吳振銘 趙利娟 南海洋 張難花

摘?要：近幾年來，高職院校學(xué)生生源多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。作為新時代的大學(xué)生，我們目睹周圍的一部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不強(qiáng)，這與我們當(dāng)初選擇職業(yè)院校的初衷相違背，也不符合高職院校人才培養(yǎng)方案的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代高職學(xué)生特點(diǎn)，本項(xiàng)目通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，構(gòu)建學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體，幫助高職學(xué)生形成自我肯定和認(rèn)同意識，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);自發(fā)性;學(xué)習(xí)共同體

一、研究背景

（一）目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

過去的兩年，高職院校招生人數(shù)都超過百萬人，這在我國職業(yè)教育發(fā)展史上絕無僅有。隨著職業(yè)院校的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)一技之長，報效祖國。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)等領(lǐng)域，從事一線工作的新增人員中，有70%左右的人員是高職院校的畢業(yè)生?？梢姡鐣鹘鐚β殬I(yè)教育的認(rèn)可度顯著提升。

伴隨著職業(yè)教育社會認(rèn)可度的提高，以及高職教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，高職教育的質(zhì)量愈發(fā)引起社會各界的關(guān)注。近幾年來，高職院校單獨(dú)招生學(xué)生占的比例越來越大，大部分同學(xué)是由于分?jǐn)?shù)不足難以進(jìn)入普通本科院校，才不得不選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們在一定程度上會產(chǎn)生自卑心理。此外，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)積極主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力不足，自主投入性偏低，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象[1]。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺乏計(jì)劃性，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)極為模糊。高職學(xué)生容易在行為上自我設(shè)限，加上缺乏有效地指導(dǎo)和監(jiān)督，身邊缺少同伴和同學(xué)的鼓勵支持，導(dǎo)致他們行為上出現(xiàn)繞行或者逃避，更有部分學(xué)生會給自己貼上“我不會”的標(biāo)簽。長此以往，學(xué)習(xí)的積極性越來越低，這與我們高職院校人才培養(yǎng)方案的要求相違背。

因此，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是教育學(xué)界亟待解決的問題之一。

（二）國內(nèi)外目前關(guān)于學(xué)習(xí)共同體研究狀況

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念比較陳舊，將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中感覺比較吃力，難以將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教育手段相互融合，對互聯(lián)網(wǎng)背景和課堂教育的有效融合設(shè)計(jì)和思考不夠，忽略了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的本質(zhì)，從而形成了本末倒置的教育問題[3]。素質(zhì)教育推進(jìn)困難，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會需求能力不強(qiáng)，國家急需實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

當(dāng)今社會，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會合作，并且能體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。新課改目標(biāo)之一就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、要我學(xué)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、達(dá)到我要學(xué)的境界。

國內(nèi)也開展了一些關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究。1999年，黑龍江南崗區(qū)教育局開始探索用學(xué)習(xí)共同體理論管理學(xué)校，并開展一定的理論和實(shí)踐研究，取得一定成效。2000年，首都師范大學(xué)開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，該系統(tǒng)建立了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，幫助合作者共同建構(gòu)知識、分享知識，滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)同感以及尊重感，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高效性。2006年，為促進(jìn)我國城市和農(nóng)村整體教育改革，推出“21世紀(jì)未來學(xué)校構(gòu)想”，中國未來研究院和中國未來研究會教育分會共同組建了中國未來教育學(xué)習(xí)共同體研究所[2]。

“以人為本”的理念貫徹到職業(yè)教育中就是“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的”。近幾年來，高職院校培養(yǎng)學(xué)生不僅要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對大部分高職學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不能夠積極主動完成老師布置的任務(wù)等情況，積極開展學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體建設(shè)很有必要。構(gòu)建學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體，就是讓學(xué)生自己管控自己的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠全身心、高效率、輕松歡快地投入學(xué)習(xí)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)越來越普及化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活必不可少的一部分，現(xiàn)在的高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)充滿好奇，對互聯(lián)網(wǎng)帶來的軟件技術(shù)比較熟悉，對電子產(chǎn)品的駕馭能力極強(qiáng)，他們更傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)軟件、資源和平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何在互聯(lián)網(wǎng)的背景下大幅度提升教育水平是我們需要探討和研究的問題。借助互聯(lián)網(wǎng)背景，研究高職院校學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究將是一個很有意義的課題。

