王 丹 楊銀鳳

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院 安徽合肥 230012)

引言

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了明確要求，即“增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間，提高自主學(xué)習(xí)時間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實踐”。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，是高等教育進行人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。隨著教學(xué)模式和教學(xué)理念的更新迭代，自主學(xué)習(xí)再次成為社會和學(xué)界關(guān)注的重點。如何提高和培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控與自我評價的能力以適應(yīng)個人終身發(fā)展，是筆者在長期的教學(xué)中所關(guān)注的基礎(chǔ)性問題。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

為進一步了解當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)中以“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為篇名，對刊發(fā)時間在2002年1月1日到2021年12月30日范圍內(nèi)的論文進行精確檢索，發(fā)現(xiàn)從2002年到2016年，每年發(fā)表的文獻量一直穩(wěn)中上升，2016年達到峰值77篇，這與筆者所在學(xué)校實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的時間相吻合。從2016年到2021年，文獻量有所下降，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究熱度有所降低，具體原因有待進一步分析。

對檢索結(jié)果進一步進行主題分析后發(fā)現(xiàn)，除了“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“自主學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)能力”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等主題詞外，主要主題還有“培養(yǎng)研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“非英語專業(yè)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)能力”等，基本上涵蓋了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)前研究的主題熱點和核心要素。但在檢索結(jié)果中采用某種模式或理念來研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的文獻寥寥無幾，這可能是當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遇到瓶頸的原因之一。

二、基于OBE理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐

(一)基于OBE理念的課程設(shè)計

OBE(Outcomes-Based Education，成果導(dǎo)向教育)由Spady在1981年率先提出，并在高校中獲得了廣泛的重視和應(yīng)用。OBE理念強調(diào)“三個關(guān)鍵”，分別是反向設(shè)計、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進。該理念以預(yù)先設(shè)置好的“學(xué)習(xí)成果”設(shè)計教學(xué)過程，持續(xù)提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

OBE課程設(shè)計具體流程見圖1。首先，社會需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，從而在清晰定義的標(biāo)準(zhǔn)要求下設(shè)置一系列課程構(gòu)成課程體系。其次，在課程體系內(nèi)，制定每門課的教學(xué)大綱，通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進行教學(xué)評價。最后，根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進課程教學(xué)，形成課程體系的內(nèi)循環(huán)，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足社會需求。

圖1 OBE理念下的課程設(shè)計示意圖

OBE模式打破了傳統(tǒng)的“以課程為導(dǎo)向”的教學(xué)，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為起點，反向進行課程教學(xué)設(shè)計。從這個意義上說，OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新。筆者在信息組織與信息檢索課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)中引入OBE理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并實施有效的教學(xué)評價，以期為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究注入新的活力。

(二)描繪成果藍圖——課程目標(biāo)

OBE理念的關(guān)鍵之一是反向設(shè)計原則。畢業(yè)要求決定課程教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)要求從“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人和學(xué)會相處”等方面對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生做了要求，信息組織與信息檢索課程教學(xué)目標(biāo)從知識應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、信息溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力五個方面(具體內(nèi)容見表1)來支撐畢業(yè)要求的達成。

表1 信息組織與信息檢索課程教學(xué)目標(biāo)

自2015年我校對專業(yè)課程設(shè)置了相應(yīng)的“自主學(xué)習(xí)”課時，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，信息組織與信息檢索課程采用“理論授課+自主學(xué)習(xí)+上機操作”多模態(tài)教學(xué)模式，并以課程目標(biāo)為依據(jù)，制定信息組織與信息檢索自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)(具體內(nèi)容見表2)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)：(1)學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成是自己本分的事情，開展自覺自主的學(xué)習(xí)；(2)學(xué)生能夠在搜集和利用學(xué)習(xí)資源的過程中善于提出問題和解決問題；(3)學(xué)生能夠勇于表現(xiàn)、敢于口頭或書面表達自己想法，學(xué)會交流，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)與評價；(4)學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，用科學(xué)的方法論、辯證的哲學(xué)思想把握知識的脈絡(luò)；(5)學(xué)生能夠溫故知新、融會貫通，對已學(xué)知識遷移、總結(jié)、歸納、分析和領(lǐng)會，將專業(yè)知識和社會熱點以及生活實際結(jié)合起來；(6)學(xué)生有自主創(chuàng)新的能力與意識，激發(fā)創(chuàng)新興趣，在創(chuàng)新中體會學(xué)習(xí)的快樂。

表2 信息組織與信息檢索自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

(三)創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境——“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計

