廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 黃紅婷

廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 葉 婷

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。研究者依據(jù)相關(guān)的文獻，將角色游戲的規(guī)則分為內(nèi)隱規(guī)則、組織規(guī)則、材料取用規(guī)則和安全規(guī)則四類。幼兒角色游戲規(guī)則的執(zhí)行，指幼兒在角色游戲過程中能遵守相應(yīng)的規(guī)則。角色游戲中游戲規(guī)則的執(zhí)行是幼兒社會認知、社會交往等方面的反映。

本研究以A幼兒園中班幼兒為研究對象。A幼兒園是一所非營利性普惠性幼兒園，設(shè)中班1個。該班級內(nèi)設(shè)置了語言區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)6個區(qū)域，其中，角色區(qū)以“小餐廳”為主題，配置了小吃攤車、廚房餐具玩具和仿真食物等材料。該班共26名幼兒，采用自由選擇區(qū)域的形式開展區(qū)域游戲。本研究選取游戲時間進入角色區(qū)的幼兒作為觀察對象，旨在了解中班幼兒在角色游戲中的規(guī)則執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相關(guān)建議。

一、中班幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行的現(xiàn)狀

該班級區(qū)域游戲時間為早上八點半至九點，本研究采用事件取樣法記錄幼兒規(guī)則執(zhí)行情況，觀察時間共計150分鐘。研究者共記錄幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行294次，其中遵守角色游戲規(guī)則194次，占66%；違反角色游戲規(guī)則100次，占34%。從總體看來，幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行情況一般。記錄的294次中，內(nèi)隱規(guī)則執(zhí)行有75次，組織規(guī)則執(zhí)行有76次，材料取用規(guī)則執(zhí)行有110次，安全規(guī)則執(zhí)行有33次。規(guī)則執(zhí)行情況理想程度從高到低排序依次為：內(nèi)隱規(guī)則、組織規(guī)則、材料取用規(guī)則、安全規(guī)則。

內(nèi)隱規(guī)則是指幼兒按自己對角色的理解，履行社會對該角色的動作要求和使用物品的要求的規(guī)則。在角色游戲內(nèi)隱規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為61次，占比81%；違反次數(shù)為14次，占比19%。這說明幼兒內(nèi)隱規(guī)則執(zhí)行情況較理想。

組織規(guī)則是指與角色的商定和情節(jié)的確定等一系列游戲組織過程的規(guī)定有關(guān)的規(guī)則。在角色游戲組織規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為55次，占比72%；違反次數(shù)為21次，占比28%。這說明中班幼兒多數(shù)情況下能夠遵守組織規(guī)則。

材料取用規(guī)則是指與角色區(qū)活動材料的選取、使用和歸置要求相關(guān)的規(guī)則。在角色游戲材料取用規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為63次，占比57%；違反次數(shù)為47次，占比43%。這說明中班幼兒在角色游戲中材料取用規(guī)則執(zhí)行情況欠佳。

安全規(guī)則是指在進行角色游戲中，為保證幼兒安全而做的規(guī)定。這一規(guī)則執(zhí)行更多的是由教師進行規(guī)定和管控，目的是保證幼兒的安全。在角色游戲安全規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為15次，占比45%；違反次數(shù)為18次，占比55%。安全規(guī)則違反次數(shù)高于執(zhí)行次數(shù)，說明幼兒角色游戲安全規(guī)則執(zhí)行情況不佳。

二、中班幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行的問題案例分析

(一)內(nèi)隱規(guī)則執(zhí)行中的“角色職責不明確”

角色游戲中的內(nèi)隱規(guī)則執(zhí)行包含角色職責、生活常識、道德約束這三個執(zhí)行內(nèi)容。角色職責即幼兒能夠把握所扮演角色的語言和行為規(guī)范。生活常識即幼兒將生活中的某些常識性知識真實地遷移到游戲當中。道德規(guī)范即游戲當中的文明交流。內(nèi)隱規(guī)則執(zhí)行與幼兒的社會化水平息息相關(guān)。只要幼兒對社會行為規(guī)范具備基本的認知，能掌握一般生活常識，也能重視道德問題，就基本能遵守角色游戲中的內(nèi)隱規(guī)則。研究者發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)了幼兒對所扮演角色職責認知不清、容易按自己的理解和興趣處理問題的情況。

[案例一]嘉嘉是“小吃店”的“外賣員”。他拿著“取餐箱”到“小吃店”里取“餐”，取完“餐”之后，帶著“餐”四處問:“我這里有‘烤串’，你要不要吃？”有些幼兒拒絕，而沙沙說“要”。嘉嘉就把“烤串”分給沙沙，然后又繼續(xù)回到“小吃店”取“餐”。“小吃店”的“餐”快賣完了，“小吃店”的“老板”看著柜臺上稀少的幾張“錢幣”，嘟囔道:“今天收入怎么這么少？”