二、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)效率，它可以營造生動有趣的學(xué)習(xí)過程和輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的交流能力和合作意識，使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的合作意識[3]。

（二）學(xué)習(xí)共同體概念

學(xué)習(xí)共同體最早由博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中提出。它由學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，教師作為助學(xué)者共同組成，以完成共同任務(wù)為載體，成員全面成長進(jìn)步為目的。它重在人際關(guān)系、心理相容，通過群體的動力來輔助學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)共同體的概念主要包含三點(diǎn)：一是要有目的性，以共同目標(biāo)為目的;二是要有有序性，即活動平衡性，權(quán)力責(zé)任分配的平衡性，活動的協(xié)調(diào)性及程序性;三是要有系統(tǒng)性，要有一定的層次結(jié)構(gòu)[4]。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以我院為例，對高職院校部分學(xué)生有關(guān)共同體的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。關(guān)于師生有效溝通方式的調(diào)研結(jié)果表明，有73.37%的學(xué)生認(rèn)為師生面對面交流比較有效，這部分學(xué)生比較依賴教師，比較習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有74.87%的同學(xué)認(rèn)為QQ交流比較合適，并能及時得到老師的信息反饋。對共同體中組員信息一致程度進(jìn)行調(diào)研表明，同學(xué)之間經(jīng)驗(yàn)交流不多，特別情況下，組員信息一致程度僅達(dá)57.59%。對學(xué)習(xí)理解的共同體成員溝通方式和資源共享意義的調(diào)研結(jié)果如圖1和圖2。

由此可知，高職學(xué)生希望共同體內(nèi)各成員間有共同目標(biāo)及追求，能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)或傳播經(jīng)驗(yàn)，比較認(rèn)可學(xué)習(xí)共同體。

（二）原因分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺、資源和軟件為構(gòu)建學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體提供技術(shù)保障和支持，也為新的教改提供強(qiáng)大輔助功能。新時代的大學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)積極性不高，反而對許多新興軟件和APP等好奇心很強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力很強(qiáng)。

相比較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡時間地點(diǎn)靈活、較為個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了原有固定時間和固定地點(diǎn)上課的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可結(jié)合自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可多次、重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時消化疑難知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)也可錄制視頻等，及時分享給其他同學(xué)，一方面，可以幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)及時消化疑難知識點(diǎn)，另一方面，在幫助其他同學(xué)的時候，感覺自己被需要，久而久之，學(xué)習(xí)的積極主動性越強(qiáng)，熱情越來越高漲，效果越來越好。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)也存在一定的弊端，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)誘惑性強(qiáng)，學(xué)生自控能力又較弱，很容易受網(wǎng)絡(luò)因素的影響，學(xué)習(xí)容易分心。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方案

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的條件

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，需具備三個條件：一是共同體學(xué)習(xí)者要有相同追求，有助于學(xué)習(xí)者形成共同知識體系。二是共同體成員間要相互依賴。它以成員團(tuán)結(jié)為基礎(chǔ)，成員間要相互關(guān)聯(lián)。三是共同體成員要積極分享經(jīng)驗(yàn)。共同體是一種基于價值觀、道德情感的互相認(rèn)可或吸引的狀態(tài)，其最好的標(biāo)準(zhǔn)是為了共同目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)表見解、思考問題，解決問題，將發(fā)現(xiàn)和解決問題的權(quán)利還給學(xué)生[5]，最終發(fā)展學(xué)生。

