葉愛民

(合肥市第十一中學 安徽合肥 230000)

什么是比較閱讀法呢？比較閱讀法的提倡者李德成、傅永安認為比較閱讀是一種思維過程，需要分析綜合比較，比較的對象往往是有某種聯(lián)系的兩篇或多篇文本。綜合多家觀點,筆者將比較閱讀法總結為：在閱讀教學過程中,指導學習者利用求同辨異的對比思想,剖析兩種或兩種以上讀書材料的共性與個性,以達到增進認識、增強鑒賞力和訓練邏輯思維的目的的一類讀書教學方法。

比較閱讀法在實際教學中被大量運用，但多數(shù)比較閱讀要么流于形式，淺嘗輒止；要么比較范圍狹窄，比較內容單一；要么沒有比較價值，不能為教學目標服務……那么，如何“善用”比較閱讀法，助力思辨能力的培養(yǎng)與提高呢？

一、善于選擇比較內容

比較內容的選擇是運用比較閱讀法的先決條件。綜合各種成功和失敗的比較閱讀教學案例，筆者總結了選擇要比較的內容必須滿足的三大要求。

(一)要具有比較的價值

作為比較的對象或多或少都有聯(lián)系或區(qū)別，但是否有價值還需要仔細甄別。比較內容差別過大，那么價值就較小，沒有比較的必要；比較內容差別過小，比較的價值也會受到影響。因此，選擇比較內容和比較對象時一定要考慮是否具有比較的價值。

(二)要符合學生的認知特點

選擇要比較的內容時要考慮學生現(xiàn)有的認知結構。有些比較對象本身就晦澀難懂或者存有爭議等，對高中生來說難度太大，不適合作為比較內容。比如《錦瑟》這首詩的主題就存有爭議，學術界眾說紛紜、莫衷一是，拿來作為比較對象，實在是難為學生。

(三)要能服務于教學目標

比較內容的選擇要為教學目標服務，不能為了比較而比較，主次顛倒。例如，為了讓學生了解豪放派和婉約派的區(qū)別，可以引導學生比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》；想讓學生知道曹操不同時期的情懷，可以引導學生比較《短歌行》《龜雖壽》和《觀滄?！?。

比較內容服務于比較目的，比較目的服務于教學目標，擺正三者之間的關系，符合三大要求，是比較閱讀法正確運用的關鍵。

二、善于選擇比較角度

在比較的過程中，比較的角度多種多樣，可以從內容形式、宏觀微觀、橫向縱向等多個方向去選擇。以下介紹幾個常用并且好用的角度。

(一)相同題材同一時期作品比較

“相同題材”排除了題材對作者的影響，“同一時期”排除了時代對作品的影響，更能集中在作者寫作手法、寫作風格等方面的比較上。如蘇軾與辛棄疾，風格上同為豪放派，而蘇詞更豪邁，辛詞則更加沉郁；手法上蘇軾擅長議論，辛棄疾則善用典故。相同題材的文章比較，其可以讓學生對某類題材形成規(guī)律性認識，加深他們對特定題材的認識和思考，促進知識的遷移。比如比較邊塞詩歌可歸納出邊塞詩的常見意象；比較登高懷遠詩歌，即可總結出此類詩歌抒發(fā)的感情類別。此外還可以比較同一種手法運用的優(yōu)劣，讓學生談觀點看法，進行思辨性閱讀和表達。例如，學習柳永的《雨霖鈴》時，這首詞從題材上來說是送別詩，可以選擇同時期的詞人周邦彥的同題材詞作《蝶戀花》與之比較。兩首經(jīng)典送別詩具有可比性。特別是兩首詞都有一個類似的細節(jié)描寫：情侶分別時難舍難分的“執(zhí)手”?！队炅剽彙分袨椤皥?zhí)手相看淚眼”，《蝶戀花》中為“執(zhí)手霜風吹鬢影”，相似的動作，相似的感情，一個是情人臨別時不舍得移眼，一個是寒冷的風吹起了情人鬢發(fā)?？梢宰寣W生談談更喜歡哪首詞的細節(jié)描寫并說明理由。

