陳云娟

引言

ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）成立以來，為社會(huì)培養(yǎng)了許多有創(chuàng)新意識(shí)和前瞻思維的會(huì)計(jì)師，他們活躍于全球的各個(gè)領(lǐng)域，也是最早進(jìn)入我國(guó)的國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織。隨著我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求，引入ACCA職業(yè)教育國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式受到許多高等院校的認(rèn)可，浙江省原有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的地方院校大部分都開設(shè)了ACCA班,本文以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院以及浙江省地方院校ACCA班為研究樣本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索存在的問題，為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才提供一些參考。

一、浙江省地方院校引入ACCA方向班概況

浙江省地方院校引入ACCA職業(yè)教育的辦學(xué)模式主要有三種：?jiǎn)为?dú)開設(shè)專業(yè)、成立方向班和課余輔導(dǎo)班。在辦學(xué)之初，地方學(xué)院基本缺乏經(jīng)驗(yàn)和師資，借助教育機(jī)構(gòu)師資，成立ACCA方向班辦學(xué)模式為主。經(jīng)過近幾年師資培養(yǎng)，有的學(xué)院已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)為單獨(dú)開設(shè)專業(yè)模式，有的在師資團(tuán)隊(duì)上由原來教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)逐漸發(fā)展到雙方共同承擔(dān)。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院與機(jī)構(gòu)聯(lián)合，以方向班的形式自2014年起招生，每年面向新生擇優(yōu)選拔組建ACCA方向班。本文通過對(duì)浙江省地方院校ACCA方向班辦學(xué)情況的走訪，以及對(duì)本院學(xué)生問卷、座談，調(diào)查結(jié)果顯示通過引入ACCA方向班的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，使本科素質(zhì)教育與職業(yè)教育的相互融合，這與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)不謀而合，也是國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一大創(chuàng)新。但由于學(xué)生層次和學(xué)校綜合能力等原因，ACCA課程嵌入式教育仍然存在一些問題，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面尚有進(jìn)一步完善的空間。

二、引入ACCA職業(yè)教育的地方院校國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問題

課題組根據(jù)各種信息綜合分析，引入ACCA職業(yè)教育的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在以下問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

ACCA專業(yè)課程涉及學(xué)科領(lǐng)域跨度大，綜合性強(qiáng)，把培養(yǎng)“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“國(guó)際化”“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。但是教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解缺少詳細(xì)的例子和解釋。對(duì)于地方院校學(xué)生來說，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，自學(xué)能力和意志力都不是很好，在大學(xué)本科階段拿到合格證書難度非常大。

對(duì)“加入ACCA班初衷”的問卷調(diào)查顯示，選擇“為了提高英語(yǔ)水平”選項(xiàng)的占居第一，他們認(rèn)為選拔中對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有要求，英語(yǔ)一直是他們的強(qiáng)項(xiàng)，可以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并且原版教材的學(xué)習(xí)可以幫助他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。選擇“為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備”選項(xiàng)的學(xué)生占居第二。由此可見ACCA方向班學(xué)生對(duì)高目標(biāo)培養(yǎng)要求沒有充分的心理準(zhǔn)備。從2014－2016這三屆畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向分析，ACCA方向班出國(guó)深造的學(xué)生比率2014屆25%，2015屆25%，2016屆32%，比普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)。但是國(guó)內(nèi)考研升學(xué)率和就業(yè)質(zhì)量沒有明顯優(yōu)勢(shì)。

通過上述分析，學(xué)生過于注重考試科目的學(xué)習(xí)，放大應(yīng)試教育固有的弊端,與我國(guó)大學(xué)教育提倡的素質(zhì)教育相背離，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)學(xué)科有很強(qiáng)的專業(yè)性，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，還要具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和參與管理決策的綜合素質(zhì)。而忽略了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力的學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中就無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，缺乏解決問題的能力。因此，地方院校ACCA方向班學(xué)生要達(dá)到“高素質(zhì)”、“復(fù)合型”、“國(guó)際化”的高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求過高。