通過“共同體”，要學(xué)生學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在成為主人的過程中，完成自己教自己（自主學(xué)習(xí)）、學(xué)生教學(xué)生（互相學(xué)習(xí)），從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)共同體中，來自不同成長背景的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起探討，共同成長。這樣不僅讓學(xué)生之間有共同話題，而且學(xué)生之間在同一個層面上溝通，交流理解起來也比較方便。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流和合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。共同體成員之間，對于學(xué)習(xí)上的困惑，大家共同思考，共同應(yīng)對這種思維和理智的挑戰(zhàn)。相互幫助，相互促進(jìn)，分享自己的學(xué)習(xí)方法和心得體會，增強(qiáng)集體的凝聚力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

借助于互聯(lián)網(wǎng)背景構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)組織，成員間有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成一定的依賴關(guān)系，圍繞問題溝通、合作、共享，共同提高。其構(gòu)建的核心要素是助學(xué)者、學(xué)習(xí)者和研修過程。

助學(xué)者是互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體的組織者和經(jīng)營者，包括教師等。助學(xué)者要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對新舊知識的反思和遷移。助學(xué)者也可通過及時溝通交流，提供心理支持，幫助學(xué)習(xí)者舒緩學(xué)習(xí)壓力，排除一些負(fù)面情感[6]。

學(xué)習(xí)者是互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分。共同體中的學(xué)習(xí)者需有較強(qiáng)信息素養(yǎng)，能主動借助網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)主觀能動性強(qiáng)，可通過彼此間的交流緩解壓力。

研修過程包括知識學(xué)習(xí)過程和助學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者間的互動過程。互動有助于加深學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用特定知識，加強(qiáng)共同體內(nèi)部成員之間的情感交流，構(gòu)建個體的身份和地位，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果[7]。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以利用MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)微視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過微信、QQ等平臺向共同體內(nèi)的其他成員展示自己所學(xué)的知識，幫助同學(xué)解決困惑，在幫別人答疑解惑的同時，產(chǎn)生自信，感覺自己被需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以進(jìn)行過程性考核，譬如，借助學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生在線提交作業(yè)。通過平臺可以看到作業(yè)的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)，以及哪些同學(xué)沒有按時提交作業(yè)，詢問原因，找到解決辦法。通過查看學(xué)習(xí)通平臺上錯誤率較高的題目，教師可以在課堂上有針對性地備課，課上針對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，事半功倍。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)共同體是一個基于信息資源庫的環(huán)境，學(xué)習(xí)者不受時間和地點(diǎn)的限制，可隨時隨地進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，不但可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，也可以針對自己的興趣愛好，開展個性化學(xué)習(xí)。共同體內(nèi)成員之間有共同話題，互動形式和方法較多，溝通方式多樣化，為了共同的目標(biāo)，開展相應(yīng)的活動，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的效果預(yù)測

當(dāng)今教育時代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等使得各校能便捷地共享資源，打破學(xué)校、學(xué)科間界限，拓展教育空間與機(jī)會。人們未來將會改進(jìn)傳統(tǒng)班級授課制的基本形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)共同體將會極大促進(jìn)信息技術(shù)與課堂的融合。

結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體是一種新的學(xué)習(xí)模式。本文通過分析互聯(lián)網(wǎng)背景下常見的社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺以及相關(guān)調(diào)查問卷，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建設(shè)計(jì)，幫助高職學(xué)生形成自我肯定和認(rèn)同意識，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是一個長期而艱巨的任務(wù)，需不斷摸索前進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與研究”（yxkc202133）;南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》課程思政教改研究課題（2019KCSZ018）;南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“課程思政”視角下高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（Yr210003）;江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目“最優(yōu)化問題的信賴域算法研究及其應(yīng)用”（21KJB110018）;南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目（2020、2021）;江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目（2020、2021）

作者簡介：吳振銘（2002—?），男，福建三明人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級學(xué)生，研究方向：數(shù)學(xué)教育;趙利娟（1986—?），女，河南洛陽人，理學(xué)博士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)值最優(yōu)化，數(shù)學(xué)教育。