物形象，進(jìn)一步理解小說(shuō)的價(jià)值。課堂教學(xué)中，教師要注意提出有啟發(fā)性、有意義的問(wèn)題，并按照問(wèn)題的難度進(jìn)行排序，由表及里地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在理解、感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、思考，逐漸提升其閱讀認(rèn)知思維能力。

比如，在《百年孤獨(dú)》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合節(jié)選教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照難度遞增的順序提出問(wèn)題：

1.本篇文章主要講了什么故事？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生總覽全文，了解了書(shū)中講述了布恩迪亞家族從一無(wú)所有到興盛再到衰敗的故事，對(duì)魔幻現(xiàn)實(shí)主義的敘事方法有所認(rèn)知。

2.霍塞·阿卡迪奧·布恩迪亞是怎樣的人？他擁有怎樣的精神？烏蘇拉的整體形象是怎樣的？她在布恩迪亞家族的發(fā)展中起到怎樣的作用？為解決上述問(wèn)題組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其理解霍塞·阿卡迪奧·布恩迪亞富于幻想、敢于實(shí)踐、積極進(jìn)取與烏蘇拉勤儉能干、意志堅(jiān)定、嫉惡如仇的人物內(nèi)涵，為學(xué)生理解本作品深刻內(nèi)涵做好鋪墊。

3.作品中的“百年”與“孤獨(dú)”意味著什么？這部作品所表達(dá)的內(nèi)涵是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)中布恩迪亞家族七代人的經(jīng)歷對(duì)難題進(jìn)行思索，使學(xué)生分別從歷史的角度、人文的角度思考問(wèn)題，理解“百年”“孤獨(dú)”所代表的真正含義。這樣，學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題、合作討論問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)《百年孤獨(dú)》的主要故事內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、主題思想有了更深地體會(huì)，認(rèn)知思維得到發(fā)展。

四、組織活動(dòng)深化評(píng)價(jià)，發(fā)展閱讀創(chuàng)作能力

受生活經(jīng)歷、性格愛(ài)好等多方面因素影響，學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的看法存在差異。教師要尊重學(xué)生的不同看法，并積極為其提供發(fā)表看法的平臺(tái)，使其可以充分表達(dá)自己對(duì)小說(shuō)的看法。同時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓持有不同看法的學(xué)生禮貌交談，加速學(xué)生之間的思維碰撞，深化其思維感悟。在學(xué)生更加深入地體會(huì)作品的藝術(shù)美的同時(shí)，教師可組織學(xué)生結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容、自身的想法對(duì)小說(shuō)進(jìn)行創(chuàng)造性改編，幫助學(xué)生在二次創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)作者的深刻思想情感，提升自身的文學(xué)創(chuàng)作能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文教科書(shū)收錄了較多的優(yōu)秀小說(shuō)，這些小說(shuō)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，是高中語(yǔ)文教學(xué)的寶貴財(cái)富。教師要充分挖掘小說(shuō)的價(jià)值，同時(shí)采取針對(duì)性的教學(xué)手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、深入探究、理解小說(shuō)表達(dá)的情感，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)。