“案例一”中，嘉嘉作為“外賣員”，主要的職責是送外賣，但他取好“餐”后隨意找人用“餐”，且不收取任何費用，違反了外賣員的一般性操作，造成了“小吃店”的“損失”。幼兒對一些社會性角色的了解多浮于表面，在角色扮演的過程中，只能做到角色行為較少的一部分，對于不夠了解的部分就自由發(fā)揮。

(二)組織規(guī)則執(zhí)行中的“隨意更換角色”

組織規(guī)則執(zhí)行主要涵蓋了角色分配、情節(jié)展開這兩個執(zhí)行內(nèi)容。角色分配是對幼兒選擇角色和商量角色分工的要求。情節(jié)展開是為保障情節(jié)的順利開展而做的規(guī)定。在角色游戲的過程中，幼兒需要推進情節(jié)或轉(zhuǎn)化情節(jié)發(fā)展的方向，使之合乎邏輯。組織規(guī)則執(zhí)行在角色游戲過程中發(fā)揮著重要作用，影響著角色游戲的進展和豐富程度。角色游戲的情節(jié)展開往往對角色有要求。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒在角色游戲中存在“不忠于”最初角色、擅自更換角色的行為。

[案例二]嵐嵐要去“上學(xué)”了，“媽媽”芹芹帶她去“幼兒園”。到了“幼兒園”后，看到其他“小朋友”在玩積木，“媽媽”也想玩，就帶著嵐嵐坐下來一起玩積木。獨自在“家”的“姐姐”小雪看到“媽媽”還沒有回來，就到“幼兒園”找“媽媽”。小雪看到“媽媽”跟“小朋友”玩得不亦樂乎，問道：“‘媽媽’，你怎么還在這里玩，我們不是說好要做‘三明治’嗎？”芹芹不愿意離開，手上沒有停下來，回答說:“我現(xiàn)在不是‘媽媽’，我是‘小朋友’?！毙⊙┯行┎恢耄罱K選擇自己回“家”做“三明治”。

“案例二”中，芹芹作為“媽媽”，應(yīng)在游戲中從始至終扮演好“媽媽”這一角色，卻因為玩積木隨意地變換了角色。芹芹的行為，一方面影響了其他角色的活動，另一方面使原本的游戲狀態(tài)受到破壞。

(三)材料取用規(guī)則執(zhí)行中的“材料認知不深刻”

材料是幼兒進行角色游戲必不可少的一部分。材料取用規(guī)則涵蓋了材料的選取、使用、歸置三個方面。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒能夠根據(jù)游戲主題選取材料、在游戲結(jié)束時按要求歸置好材料，在游戲當中也能熟練地“以物代物”，但存在幼兒因?qū)Σ牧险J知的不深刻而造成材料使用偏差的現(xiàn)象，影響了游戲的展開。

[案例三]龍龍是“小吃店”的“老板”。他熱情地招呼“顧客”來買東西。豆豆來到了“小吃店”前，問：“‘老板’，我想要兩串‘烤串’，一共多少‘錢’啊？”“老板”看了看豆豆手中的“錢”，說：“你把你手里的都給我吧?！辈灰粫海∥跻瞾碣I“烤串”，他拿著兩張“錢”，問“老板”：“我要買兩串‘烤串’，這些‘錢’夠嗎？”龍龍回答：“夠了?！倍苟箍吹搅税l(fā)出疑問：“為什么我買‘烤串’要花那么多‘錢’，他只需要花一點點‘錢’？”龍龍回答：“那你也給我兩張就可以了?！?/p>

“案例三”中幼兒能夠用紙張代替“錢”，表現(xiàn)出“以物代物”的行為，卻沒有為“錢”設(shè)置統(tǒng)一標準，即每張“錢”的面額不確定。龍龍作為“老板”，對“烤串”的定價不清晰，導(dǎo)致“小吃店”的運營出現(xiàn)了問題。這與幼兒對“錢”這一材料的認知不深刻有關(guān)系。

(四)安全規(guī)則執(zhí)行中的“發(fā)生肢體沖突”

安全規(guī)則分為對幼兒行為的要求和用物的要求兩方面。安全規(guī)則作為幼兒角色游戲的保障，不可或缺。研究者在觀察的過程中，較少發(fā)現(xiàn)幼兒違反用物的要求，但存在幼兒因游戲過程的矛盾而發(fā)生肢體沖突的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生安全隱患。

