童 玉 榮

(蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，安徽 蚌埠 233400)

健康理念與時代發(fā)展、社會需求等方面密切相關(guān)。大健康是以社會需要、時代發(fā)展及疾病變化等為依據(jù)提出的一種全局性理念。大健康的根本理念是將治療環(huán)節(jié)前移，更加注重疾病預防、健康宣教工作[1]。護理人才培養(yǎng)應結(jié)合大健康核心理念，改進教學方式及觀念，提高護理人才綜合能力，建立理論結(jié)合實踐的實用型護理人才培養(yǎng)模式。

1 傳統(tǒng)護理人才培養(yǎng)模式缺陷

1.1 培養(yǎng)方式需適應現(xiàn)階段大健康理念人才需求

目前，國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學院校在護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中依然遵循傳統(tǒng)、保守的帶教模式。不同于文化課的學習，護理專業(yè)在教學中更注重培養(yǎng)學生實踐能力和提高綜合素質(zhì)[2]，僅通過教師課堂講授學生聆聽的教學模式很難獲得良好的教學效果。在大健康理念背景下，護理人才能力的培養(yǎng)應依托于具體實踐活動。部分院校在護理教學中實踐操作活動缺乏，導致學生只掌握護理專業(yè)的理論性內(nèi)容而缺乏實踐能力。

1.2 教學觀念落后

在傳統(tǒng)護理人才培養(yǎng)模式中，一些院校無系統(tǒng)性規(guī)劃方案，教師教學方式缺乏創(chuàng)新性，采用傳統(tǒng)被動填鴨式教學，忽略了護理人才培養(yǎng)本質(zhì)，這樣的教學理念很難培養(yǎng)出應用型人才，而且還無法給后續(xù)教學模式改進、延續(xù)提供經(jīng)驗。在這樣的教學觀念下學生只學會了護理理論知識，而沒有掌握現(xiàn)代護理理念精髓，人才培養(yǎng)流于表面。

1.3 實踐活動支持缺乏

在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，多數(shù)院校在教學過程中仍存在側(cè)重學術(shù)研究或理論傳授而忽視理論聯(lián)系實踐的問題，學生實踐教學不足。應用型護理人才的培養(yǎng)重點應是實踐與理論緊密結(jié)合，理論應用于實踐，實踐指導理論學習，相輔相成。在教學過程中不僅要教授學生專業(yè)理論知識，更要培養(yǎng)學生將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐活動的能力，使學生在實際臨床工作中掌握大健康背景下護理理念精髓，清楚護理工作的核心內(nèi)容，真正做到以所學知識服務患者，以患者為中心，并踐行大健康疾病預防、健康宣教的理念。

1.4 社會支持力度不足

目前，部分相關(guān)社會機構(gòu)或醫(yī)院在護理人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)中參與度較低，尚未認識到培養(yǎng)實踐能力與理論知識兼具的護理人才的重要性及自身在護理人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，認為護理人才培養(yǎng)應完全在醫(yī)學院校，對于各實踐環(huán)節(jié)不積極參與，導致學生護理實踐學習缺乏社會體系支持[3]。

1.5 大健康背景下以人為本的理念貫徹落實不足

在護理人才培養(yǎng)過程中，大健康背景下以人為本的工作理念培養(yǎng)可以說是最為重要的一環(huán)。目前教學模式及教學內(nèi)容中以人為本的護理理念教學尚顯缺乏，導致部分學生參加工作后，有忽視患者心理需求及對待患者的態(tài)度使患者感覺得不到尊重等問題。

2 大健康背景下護理人才培養(yǎng)模式改進策略

2.1 明確護理人才培養(yǎng)目標

首先要明確護理人才的培養(yǎng)目標，意識到培養(yǎng)實踐能力與理論知識兼具，同時具有大健康理念的護理人才的重要性。實踐活動對于護理人才的培養(yǎng)具有重要意義，在教學過程中，教師不僅需要將護理理論知識講解透徹，還要將實踐操作列入教學重點，理論與實踐相結(jié)合，使將所學知識短時間內(nèi)與實操進行融合，提升學生綜合素質(zhì)。不僅對教師的教學能力有較高要求，還需要教師對于大健康理念有較深入的了解與認知，教學隊伍不斷更新自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，以身作則，切實將大健康視為護理工作的基礎，實現(xiàn)護理人才的培養(yǎng)目標。

2.2 完善護理教學體系

護理人才培養(yǎng)目的包括提高學生綜合素質(zhì)及提升實踐能力，可根據(jù)這個目標調(diào)整教學體系，不斷優(yōu)化，建立和完善護理教學體系對于護理人才培養(yǎng)具有積極意義[4]。在教學中重視學生的學習主體性地位，傳統(tǒng)純理論性教學學生學習積極性不高，教師需根據(jù)學生對知識具體理解程度制定相應教學方案，因材施教、因人施教。合理安排基礎知識和實踐操作課程比例及進度，同時，將大健康理念融入日常教學中，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，樹立以人為本的護理理念，提高護理專業(yè)教學質(zhì)量。

2.3 調(diào)整教學效果評價重心

科學的教學評價體系可幫助學生了解自己的學習效果及不足，不應僅注重評估理論考試成績，更要注重評價學生實踐與理論結(jié)合的能力，根據(jù)學生在實踐活動中的具體表現(xiàn)，評估其對對理論知識及實踐的掌握情況，提高學生學習能力及積極性。同時，也不可矯枉過正，過分重視實踐，導致學生忽視理論知識的學習。

2.4 完善社會支持體系

在大健康理念背景下，培養(yǎng)符合時代需求的優(yōu)秀護理人才，提高護理人才綜合素質(zhì)，社會體系支持必不可少。社會體系可為護理專業(yè)學生提供更多的實踐平臺，使學生有足夠的實踐操作課程及時間，學生能夠?qū)嵺`自己學習到的護理理論知識，在實踐中提升綜合能力。信息化的飛速發(fā)展對各行業(yè)工作模式帶來了深遠影響[5]，醫(yī)學院?？裳垯?quán)威學者，線下或在線對護理教學、實踐工作進行評價與指導，幫助老師及學生更好地認識教學及學習中的不足，促進教學及學習向更高層次發(fā)展。

綜上，隨著大健康理念的深入，對優(yōu)秀護理人員的需求不斷增加，護理人才培養(yǎng)模式亟需適時調(diào)整，在教學中注重理論與實踐相結(jié)合，融入以人為本的護理理念；同時，教師要改進教學理念，拓寬教學思路，提高自身綜合素質(zhì)，以行之有效的教學方式培養(yǎng)護理人才；完善社會支持體系，形成合力，培養(yǎng)理論知識、實踐技能兼具的實用型優(yōu)秀護理人才。