（二）ACCA方向班課程設(shè)置與地方院校學(xué)生基礎(chǔ)不吻合

從浙江省各地方院校ACCA方向班人才培養(yǎng)計(jì)劃考察可知，通常將ACCA全球統(tǒng)考的14門課程嵌入大學(xué)會(huì)計(jì)本科培養(yǎng)方案中，采用相同或相近課程替換的形式制定ACCA方向班教學(xué)方案，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（F3）代替了中文的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，通過這樣的替換，ACCA方向班本科培養(yǎng)方案融入了職業(yè)教育。本院ACCA方向班，從第二學(xué)期開始嵌入ACCA課程，以ACCA職業(yè)培訓(xùn)課程為核心，保留經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)等通識(shí)課程和部分國(guó)內(nèi)專業(yè)課程。為了獲得會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位和ACCA資格證書，學(xué)生既要參加學(xué)校組織的考試，又要參加全球統(tǒng)一的ACCA資格考試。但是ACCA職業(yè)考試課程與國(guó)內(nèi)相近課程內(nèi)容上不完全匹配，按國(guó)內(nèi)專業(yè)設(shè)置，學(xué)分有限，要完成教學(xué)必然要壓縮課時(shí)。采用簡(jiǎn)單置換造成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，這種教學(xué)體系設(shè)計(jì)不能全面體現(xiàn)國(guó)際化會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)目標(biāo)。從本院畢業(yè)生考試通過率分析（表1），F(xiàn)1－F4通過率非常高，隨著難度增加考試通過率越來越低，到P階段通過率很低。有的學(xué)生甚至考了3－4門后就放棄了職業(yè)證書考試。

表1 2014－2016屆考試通過率統(tǒng)計(jì)表

通過與學(xué)生座談得知，通過率低有兩個(gè)原因，一是難度高，力不從心。尤其P階段考試，專業(yè)難度越來越大，英語(yǔ)應(yīng)用能力要求也越來越高，無力通過；二是缺乏信心。有的同學(xué)幾次失敗后，認(rèn)為不可能拿到資格證書，并放棄了。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足復(fù)雜學(xué)情需要

從當(dāng)前的課堂教學(xué)模式看，以老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是主要方式，網(wǎng)絡(luò)視頻課是學(xué)生考前復(fù)習(xí)的工具。ACCA課程考試內(nèi)容繁多復(fù)雜而學(xué)時(shí)又緊張，課堂上老師邊講解專業(yè)知識(shí)邊解釋英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，基本采用滿堂灌的方式。學(xué)生感到課堂枯燥、乏味。學(xué)習(xí)效率不高，參與感弱。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，30%的學(xué)生課堂教學(xué)方式不滿意，尤其到學(xué)生考試課程和上課課程進(jìn)度不一致時(shí)，以備考為主要任務(wù)，課堂對(duì)他們更加沒有吸引力了。在座談中有學(xué)生甚至說跟著視頻學(xué)習(xí)比課堂上課效果好，因?yàn)橐曨l課程學(xué)習(xí)進(jìn)度可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制。

本院ACCA方向班學(xué)生在開始階段考試課程進(jìn)度基本一樣，學(xué)習(xí)氛圍較好。但是隨著考試進(jìn)程推進(jìn)，有的學(xué)生考試比較順利，能跟上教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)生聽課狀態(tài)較好。反之，有的學(xué)生要重考，沒法跟上教學(xué)進(jìn)度，他們就靠自學(xué)為主，加上課程難度的遞進(jìn)，通過考試變得越來越難，甚至放棄了后面的考試，進(jìn)入惡性循環(huán)。到大三出現(xiàn)較為明顯的分界線，學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了兩極分化，有的學(xué)生收獲頗豐，有的學(xué)生喪失奮進(jìn)心，個(gè)別畢業(yè)都有困難。

（四）ACCA方向班專業(yè)師資短缺

ACCA課程全部采用英文原版教材，涉及會(huì)計(jì)類專業(yè)課程以及經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)課程，每門課程的知識(shí)點(diǎn)較多。ACCA課程任課教師除需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和寬厚基礎(chǔ)知識(shí)背景，還須擁有較強(qiáng)的英文理解、表達(dá)與應(yīng)用能力，并且對(duì)ACCA課程考試知識(shí)點(diǎn)要掌握，ACCA課程需要投入精力很多。地方院校財(cái)會(huì)專業(yè)師資缺乏，教學(xué)和科研壓力大，很難獨(dú)立承擔(dān)。就如本院教師平均年齡偏大，大多無法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)水平，生師比高。基于以上客觀條件，ACCA方向班師資全部由機(jī)構(gòu)派遣，集中授課。盡管這些教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是高強(qiáng)度的集中授課，學(xué)生接受能力有限，很難完全掌握當(dāng)天教授的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，課程內(nèi)容多，課時(shí)有限，老師只能應(yīng)試教育，忽略了對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的拓展和延伸，更是增加了學(xué)生理解難度。另外，外聘教師與學(xué)生的溝通和交流相對(duì)比較少，學(xué)生的疑問很難得到及時(shí)的解答，加大了課后消化難度。