[案例四]巧巧作為“媽媽”，張羅著跟其他“寶貝”一起布置“家”。他們一起圍在桌子旁，把桌邊擠得滿滿當當。小霖想要離桌子近一點，把身體使勁兒往前靠。曉曉被小霖一擠，有些重心不穩(wěn)，手磕到桌面了。曉曉很生氣，轉(zhuǎn)過身來用力推開小霖，說：“你不要再擠了?！毙×貨]站穩(wěn)，一屁股坐到了地上。

“案例四”中小霖想?yún)⑴c游戲，卻因為方式不恰當，使曉曉受到傷害。緊接著，曉曉將小霖推開，又使小霖摔坐在地上。雖然兩個幼兒沒有受傷，但在角色游戲中諸如此類的肢體沖突發(fā)生頻率較高，存在著不同程度的安全隱患。

三、提高中班幼兒執(zhí)行角色游戲規(guī)則的建議

(一)支持幼兒明確角色職責

中班幼兒的角色職責還較模糊，在游戲中有時會不清楚自己所扮演角色的具體職責，難以在游戲中表現(xiàn)出角色應(yīng)有的真實、準確的行為。支持幼兒明確角色的職責，可從兩方面著手：一是明確角色語言，二是明確角色行為。明確角色語言即掌握所扮演角色的代表性用語，如“您好，我來取餐”“您好，您的外賣到了”是“外賣員”角色的代表性角色語言。明確角色行為即充分了解并能完成符合角色設(shè)定的行為，如“外賣員”的角色行為包括接單、取餐、送餐等。幼兒既要遵守所扮演角色應(yīng)該做的動作的先后順序，又要保證動作的完整和準確。家長和教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒觀察和了解社會各種角色的典型語言和典型行為。

(二)幫助幼兒形成穩(wěn)定的角色意識

穩(wěn)定的角色意識可以推動角色游戲情節(jié)的發(fā)展，從而促進幼兒生理、認知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。穩(wěn)定的角色意識是角色游戲情節(jié)發(fā)展及組織規(guī)則順利執(zhí)行的保障。針對幼兒在游戲時角色隨意更換、角色意識不穩(wěn)定的問題，教師可以從兩個方面入手：一是游戲前幫助幼兒明確角色的選擇。在幼兒選定角色時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對角色的認知是否充分、是否有能力扮演好該角色。二是在游戲過程中教師要關(guān)注幼兒更換角色的情境，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行引導(dǎo)。如“案例二”中教師應(yīng)幫助“媽媽”芹芹明確其角色的職責，增強芹芹角色意識的穩(wěn)定性。

(三)豐富幼兒對材料的認知

中班幼兒會因?qū)Σ牧系恼J知不充分，不能最大化地使用材料。豐富幼兒對材料的認知，可以讓材料使用越來越“真”。材料不是一成不變的。在使用材料的過程中，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力，將某些低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為指向性更強、更真實的材料，如在一些紙片上寫上適宜的數(shù)字，可使游戲中的金錢交易進行得更為順利。強化幼兒對材料的認知，也可以使材料的使用更為嚴謹。對于某些需要幼兒深刻認知的材料，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分了解其性能。“案例三”中，幼兒對于“錢”的使用過于隨意，教師可引導(dǎo)“老板”為“商品”定價，并在“錢”上寫上具體數(shù)字，從而推進游戲的發(fā)展。

(四)避免幼兒發(fā)生肢體沖突

中班幼兒基本能理解安全規(guī)則，但在游戲過程中缺乏某些安全意識，尤其在發(fā)生矛盾時容易被情緒支配。為了提高幼兒的游戲安全意識、避免發(fā)生肢體沖突，教師可以從以下兩個方面入手：一是加強幼兒情緒管理。教師應(yīng)理解幼兒在游戲中好動、易沖動的特點，并有意識地引導(dǎo)幼兒用積極的方式應(yīng)對矛盾?！鞍咐摹敝?，曉曉在被小霖推擠后，處理方式不當。教師可以告訴小霖行為的不當之處，引導(dǎo)曉曉用語言溝通，避免“以暴制暴”。二是強化事后評價。幼兒對于發(fā)生的事情難以形成一個清晰的認識，在不經(jīng)過他人提醒的情況下難以判斷自身行為的正誤，這就需要教師進行事后評價?！鞍咐摹敝行×赝茢D其他幼兒的行為有安全隱患，教師應(yīng)在事后引導(dǎo)幼兒理解小霖是為了更好地融入游戲而引發(fā)了沖突，鼓勵幼兒意識到游戲的安全問題并尋求合理的解決辦法。