相同題材同一時期作品比較，其實是同中求異的比較，可以讓學習者的注意力更集中，思維發(fā)力點更突出，且不容易旁逸斜出，有助于教學目標的實現(xiàn)。

(二)同一作者同一時期作品比較

白居易云“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，一個人的作品往往與他所處的時代、個人的遭際緊密相連。同一作者同一時期作品比較閱讀，可使學生學會知人論世，增加思維的深度。因烏臺詩案，蘇軾被流放黃州，人生的低谷卻成就了創(chuàng)作的高峰。在這一時期，蘇軾創(chuàng)作了大量經(jīng)典詩文，如《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌》《定風波》等。學習《念奴嬌》時，可以對比閱讀寫于同一時期的《定風波》，這樣既能對“早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極作出理性思考，又能對蘇軾不畏人生風雨的豁達樂觀有更進一步的認識。

(三)同一作者不同時期作品比較

隨著時代的發(fā)展、個人閱歷的增加，一個作家的心境和風格也會發(fā)生變化。同一作者不同時期作品比較，可以讓學生發(fā)現(xiàn)作者詩風的變化與時代人生的聯(lián)系，能更加準確深刻地理解作品的主旨情感和寫作手法。例如，學習《登高》這首詩時可以引導學生搜集杜甫不同時期的詩歌，并思考這些詩歌所抒發(fā)的感情。從其讀書及漫游時所作的《望岳》“會當凌絕頂,一覽眾山小”中，可以看出詩人遠大的抱負和凌云的壯志;困守長安后期所作《自京赴奉先縣詠懷五百字》，表達了詩人愁國憂民、忠君、念家、懷才不遇的思想情感；戰(zhàn)亂流離時所作《春望》濃縮著對戰(zhàn)亂的憎恨，對平民百姓所遭疾苦的同情，對親情的眷戀，對國家命運的深沉哀嘆；漂泊西南時期所寫《茅屋為秋風所破歌》《登岳陽樓》《登高》等作品則凝結著詩人濃重的家國之痛和身世之悲。杜甫的詩風隨著家國巨變由雄豪轉變?yōu)槌劣纛D挫，這一變化，在比較中變得清晰。

(四)同一題材不同時期作品比較

有很多作品題材相似或相同，但由于是不同時期的不同作者所作，所以作品寫作內容、表達手法、情感主題等方面都明顯不同。比較這類作品，可以讓學生運用求同辨異的思維，加深對這類題材的認識，實現(xiàn)知識的遷移。

例如，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第一單元中的《望海潮》《揚州慢》兩首宋詞，一首寫于北宋一首寫于南宋，同樣是歌詠城市，但兩首詞在主題表達上卻有很大不同，這就是一個絕佳的比較點。寫作內容上，可以從“盈”和“空”入手，引導學生閱讀兩首詞，找到杭州城“盈”在何處、揚州城“空”在何處。學生通過閱讀不難得出杭州城的“盈”體現(xiàn)為景美、人多、物質豪奢、樂聲優(yōu)美、歌舞升平的繁華；揚州城的“空”體現(xiàn)為城市荒蕪、人心惶惶、音樂變調、無繁華熱鬧聲、無賞花之人的蕭條。從比較的角度，分析《揚州慢》所描寫的景象，認識到時代與作品之間的因果關系。熟悉了兩首詞的內容之后，可以引導學生比較手法的異同，感受不同作者的共性和個性。最后可對兩首詞的情感進行比較：《望海潮》用詩情畫意的描繪表達了對承平盛世的贊美與歌頌。《揚州慢》虛實結合地傳遞了遭受戰(zhàn)亂之禍的黍離之悲。“你更喜歡哪種情感表達方式？”此為思辨性閱讀與表達，學生能自圓其說即可。在比較的過程中培養(yǎng)了學生的思辨能力，提高了其語言表達能力。