（五）ACCA方向班后續(xù)管理服務(wù)工作欠到位

當(dāng)前地方院校ACCA方向班學(xué)生課堂和日常的管理方面較注重考試通過率，學(xué)生報(bào)考ACCA方向班時(shí)，對(duì)未來的目標(biāo)也不是很明確。部分學(xué)生只知道ACCA是什么，要考哪些課程，但對(duì)ACCA全球考試的難度認(rèn)識(shí)不足，對(duì)大學(xué)生活規(guī)劃和就業(yè)前景知之甚少。學(xué)院后續(xù)管理中對(duì)ACCA資格證書和個(gè)人職業(yè)生涯關(guān)系引導(dǎo)更是缺乏，也較少組織有特色的社團(tuán)活動(dòng)。后期由于畏難情緒或?qū)W習(xí)枯燥而放棄考試，甚至荒廢了學(xué)業(yè)，這樣也就背離了人才培養(yǎng)的初衷。

從本學(xué)院ACCA方向班三屆畢業(yè)生數(shù)據(jù)來看，2014屆是本學(xué)院ACCA方向班第一屆招生，學(xué)院和合作機(jī)構(gòu)都特別關(guān)注，經(jīng)常與他們交談學(xué)習(xí)、考試情況，他們考試失敗失望時(shí)，給他們安慰和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助。對(duì)2015屆和2016屆學(xué)生，認(rèn)為ACCA方向班已經(jīng)進(jìn)入正?；?，可以按部就班了，關(guān)注度有所下降。考試通過率數(shù)據(jù)中表明（表1），2014屆學(xué)生通過率是最高的，2015屆和2016屆學(xué)生通過率反而下降了。

三、引入ACCA職業(yè)教育的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)建議

（一）正確定位ACCA方向班培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，結(jié)合考試通過率情況和就業(yè)動(dòng)向等因素，將ACCA專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用復(fù)合型、具有國(guó)際化視野的會(huì)計(jì)專業(yè)人才較為合適。引入ACCA方向班就是大學(xué)本科教育與職業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。ACCA課程綜合性強(qiáng)，適合復(fù)合型人才培養(yǎng)，并且ACCA課程全部是原版教材，涉及的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法商法都是國(guó)外的法律制度，通過這些課程的學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生國(guó)際化的思維。但是從地方院校學(xué)生通過率來看，本科階段全部課程考試通過率很低，這個(gè)目標(biāo)一次性達(dá)成難度較大，ACCA教育與本碩連讀的培養(yǎng)模式也許是一種較好的選擇，為減輕學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)壓力，將ACCA專業(yè)階段課程推遲到研究生階段學(xué)習(xí)，在本科階段讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，牢固掌握會(huì)計(jì)知識(shí)體系，進(jìn)而在一定程度上緩解應(yīng)試教育和高素質(zhì)人才培養(yǎng)之間的矛盾。對(duì)于大部分沒有會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)的院校，可以探索和其他大學(xué)或機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，比如與BPP大學(xué)聯(lián)合的3+1.5的本碩連讀模式。從本學(xué)院學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)來看，ACCA方向班的學(xué)生深造的比率顯著高于普通專業(yè)學(xué)生，由此可見合作辦學(xué)的模式是可行的。而對(duì)在國(guó)內(nèi)就業(yè)學(xué)生，增加一些國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)、稅法和實(shí)踐性課程，使他們通曉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)，通過面向國(guó)內(nèi)就業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，幫助他們提高就業(yè)質(zhì)量。

（二）完善ACCA方向班人才培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)用復(fù)合型、具有國(guó)際化視野的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，ACCA方向班人才培養(yǎng)方案制定要兼顧國(guó)內(nèi)學(xué)位課程和ACCA資格考試課程。

ACCA方向班人才培養(yǎng)方案按五大模塊安排，通識(shí)課程基本與普通會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)保持一致，但是英語(yǔ)課程可以增加英語(yǔ)讀寫能力訓(xùn)練課程，為全英文教學(xué)和考試打好基礎(chǔ)；學(xué)科平臺(tái)課程在普通會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上融入ACCA課程；專業(yè)核心課程這一模塊是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的主要課程，也是ACCA課程融入的主要部分，按ACCA資格考試課程與相同或相似專業(yè)課程置換的原則進(jìn)行替換，大部分F階段的課程在這部分融入。但是保留中文會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等主干課程，幫助學(xué)生打好會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，減輕用原版教材學(xué)習(xí)而帶來專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言雙重困難；專業(yè)選修課設(shè)計(jì)了出國(guó)英語(yǔ)課程、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)主要課程和P階段課程三個(gè)模塊，可以讓學(xué)生按自己的目標(biāo)需求選修課程。實(shí)踐教學(xué)課程同樣也設(shè)計(jì)溝通能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能三個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)不同的職業(yè)規(guī)劃選擇不同的課程。大一到大三主要完成ACCA資格考試F階段課程，大四按學(xué)生需求自主選擇模塊，以滿足不同的職業(yè)需求。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及行業(yè)資源