課程目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定后，就要確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。課程目標(biāo)是通過多模態(tài)的方式實現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)則通過專題研究和自學(xué)的訓(xùn)練方式實現(xiàn)。OBE理念的關(guān)鍵之二是以學(xué)生為中心，該課程自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用基于主題的個性化學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)OBE模式反向設(shè)計要求，一方面結(jié)合社會發(fā)展、企業(yè)需求以及專業(yè)領(lǐng)域熱點問題和前瞻性話題，另一方面結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，初步擬定若干主題供學(xué)生參考?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)過程具體設(shè)計見表3。

表3 “自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計

1.文獻研究

文獻研究以定題為成果導(dǎo)向，類似于畢業(yè)論文的定題階段，學(xué)生結(jié)合教師所給主題范圍，利用理論授課已學(xué)的文獻收集方法，獨立查詢文獻數(shù)據(jù)庫或搜索引擎，確定擬研究主題，整理文獻資料，在文獻綜述的基礎(chǔ)上，確定擬研究的具體題目。在確定具體題目的過程中，學(xué)生與教師通過QQ、微信、郵箱以及學(xué)習(xí)通等多種渠道進行溝通，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、題目難度和深度，不斷改進優(yōu)化題目。學(xué)生通過文獻研究階段的學(xué)習(xí)，不斷提升自我組織學(xué)習(xí)、將社會熱點以及生活實際問題與專業(yè)知識相結(jié)合的能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識。

2.開題匯報

學(xué)生在文獻研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬定的題目撰寫開題報告，內(nèi)容包括：研究目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究特色與創(chuàng)新等，內(nèi)容框架類似于畢業(yè)論文，并在課堂上做3～5分鐘的PPT內(nèi)容匯報。教師和其他學(xué)生參與質(zhì)疑和討論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在聽取反饋意見的基礎(chǔ)上，查閱資料對開題報告進行完善，為下一階段的成果撰寫打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生在前期文獻資料整理的基礎(chǔ)上，對已學(xué)知識歸納、總結(jié)、分析和領(lǐng)會，自主完成開題報告的撰寫和匯報，既能讓學(xué)生自信表達自己學(xué)術(shù)觀點，又能發(fā)揚質(zhì)疑與批判專業(yè)問題、捍衛(wèi)自己學(xué)術(shù)觀點的精神，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

3.成果匯報

班級公開投票選舉評議小組，由授課教師和若干名學(xué)生組成。在開題報告的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立撰寫研究成果初稿并制作PPT進行5分鐘左右的匯報，由評議小組對論文初稿提出反饋意見。學(xué)生在開題報告的基礎(chǔ)上，溫故知新、融會貫通，運用專業(yè)知識對所提出的問題加以分析和解決，勇于表達自己的創(chuàng)新觀點，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

4.論文定稿

根據(jù)反饋不斷完善研究成果，提交3000字左右的研究論文終稿，制作PPT進行5分鐘左右的匯報，由評議小組按照研究成果評定標(biāo)準(zhǔn)(見表4)對成果終稿評分，擇優(yōu)投稿學(xué)術(shù)期刊。通過不斷修改論文至終稿，學(xué)生逐漸學(xué)會獨立解決所提出的專業(yè)問題，在相互交流中彼此啟發(fā)和反思，體味創(chuàng)新的快樂。

表4 研究論文評定標(biāo)準(zhǔn)

(四)面向成果導(dǎo)向的教學(xué)效果分析

該課程在前十屆信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實行“課題研究式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，自2018年，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入OBE理念進行教學(xué)模式的改革，參照撰寫畢業(yè)論文模式進行了教學(xué)過程的設(shè)計。為了進一步持續(xù)改進提升教學(xué)質(zhì)量，向班級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，獲得本輪教學(xué)的意見與建議，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，達到畢業(yè)要求。

實踐證明，這種以能力指標(biāo)達成度進行考評的模式，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)各主題方面的知識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、人際交往、文獻檢索和自主創(chuàng)新等多種能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了全面的提升。

三、小結(jié)

信息組織與信息檢索課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)中以O(shè)BE理念作為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，有機兼顧教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了可供借鑒的一些做法。一是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在課前或課中，加強自主學(xué)習(xí)意識重要性的宣傳，積極營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的氛圍和情境，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利條件。二是革新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。清晰聚焦于最終學(xué)習(xí)成果，以此為起點反向設(shè)計課程開展教學(xué)活動，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合起來，著重激發(fā)學(xué)生互學(xué)互評互促，提升自主學(xué)習(xí)效果。三是保障學(xué)生成功的機會。在時間和資源上保障每個學(xué)生有機會展示個性化學(xué)習(xí)成果，達成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。四是建立適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的評價制度。將課程考核由單純終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價與過程性評價并重，在過程性評價中強調(diào)個人能力和個性化評定，通過對過程性評價結(jié)果的反饋促進學(xué)生終結(jié)性評價的提升，達到持續(xù)改進的目的。