(五)群文閱讀背景下的大單元整合

《普通高中語文課程標準(2017年版)》對比較閱讀法提出了具體要求，要求學習者在文學鑒賞活動中,能夠從不同的視角、各個層次欣賞文學作品,并能夠具體清晰地闡述自身對文學作品的認識，能對比出多個不同作品的差異,能對一個藝術作品的不同闡釋方式提出自己的看法,能對作品的藝術形象和價值有獨特的體會與認識?；诖耍何拈喿x背景下的大單元整合式比較閱讀應運而生。統(tǒng)編版教材一個單元一個主題，一課兩或三篇課文，自成比較體系。例如，必修上冊第三單元第七課有《短歌行》和《歸園田居》兩首詩，處于同一亂世的曹操和陶淵明，卻有著迥異的人生追求。引導學生進入比較閱讀的情境，探討二人具有完全不同人生追求的原因。同一個單元不同課的課文也可以進行比較閱讀。例如，必修上冊第七單元主題是實現(xiàn)精神的突圍，我們可以整合《我與地壇》《赤壁賦》，設置比較任務：(1)查閱資料梳理作者生平，感知坎坷波折的人生境遇；(2)梳理兩篇文章體現(xiàn)出的作者情感變化過程，體會作者在自然中獲得生命哲思和生命力量的過程，感受自然給人帶來的精神力量。這種整合超越了作者、題材、時期、文體等界限，大大地拓展了學生的思維。

立足學情，緊扣文本，抓住教學目標，選擇比較價值大、符合學生認知結構、有利于教學目標實現(xiàn)的比較內容，如此才能培養(yǎng)學生求同辨異的思維能力，提高閱讀鑒賞能力，拓展學生思維的廣度，增加學生思維的深度。

三、善用比較閱讀教學的方法

(一)異中求同法

異中求同這個“異”必須符合三大要求，即是有價值的比較，符合學生認知的比較，服務于教學目標的比較。在此基礎上存異求同，把握個性，分析相同之處。異中求同有利于培養(yǎng)學生的歸納分析能力和邏輯思維能力。比如對《赤壁賦》和《我與地壇》進行整合閱讀時，我們就要通過比較分析得出兩位作者都是在遭遇挫折時，依然昂首突破精神的重圍，獲得人生的救贖，并給后人以啟迪。

(二)同中求異法

同中求異是一種求異思維，這一思維可以讓參與者打破常規(guī)，多角度尋求解決問題的途徑和方法。通常是將某方面相同而其他方面相異的兩篇文章進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)差異，感知文本的特點。這種方法也是使用最普遍的一種方法。例如，學習李清照同為寫愁的《醉花陰》和《聲聲慢》時，比較兩首詞的“愁”有何不同，引導學生知人論世，深入了解李清照前后期詞作的特點。

(三)替換字詞句法

替換字詞句，即將特定文本中某個字、詞或者是某句，替換為相近意思的另一個字、詞或者是句子。采用替換字詞句法，打破學生的固定思維，讓學生置疑、比較，從而激發(fā)學生探究的興趣。如《沁園春·長沙》一文“鷹擊長空，魚翔淺底”，可否把“擊”換成“飛”，把“翔”換成“游”？學生在揣摩這兩組動詞的區(qū)別時，對鷹搏擊長空的力量、魚暢游的輕快自由就自然而然更容易理解了。

(四)圖標表格法

面對兩個或多個比較對象，用圖標表格的形式呈現(xiàn)要比較的內容，則更加直觀形象。如《琵琶行》一文，白居易與琵琶女的人生經(jīng)歷即可用表格呈現(xiàn)(如表1)，表格將白居易與琵琶女相似的人生經(jīng)歷直觀地展現(xiàn)出來，主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”不需要太多的言語解釋，就能意會。

表1 琵琶女與白居易的人生經(jīng)歷對比

除了上述方式之外,教師還可以開展多姿多彩的課外學習實踐活動，來調動學生比較閱讀的興趣。如開展比較閱讀專題研討學習活動、比較閱讀研究成果展示會、比較閱讀成功經(jīng)驗分享會等教學活動，使學習者變被動為主動，提高其思辨能力。

恩格斯在《自然辯證法》中說道：“地球上最美麗的花朵——思維著的精神?！彼妹利惖幕ǘ鋪肀扔鞒橄蟮乃季S，讓思維變得親切可感，強調了思維的美麗與獨特。其實，思維何其復雜，但基本的方法都是我們熟悉的：分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括等。而比較就是這些方法里最具有調動性的一種方法，思維在進行比較這一活動時，還需要分析、分類，最后需要綜合、歸納與概括。所以說善用比較閱讀法可以培養(yǎng)并提高學生的思辨能力，助力學生的思維開出絢爛的花朵。