ACCA機(jī)構(gòu)有著豐富的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革，采用線上線下混合教學(xué)模式，能較好地解決ACCA方向班課時(shí)緊，網(wǎng)絡(luò)課和上課內(nèi)容重復(fù)，以及學(xué)生參與度低等問題。課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源或者任課教師發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生完成ACCA各門專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的問題。當(dāng)然也可以針對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)，組織課堂討論、模擬測(cè)試等以培養(yǎng)學(xué)生解題能力，掌握知識(shí)同時(shí)提高考試通過率。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高課堂參與積極性同時(shí)也有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，達(dá)成應(yīng)用復(fù)合型、具有國(guó)際化視野的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)踐課程教學(xué)方面，充分利用ACCA行業(yè)資源，創(chuàng)造更多的參觀實(shí)踐機(jī)會(huì)。ACCA目前在北京、上海、成都、廣州、深圳等都設(shè)有代表處，這些代表處致力于ACCA學(xué)員與會(huì)員提供服務(wù)，ACCA方向班的學(xué)生通過到這些認(rèn)可雇主參觀、實(shí)習(xí)，接觸實(shí)務(wù)，積累豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。并長(zhǎng)期與這些雇主建立聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)ACCA自有師資力量

為了使ACCA教育工作更加穩(wěn)定化，培養(yǎng)本校的教師力量是進(jìn)一步發(fā)展的必要條件。隨著地方院校的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資緊缺局面有所改善，ACCA自有師資培養(yǎng)有了一定基礎(chǔ)，各院?？梢愿鶕?jù)具體情況通過“外引內(nèi)培”充實(shí)ACCA師資隊(duì)伍。各院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有師資的配備情況，積極從國(guó)內(nèi)外知名院校引進(jìn)優(yōu)秀的具有ACCA考試經(jīng)歷或國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，并幫助他們完成職業(yè)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，以保證ACCA課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。另一方面也可以從現(xiàn)有師資隊(duì)伍中選用一批基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)水平相對(duì)較高、教學(xué)效果好而且穩(wěn)定的優(yōu)秀教師，送往ACCA代表處培訓(xùn)。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育如何與職業(yè)教育融合。也可以通過鼓勵(lì)教師參加ACCA考試，用親身體驗(yàn)反哺教學(xué)。同時(shí)，以ACCA各代表處為橋梁，推薦ACCA教師到事務(wù)所或外資企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以不斷充實(shí)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）加強(qiáng)對(duì)ACCA方向班學(xué)生引導(dǎo)與管理

ACCA方向班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)習(xí)難度較大，大學(xué)四年存在較大的不確定性，承受的壓力較大，所以學(xué)院需要全面的管理和服務(wù)。學(xué)院對(duì)ACCA方向班學(xué)生應(yīng)進(jìn)行全過程引導(dǎo)，使其實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。ACCA專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用復(fù)合型、具有國(guó)際化視野的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。在選拔時(shí)通過宣講會(huì)和咨詢，讓學(xué)生充分了解ACCA方向班的培養(yǎng)目標(biāo)，ACCA方向班可以取得的成就，同時(shí)也要說明可能面臨的挑戰(zhàn)，讓他們權(quán)衡利弊，做出正確的選擇。進(jìn)入ACCA班后也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與多種活動(dòng)。通過ACCA資格考試只是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一部分，不僅要重視ACCA課程的考試，要和其他專業(yè)學(xué)生一樣，在大學(xué)階段也應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)，讓大學(xué)生活豐富多彩。學(xué)院可以成立ACCA社團(tuán)組織，有目的性地組織有關(guān)ACCA資格考試的知識(shí)比賽、沙龍或其他交流活動(dòng)，也可以聯(lián)系各年級(jí)或者校外兄弟院校優(yōu)秀學(xué)子分享成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)A(yù)CCA班學(xué)生積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)賽事。它既可以拓展視野、提升集體歸屬感，又可以解決學(xué)習(xí)上或資源選擇上的各種問題。除此之外，還可以充分利用ACCA中國(guó)代表處平臺(tái)，組織優(yōu)秀學(xué)生參與“財(cái)務(wù)精英培訓(xùn)”、“就業(yè)大比拼”等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，更好的促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有利于增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和能力，也給在校學(xué)生帶來了更多信心和資源。

ACCA方向班學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與普通班相比，相對(duì)繁重，壓力比較大，學(xué)生對(duì)自己期望值又高，特別考試失敗時(shí)，自信心會(huì)受到打擊。這時(shí)如果配備導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生克服追求目標(biāo)道路上的困難。當(dāng)他們遇到專業(yè)學(xué)習(xí)困難時(shí)，配置的導(dǎo)師有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)；當(dāng)他們承受考試巨大壓力時(shí)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)；當(dāng)他們對(duì)未來迷茫時(shí)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃，重新激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。